張俊

摘 要：在當前的小學教育教學體系中，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，道德與法治學科是針對學生道德品質(zhì)的教育，是促進學生素質(zhì)提升和全面發(fā)展最為有效的途徑。然而，受應試教育的影響，小學道德與法治教學并不受重視，且教師多運用單一落后的教學方法，從而難以發(fā)揮出其本質(zhì)作用與影響。對此，本文將結(jié)合現(xiàn)實教學經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從實施分分層教學方法、融入現(xiàn)實生活元素和優(yōu)化教學評價體系三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下小學道德與法治教學的基本對策和有效方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學道德與法治;教學;對策

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)并突出了學生的主體地位，要求教師改變落后的教學行為和方式，關(guān)注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學習興趣的充分激發(fā)，以促進學生的自主、合作和探究學習，全面提升教學的有效性，讓學生獲得知識與能力的全方面發(fā)展。小學道德與法治教學需要完成新課程改革提出的新任務、新要求，做出適應性地改革和轉(zhuǎn)變。這就需要廣大的小學道德與法治教師能跳出傳統(tǒng)的觀念和誤區(qū)，樹立科學的思想，直面教學中存在的各種問題和不足，結(jié)合現(xiàn)實學情來探索創(chuàng)新的教學對策，從而收獲更為理想的教學效果。

一、實施分層教學方法，促進學生共同進步

由于每個人都是獨立存在的個體，從而造成學生之間存在著較大的差異，要想讓全體學生都能夠理解、消化與掌握知識，就必須要正視并合理運用這些差異，在此基礎(chǔ)上來實施分層教學方法。因此，小學道德與法治教師應當對全體學生的學習情況、能力水平、興趣愛好等進行全面深入地了解，對他們進行合理分層，分成優(yōu)、中、差三個的不同等級;其次，教師需要依據(jù)層次來制定教學目標、提出教學要求、選擇教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)分層化的課堂教學，讓每個學生都能獲得適應性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《多姿多彩的民間藝術(shù)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解我國著名的民間藝術(shù)，感受民間藝術(shù)的多樣性和魅力，同時，筆者考慮到學生們的學習差異，筆者實施分層教學法。首先，筆者根據(jù)學生們的學習能力將學生們分成了三個層次，學習能力突出的學生們分至A層，學習能力一般的學生們分至B層，學習能力較弱的學生們分至C層，然后，筆者再對每個層次實施不同難度的教學，并制相應的教學任務。通過這個方法，不僅滿足了不同學生們的學習需求，同時也促進了學生們的發(fā)展。這樣，筆者通過實施分層教學方法，促進了學生們的共同進步。

二、融入現(xiàn)實生活元素，豐富學生情感體驗

生活是知識的來源和最終運用的歸宿，道德與法治更是與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，需要將各種現(xiàn)實生活元素融入到實際的課堂教學過程中去，以此來幫助學生理解道德與法治的現(xiàn)實意義，豐富學生的情感體驗。因此，小學道德與法治教師應當從現(xiàn)實生活出發(fā)，注意挖掘、觀察并搜集各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的案例、素材和資源，再巧妙地融入到課堂中去，還原現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，促使學生充分感受和體驗道德與法治的應用價值，強化學生的道德觀念和意識并促使其內(nèi)化為自覺的行為。

例如，在教授《學會溝通交流》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們懂得尊重他人的意見和表達的權(quán)利，這些內(nèi)容實際上在生活中有著緊密的聯(lián)系，為了豐富學生們的情感體驗，筆者再課堂教學中融入了現(xiàn)實生活元素，通過生活中的實例引出本節(jié)課程的內(nèi)容。如，筆者讓學生們模仿生活中打招呼的場景，并加入一些自己的表演，通過這樣的活動，課堂氛圍得到改善，學生們也體驗到了道德與法治這門學科與生活的聯(lián)系。這樣一來，筆者通過融入現(xiàn)實生活元素，豐富了學生的情感體驗。

三、優(yōu)化教學評價體系，全面提升教學質(zhì)量

評價是教學結(jié)構(gòu)中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，可以強化學生對學習自信心、全面提升教學的質(zhì)量。所以說，小學道德與法治教師需要重視教學評價，并重點改變過去單一的成績評價模式，建立更加科學、多元的教學評價體系。具體來說，教師可以采用診斷性、形成性、總結(jié)性等相結(jié)合的方式來評價學生的過程和結(jié)果，保證評價的客觀公正。此外，教師也可以增加自我評價和小組互評的內(nèi)容，提升學生學習的主動性和積極性，進而優(yōu)化教學的氛圍、提升教學的質(zhì)量。

例如，在教授《弘揚優(yōu)秀家風》這部分知識時，為了全面提升課堂教學質(zhì)量，筆者優(yōu)化了課堂教學評價體系。首先，筆者加入了學生自評環(huán)節(jié)，讓學生們對自己在本節(jié)課程的中表現(xiàn)進行評價，以此增強學生們的參與熱情，然后，筆者再根據(jù)學生們知識掌握的情況進行點評，了解學生們的學習情況。這樣，筆者通過優(yōu)化教學評價體系，全面提升了教學質(zhì)量。

總而言之，選擇不同的教學對策才能夠應對新課程改革的全新要求，才不至于落后于時代和教育教學的發(fā)展。因此，小學道德與法治教師應當樹立科學的觀念和思想，積極實施分分層教學方法、融入現(xiàn)實生活元素和優(yōu)化教學評價體系，優(yōu)化教學的過程，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的道德與法治教學。

參考文獻：

[1]楊桂芹.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略分析[J].學周刊，2020（06）：44.

[2]詹興全，吳建玲.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略淺談[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（24）：69-70.