仇立崗

在這個(gè)加長(zhǎng)版的寒假里，廣大教師猝不及防地被卷入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的激流中，挑起了“在線教學(xué)”的重?fù)?dān)。以往更多適用于遠(yuǎn)程教育和高等教育的在線學(xué)習(xí)方式，這次與中小學(xué)常規(guī)教學(xué)來(lái)了一次迅雷不及掩耳的親密接觸。由于在技術(shù)和理念上尚不夠完全到位，在線教學(xué)凌亂不堪、線上翻車、教學(xué)低效的情況時(shí)有發(fā)生。個(gè)中現(xiàn)狀，值得我們每一位親歷者反思。

一、厘清從線下轉(zhuǎn)場(chǎng)線上的變化因素

（一）從“有監(jiān)督學(xué)習(xí)場(chǎng)景”變?yōu)椤白詫W(xué)場(chǎng)景”

不妨大膽假設(shè)一下，在幾乎沒(méi)有任何監(jiān)督的工作環(huán)境下，當(dāng)我們想拿起手機(jī)，準(zhǔn)備讀讀書、背背單詞或者干點(diǎn)正經(jīng)事的時(shí)候，時(shí)間往往會(huì)被抖音、追劇、八卦新聞、游戲所吞噬。真正用于干正事的時(shí)間通常會(huì)被壓縮到“deadline”之前的最后時(shí)段。正經(jīng)事反而變成被匆忙應(yīng)付完成的“小事情”。成人尚且如此，更何況身處義務(wù)教育階段的小孩子。

（二）從“全班實(shí)時(shí)交互”變成“事后交互或部分交互”

常規(guī)課堂教師可以通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)、眼神、語(yǔ)氣、練習(xí)反饋等手段實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交互，整節(jié)課都是在互動(dòng)中進(jìn)行的。而進(jìn)行線上教學(xué)后，授課過(guò)程被單邊預(yù)設(shè)好，甚至連以往留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間也被壓縮、消解掉了。沒(méi)了師生、生生間的互動(dòng)，教師從何處獲得學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情？教師辛苦錄制的微課，學(xué)生真在聽、在看嗎？學(xué)生又掌握得怎樣呢？

（三）教學(xué)管理方式從“教師+學(xué)生干部”變?yōu)椤敖處?家長(zhǎng)”

原來(lái)常規(guī)的作業(yè)收交、批閱、訂正等教學(xué)活動(dòng)幾乎是在教師和學(xué)生干部的提醒、督促的模式下完成的。以往家長(zhǎng)助學(xué)參與方式往往只是檢查一下作業(yè)完成和改錯(cuò)質(zhì)量，屬于非主流“跑龍?zhí)住?。?dāng)常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)到線上后，家長(zhǎng)往往是從網(wǎng)上學(xué)習(xí)的第一步“選課（找到資源）”便參與其中，部分家長(zhǎng)甚至經(jīng)歷了學(xué)習(xí)全過(guò)程，家長(zhǎng)的角色從“跑龍?zhí)住弊兂闪藢W(xué)習(xí)的“男（女）二號(hào)”。教師對(duì)教學(xué)管理不得不從“管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生干部”變成“管學(xué)生、管家長(zhǎng)”，必然涉及如何獲得家長(zhǎng)的支持與配合等問(wèn)題。

二、平穩(wěn)做好轉(zhuǎn)場(chǎng)過(guò)渡的要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)無(wú)監(jiān)督或較弱監(jiān)督下的學(xué)習(xí)干預(yù)

當(dāng)前，公辦學(xué)校在線學(xué)習(xí)的技術(shù)手段或者師資數(shù)量暫時(shí)稀缺。在個(gè)性化技術(shù)支持的背景下，教師必須提前把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，避免出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)的視頻，把原本整節(jié)課的任務(wù)盡量微型化處理，分段呈現(xiàn)新課、練習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接收與學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上教學(xué)應(yīng)減少講授式學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生少聽多思，避免出現(xiàn)“人在線，心離線”的局面。

（二）增添弱交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師錄制的教學(xué)視頻或微課往往傾注了大量的心血與智慧。為規(guī)避學(xué)生邊看邊玩、打開視頻簡(jiǎn)單應(yīng)付、思維掉線等類似事件發(fā)生，教師應(yīng)盡量選擇視頻會(huì)議平臺(tái)，確保隨時(shí)掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行隨機(jī)檢查、督導(dǎo)。在視頻直播的情況下，教師要減少固定資源的錄制，強(qiáng)化線上問(wèn)答;提倡學(xué)生組際間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督與鼓勵(lì)。

（三）選用易于呈現(xiàn)（檢查）的反饋形式

家長(zhǎng)不可能像學(xué)生干部那樣，隨時(shí)聽候我們教師的調(diào)遣。因此，即便建立了微信群的學(xué)習(xí)小組，原先的學(xué)生干部和家長(zhǎng)也不可能百分百地完成基本的作業(yè)收交和協(xié)助反饋。當(dāng)下，大量的紙筆作業(yè)通過(guò)相片回傳后，教師的反饋工作量的確是超負(fù)荷的。為了避免教師的反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)疲憊，一方面應(yīng)選用適合的作業(yè)軟件，減輕記憶、訓(xùn)練式的作業(yè)批改負(fù)擔(dān);另一方面可以采取更加靈活多樣的形式進(jìn)行反饋。

（四）發(fā)揮家長(zhǎng)的輻射作用

不少家長(zhǎng)曾經(jīng)也是學(xué)霸，他們本身就有寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的助學(xué)潛力，對(duì)孩子的教育也格外關(guān)注。教師要與這些責(zé)任感比較強(qiáng)的家長(zhǎng)做好溝通，火線提拔、委任這些孩子成為在線學(xué)習(xí)的“小老師”。在家長(zhǎng)的幫助下，這些“小老師”成為分組學(xué)習(xí)的管理者、分層作業(yè)的批閱者，可以分擔(dān)原本線下的工作任務(wù)。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)作業(yè)和批作業(yè)并不是全部任務(wù)，而是需要讓他們嘗試自主選擇練習(xí)、講解答案的能力。保障以上在線學(xué)習(xí)方式有效實(shí)施的是“師家關(guān)系”，而非“師生關(guān)系”。

三、傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)場(chǎng)需要補(bǔ)的課

（一）運(yùn)用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)能力是傳統(tǒng)教師從線下轉(zhuǎn)場(chǎng)至線上的技術(shù)保證，主要包含應(yīng)用多媒體的能力和指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)的能力。要實(shí)現(xiàn)有效的線上教學(xué)，教師要熟練掌握教學(xué)直播中視頻處理和攝像頭轉(zhuǎn)換、音頻和麥克風(fēng)的切換、微課錄制等技術(shù)。同時(shí)，還要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和方法，指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)外出或者忙于工作的時(shí)候能掌握獨(dú)立上網(wǎng)的技術(shù)。但這些信息技術(shù)，對(duì)于習(xí)慣于線下教學(xué)的傳統(tǒng)教師而言，往往是難以有效實(shí)施線上教學(xué)的短板。

（二）在線協(xié)作能力

線上教學(xué)的工作是繁重而復(fù)雜的，教師需要具備在線協(xié)作能力。以課程資源開發(fā)為例，如果能在區(qū)級(jí)、校級(jí)層面的統(tǒng)籌下，采用分工甄選網(wǎng)絡(luò)資源與工具、分項(xiàng)目制作和區(qū)片內(nèi)傳播，就能實(shí)現(xiàn)分工承擔(dān)開發(fā)任務(wù)，多人共享使用的效能，極大地減輕教師在線教學(xué)的工作量，提高工作效率。此外，可以將原班級(jí)建制徹底分解，讓不同班級(jí)（甚至是跨年級(jí)）學(xué)力相近的學(xué)生重組成學(xué)習(xí)小隊(duì)，由同年級(jí)中教學(xué)能力強(qiáng)、魅力指數(shù)高的教師承擔(dān)直播或者錄課任務(wù)，其他同科教師則將精力用于分層輔導(dǎo)和答疑，在協(xié)作中取得教學(xué)效能最大化。

（三）在線教學(xué)藝術(shù)魅力

線下教學(xué)與線上教學(xué)的最大區(qū)別就是僅憑一根網(wǎng)線架起課堂，師生之間隔著一個(gè)屏幕，教師活動(dòng)空間也局限在攝像頭聚焦的范圍內(nèi)，這是傳統(tǒng)班級(jí)授課中未曾遇到的問(wèn)題。教師的教學(xué)藝術(shù)魅力成為影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素，既要把課講清楚，又要把學(xué)生吸引住。因此，研究促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的方式是提升教師教學(xué)魅力的導(dǎo)航儀。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力

線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景是“有監(jiān)督”的，而線上學(xué)習(xí)變?yōu)椤白詫W(xué)場(chǎng)景”，因此學(xué)生的自學(xué)能力是在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生自制力訓(xùn)練的有效途徑。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地制訂、修訂自學(xué)計(jì)劃，“不貪多”“不玩命”，腳踏實(shí)地、按部就班地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)堅(jiān)持完成在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)條件改變的情況下，能克服困難，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)困生自律性不足的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其線上學(xué)習(xí)的差距進(jìn)一步拉大，簡(jiǎn)單地將教師線下“面批面改”的輔導(dǎo)行為轉(zhuǎn)為線上活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。因此，線上教學(xué)可適當(dāng)引入學(xué)習(xí)類App，通過(guò)“學(xué)習(xí)打卡”“進(jìn)步展示”產(chǎn)生激勵(lì)作用。同時(shí)，教師還可以有意安排一些學(xué)生擔(dān)任線上學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由被管理者成為管理者，激活學(xué)生自我監(jiān)督的能力。因此，教師必須應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度并存的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。這也是教師進(jìn)行在線教學(xué)必需的基本功。

（五）掌握全新學(xué)習(xí)方式的能力

吸引力是網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)核心要素，其重要意義甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，游戲化教學(xué)方式成為教師開展線上教學(xué)亟須探究和掌握的教學(xué)方式。由于無(wú)法做到實(shí)時(shí)反饋，因此，對(duì)長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期的反饋形式較為適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的有計(jì)劃的備課、上課，外加面批面改的高效學(xué)習(xí)方式，并不是可以簡(jiǎn)單地在政令方式下“無(wú)損轉(zhuǎn)場(chǎng)”。生搬硬套地將線下經(jīng)驗(yàn)往線上轉(zhuǎn)移，必然會(huì)出現(xiàn)增加教師工作負(fù)擔(dān)但又效果不佳的情況。而當(dāng)前可選擇的資源平臺(tái)，要么缺少負(fù)載壓力測(cè)試導(dǎo)致死活登錄不上，要么就是平臺(tái)軟件一擁而上，如同當(dāng)年資源庫(kù)一樣，容量越大，學(xué)生選擇越困難，使用率越低。因此，線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題不是錄制課程資源，而是將課程通過(guò)高關(guān)聯(lián)性的過(guò)程檢測(cè)加課后習(xí)題評(píng)估，從而準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，自主適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用是教育管理部門當(dāng)下需要思考的問(wèn)題。同時(shí)，一線教育工作者一定要清醒，“停課不停學(xué)”不是上課形式的延續(xù)，而是學(xué)習(xí)狀態(tài)的延續(xù)和保持。比統(tǒng)一備課、統(tǒng)一授課時(shí)間更重要的是，教給孩子規(guī)律的自學(xué)、健身、尋找生活的意義，感受國(guó)家在危急時(shí)刻所涌現(xiàn)出的各種事件背后的價(jià)值觀，這才是務(wù)必重要的事情。換而言之，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、授課已經(jīng)不再重要，輔助他們自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下的主業(yè)！

（山東省青島市汾陽(yáng)路小學(xué)? ? 266100）