韓國(guó)春 張敏

摘? 要：《大學(xué)英語聽說》翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)采用課前、課中和課后一體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了較為理想的教學(xué)效果。教改中也存在課堂聽力和跨文化內(nèi)容偏少以及作業(yè)設(shè)置模式單一等問題，有待在今AA后的課程建設(shè)中予以探討和解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

1引言

從《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》（2007）到新近頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）都強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革?；?MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)具有較大的適用性 （胡杰輝，伍忠杰 2014）， 在我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性（盧海燕 2014）。我們于2017年下半年開始建設(shè)基于MOOC的《大學(xué)英語聽說》翻轉(zhuǎn)課堂。該課程為一年級(jí)公共必修課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力理解和口語輸出能力。我們學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)的高低開設(shè)A、B和C三種課程。我們教改的教學(xué)對(duì)象是占新生絕大多數(shù)的中等偏上層次的B班學(xué)生，開設(shè)課程為《大學(xué)英語聽說1B》和《大學(xué)英語聽說2B》。經(jīng)過兩輪的建設(shè)，該課程建設(shè)已經(jīng)基本完成。以下從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和教改反思等方面予以介紹。

2教學(xué)理念

我們主張聽力教學(xué)以線上教學(xué)為主，通過所建設(shè)的慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。教改中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施了“自主聽力”或者“聽力零課時(shí)”教學(xué)，已經(jīng)取得了理想的教學(xué)效果。

基于我國(guó)著名外語教學(xué)家文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”（2008;2013;2014）以及其后續(xù)理論--“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2017），我們?cè)诳谡Z教學(xué)中注重輸出性練習(xí)的比重，強(qiáng)調(diào)輸入對(duì)于輸出的促成作用。教學(xué)中我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和相關(guān)資源進(jìn)行語言輸入，課上通過多種口語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語言輸出，課后進(jìn)行輸出拓展和強(qiáng)化。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大學(xué)英語聽說課程設(shè)置要求和教學(xué)規(guī)律，完善了貫穿課前、課中和課后的立體教學(xué)模式。

3.1課前：發(fā)布任務(wù)清單，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材并完成基礎(chǔ)練習(xí)，觀看翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，記錄筆記并熟記。此外，設(shè)置單元內(nèi)容相關(guān)個(gè)人表達(dá)任務(wù)，課前要求學(xué)生寫出草稿并錄音。通過以上課前聽說練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有選擇的語言輸入，從而為課堂語言輸出活動(dòng)做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

3.2課上：首先通過搶答檢測(cè)和復(fù)習(xí)重要英語表達(dá)。接下來，對(duì)課前布置的個(gè)人表達(dá)任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查和講評(píng)。課上大部分時(shí)間通過個(gè)人表達(dá)、對(duì)話和小組討論等不同類型的口語輸出性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出實(shí)踐，應(yīng)用、強(qiáng)化和拓展課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3課后：一方面，要求學(xué)生完成課堂口語活動(dòng)相關(guān)的寫話任務(wù)，強(qiáng)化和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面設(shè)置在線單元綜合測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。此外，布置一定數(shù)量的聽力練習(xí)，以助力學(xué)生聽力理解能力的提高。

教改中，為配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建設(shè)了以下課程教學(xué)資源庫：

a.教材資源庫：包括教材所涉及的影音和文本資料。

b.教學(xué)視頻資源庫：結(jié)合所學(xué)單元，制作和發(fā)布主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。

c.學(xué)習(xí)策略資源庫：制作和推薦聽說學(xué)習(xí)方法和會(huì)話策略等影音和文本資源。

d.語音進(jìn)階資源庫：針對(duì)學(xué)生語音語調(diào)中存在的問題，提供英語發(fā)音方面的知識(shí)講解及練習(xí)。

e.考試輔導(dǎo)資源庫：建設(shè)了大學(xué)英語四、六級(jí)考試輔導(dǎo)庫，包括答題策略和測(cè)試題庫。

4教學(xué)效果

兩輪教改實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)跟蹤對(duì)比分析說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)于聽說課堂的適用性較強(qiáng)，在提升學(xué)生的聽力和口語水平方面取得了理想的教學(xué)效果，在聽力理解能力方面有其顯著。教改中，雖然學(xué)生口語水平的提升相對(duì)緩慢，但在新教學(xué)模式下，學(xué)生在英語口表達(dá)方面更加自信，課堂口語活動(dòng)參與積極性明顯提高，這為學(xué)生口語表達(dá)能力的持續(xù)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5教改反思

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語聽說課所采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式比較認(rèn)可而且適應(yīng)性較強(qiáng)，聽說學(xué)習(xí)也取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教改目標(biāo)。另一方面教改中也存在諸多不足：一是課堂聽力內(nèi)容偏少，習(xí)慣輸入型教學(xué)的學(xué)生對(duì)此存在一定的適應(yīng)困難。二是課堂教學(xué)中跨文化交際內(nèi)容不足。三是作業(yè)設(shè)置模式相對(duì)單一，在滿足學(xué)生多層次、多學(xué)習(xí)風(fēng)格和多個(gè)性的學(xué)習(xí)需要方面存在較大的局限性。后續(xù)課程建設(shè)中，我們將對(duì)教改中存在的諸多問題和不足予以探討和解決，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的潛力，助力培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力理解能力和口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）：40-45.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（07）：33-36.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界， 2008（02）：2-9.

[6]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.

[7]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語教育，2014（02）：3-12.

[8]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語，2017（05）：348-358.

1.杭州電子科技大學(xué)? 2.浙江金融職業(yè)學(xué)院