胡耿民 彭喜盈

【摘? ?要】在教育部“停課不停學”的號召下，杭州市濱江區(qū)道德與法治學科教師團隊以“同心戰(zhàn)‘疫”為主題，活化生活素材，開發(fā)了德育微課程，并以此為實踐樣本，從“課程內(nèi)容上的系統(tǒng)性及科學性”“課程形式上的多樣性及適切性”“課程價值上的‘翻轉(zhuǎn)性及研究性”三個維度進行反思，有效追求德育張力。

【關鍵詞】德育微課程;課程開發(fā);課程內(nèi)容;課程形式;課程價值

疫情當前，在“停課不停學”的號召下，網(wǎng)絡課程資源滿天飛，學習形式和途徑也紛繁復雜。作為德育工作者應該保有審慎而理性的思考：非常時期，我們該教些什么？如何化生活中的危機為教育契機，有效提升實踐智慧，彰顯德育張力？基于上述思考，濱江區(qū)道德與法治學科教師團隊，通過線上討論，集思廣益，精心打磨，在短時間內(nèi)合作開發(fā)了“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程。

該課程努力踐行“德育來源于生活”的理念，以疫情為教科書，以當下生活為素材，串聯(lián)起了健康教育、生命教育、愛國主義教育、規(guī)則教育、社會責任感教育及感恩教育6個主題，旨在通過系列推進的方式引導學生更好地去認識世界、改造世界。從課程研發(fā)到推廣使用，整支研發(fā)團隊收獲頗豐，這也為教師在這類應急情勢下的課程開發(fā)提供了很好的反思機會和實踐樣本。

一、課程內(nèi)容上應系統(tǒng)性和科學性為上

課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與科學性是課程開發(fā)最基本的要求。課程內(nèi)容是否有價值，是否嚴謹科學，將直接影響學習效果。德育不同于一般的書本學習，必須是在生活中向生活學習，這也是當下德育工作者的共識。疫情是危機，也是當下生活中最鮮活的德育素材。課程開發(fā)者不是隨意地將龐雜的生活素材一股腦兒呈現(xiàn)給學生，而是以提升學生的實踐智慧為目標，以發(fā)展的眼光看待信息的更迭，選擇合適的生活素材加以整合提煉，形成一定的體系，給予學生系統(tǒng)的、科學的知識，引導學生從當下吸取教訓，積累經(jīng)驗，鍛煉品格，提升能力。

（一）把握主線，注重系統(tǒng)研發(fā)，發(fā)揮整體效能

綜觀疫情背景下的微課程開發(fā)，多零散，少有系統(tǒng)分析其內(nèi)在的邏輯關系。因此，在開發(fā)“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程之時，開發(fā)團隊以學生的實踐智慧為主線構(gòu)建課程內(nèi)容體系，從科普與疫情相關知識的到整體感知家國情懷，再細化為生命教育、責任教育、規(guī)則教育，并以感恩與傳遞的主題結(jié)束，由知到行、由情至理、由身至心、由判斷到抉擇，這些要素立體交叉，于無痕中提升了德育的張力（見表1）。

表1? ?“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程內(nèi)容

[課程目錄 課程內(nèi)容 《揭秘新型冠狀病毒》 揭秘新型冠狀病毒，學會正確防護技能 《敬畏自然，珍愛生命》 人與自然是生命共同體，學會敬畏自然，珍愛生命，與萬物和諧相處 《戰(zhàn)“疫”下的“中國速度”》 了解疫情中的中國人用團結(jié)拼搏譜寫中國速度，感受祖國的強大 《戰(zhàn)“疫”下的“中國溫度”》 用“抗疫”故事詮釋“上下一心”“眾志成城”的中國溫度，培育家國情懷 《懂責任，學擔當》 通過不同崗位的“逆行者”的事跡理解責任與擔當，在“居家抗疫”的行動中學會負責與擔當 《規(guī)則在心，理性在行》 了解疫情中遵守規(guī)則的意義。學會遵守規(guī)則，分清是非 《以愛之名，向陽而生》 從“抗疫”行動中感知愛的力量，學會感恩，學會傳播愛 ]

（二）崇尚科學，注重信息考證，傳遞正確知識

疫情突然發(fā)生，許多的知識對學生、于教師而言都是全新的。在制作微課的過程中，林林總總的資料顯得專業(yè)而繁雜，對于教師而言都非常陌生，而且疫情在發(fā)展，各種信息和資料也在持續(xù)更新。因此，教師需要以發(fā)展的眼光看待德育素材，不僅要考證所選內(nèi)容的科學性，更要注重講授語言的科學性，從而確保課程知識正確、內(nèi)容科學。

1.講好未知領域的知識

在研發(fā)微課程的過程中，因時間有限，微課中容易出現(xiàn)知識性錯誤。如《戰(zhàn)“疫”下的“中國速度”》一課中，教師以“一天完成新型冠狀病毒分離和全基因組測序，兩天建立國家信息報告系統(tǒng)，三天研制出病毒試劑盒”為例說明“中國速度”之快。但仔細考證后發(fā)現(xiàn)，其實武漢P4病毒研究所等科研機構(gòu)一直在進行冠狀病毒研究，并非一天完成的;國家傳染病網(wǎng)絡直報系統(tǒng)在2003年非典疫情后就已經(jīng)著手建立了，并非兩天完成;至于病毒試劑盒的研制時間還有待考證。由此可見，在微課程開發(fā)的過程中，尤其是面對未知領域的知識時，教師需仔細考證，做到客觀嚴謹。

2.更新不斷變化的知識

疫情在發(fā)展，人們對“冠狀病毒”的認識也在不斷提升。在制作第一課《揭秘新型冠狀病毒》時，教師從趣味性的角度選取了中國疫情網(wǎng)上的動畫視頻《冠狀病毒的二十問》。該視頻采用了學生訪談冠狀病毒的形式。如學生問：“你們是怎么跑到人身上的？”冠狀病毒自述：“我本來是住在野生動物身上的，但人們不僅殺死它們，還吃它們，我無家可歸，所以就跑到人們的身上。”這一回答在疫情初期，看似沒什么不妥，但隨著對疫情研究的深入，就會發(fā)現(xiàn)該對話內(nèi)容不符合冠狀病毒的最新研究發(fā)現(xiàn)，知識性上不夠科學。

此外，疫情中的各種數(shù)據(jù)是不斷實時更新、變化的，如全國支援湖北的醫(yī)護人員的數(shù)量。由此，在課程研發(fā)時，教師需以發(fā)展的眼光看待信息的更迭，切實掌握并傳達給學生最準確、最恰當?shù)膬?nèi)容。以《戰(zhàn)“疫”下的“中國溫度”》為例，教師在開發(fā)微課程的過程中三次更新相關數(shù)據(jù)，以期真實地還原生活，傳遞給學生最新、最準確的信息，并從數(shù)據(jù)的遞增中，激發(fā)真實的情感體驗。

二、課程形式上要多樣性與適切性并行

與傳統(tǒng)德育課程的課堂教學一樣，在明確“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程體系和內(nèi)容后，課程開發(fā)者需要思考，如何采用多樣性與適切性的課程形式，將枯燥的防疫知識、沉重的疫情現(xiàn)狀及厚重的人生大愛，根據(jù)學生身心發(fā)展特點與生活需求豐富呈現(xiàn)，幫助學生更有效地完成在線學習。

（一）力求多樣，貼近兒童心理，有效啟智明德

“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程的學習者是兒童。課程開發(fā)者應該從兒童的認知特點出發(fā)，結(jié)合具體的德育課程內(nèi)容，采用視頻動畫、榜樣故事、情景模擬、實踐活動、兒歌創(chuàng)編、闖關游戲、現(xiàn)身說法等多種形式，使兒童樂學、善學、啟智、明德，使課程價值最大化。

雖然“抗疫”話題是沉重的，防疫知識是相對枯燥的，但是開發(fā)者采用形象直觀、貼近兒童的認知特點、深受兒童喜愛的視頻動畫破解了學習難點。如《揭秘新型冠狀病毒》一課中，為了讓學生更好地了解什么是新型冠狀病毒，開發(fā)者采用兒童與冠狀病毒對話的視頻動畫，通過動漫形象、童趣語言、生活場景，讓枯燥的醫(yī)學知識變得淺顯易懂，生動有趣。既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生看得懂、聽得明白，德育由此入腦入心。

向榜樣學習是德育意義獲得與領悟的重要方式。因為榜樣有示范作用，能引發(fā)人們模仿的內(nèi)驅(qū)力。“抗疫”期間，每一天都在發(fā)生各種動人的故事，故事中的主角就是榜樣，他們的言行舉止是那么真實感人，對處于具體形象思維階段的兒童來說特別適用。榜樣的故事，不僅消除了說教感，還能使學生形象直觀地感知其中的德育內(nèi)涵，產(chǎn)生強烈的震撼和認同感。如《以愛之名，向陽而生》一課中，既有疫情中“最美逆行者——白衣天使”這樣的榜樣群體，又有“最美護士”楊昆娥這樣的榜樣代表，再結(jié)合“‘汶川十年感恩有你免費茶歇”和校園生活中“這一條地磚”的故事，讓學生在直觀感受愛的同時，學會感恩，學會去傳遞愛……

又如在《規(guī)則在心，理性在行》一課中，為了讓公共規(guī)則入腦入心，開發(fā)者將疫情期間應該遵守的公共規(guī)則編寫成朗朗上口的兒歌，便于學生理解、認知、口口相傳。為了增加學習的趣味性，開發(fā)者還設置了闖關游戲，學生通過游戲了解和掌握防疫知識。此外，在《戰(zhàn)“疫”下的“中國溫度”》一課中，開發(fā)者還讓學生出現(xiàn)在微課中，講述自己雖居家隔離，但生活仍舊便利，從而感悟“抗疫”行動需要每個普通人用行動詮釋中國溫度。這樣的現(xiàn)身說法，能有效引發(fā)兒童的情感共鳴。

（二）強調(diào)適切，注重實踐體驗，有效引導生活

教師不僅要追求課程形式的多樣性，還需要了解學生當下生活中的需求，選擇合適的形式，指導學生解決生活中的問題，引導學生在生活中踐行，培養(yǎng)實踐智慧。

1.借情景再現(xiàn)，反思當下生活

不期而至的疫情打亂了人們的生活，產(chǎn)生諸多困惑，面臨許多兩難選擇。如《規(guī)則在心，理性在行》一課創(chuàng)設了如下生活情景：小剛在樓下運動，周圍沒人，是否可以摘下口罩？課程開發(fā)團隊力圖通過“情景再現(xiàn)”幫助學生回到現(xiàn)實生活中，引導他們進行反思，做出正確的選擇，指導當下的生活，從而樹立自覺的道德反思意識，形成正確的道德觀念、道德標準和明辨是非善惡的能力。

2.借分層實踐，指導未來生活

德育指向未來，更指導實踐?？紤]到學生年齡層次不同，身心發(fā)展水平也不同，必然導致實踐能力也不相同。所以，“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程不僅每一課都設計了實踐作業(yè)，還根據(jù)不同年級設計了不同形式的分層實踐作業(yè)，指導學生未來的生活。如在《規(guī)則在心，理性在行》一課中，針對低年級學生的特點，設計了簡單易行、富有童趣的用拍照記錄“我的宅家生活”的作業(yè)，潛移默化地引導學生遵守規(guī)則;針對高年級學生，實踐作業(yè)改成了解“杭州健康碼”的作用、使用規(guī)則及不誠信申報的社會危害和法律后果，這更符合高年級學生的認知特點和需求，引導他們走進社會，在實踐中理解規(guī)則和法律的意義和價值。又如在《懂責任，學擔當》一課中，低年級的實踐作業(yè)是以圖文形式記錄“我為抗疫出份力”，中高年級的實踐作業(yè)則是填寫“家庭成員疫情防控調(diào)查表”。隨著實踐范圍的擴大，實踐難度的提升，作業(yè)不僅滿足不同年齡階段學生的認知需求，還能有效地指導學生未來的生活。

三、課程價值上要向“翻轉(zhuǎn)性”與研究性延展

科學合理的內(nèi)容和多樣適切的形式是保障德育微課程取得實效的關鍵要素。基于對德育特性本身的考量，德育微課程的開發(fā)還需將課程價值向“翻轉(zhuǎn)性”與研究性延展。作為網(wǎng)上課程，力爭體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”特性是不言而喻的，但這種所謂的“翻轉(zhuǎn)性”不只是形式上的翻轉(zhuǎn)，更是一種目的上的翻轉(zhuǎn)，不只是價值的引導，更是一種德育智慧的培養(yǎng)。

這種“翻轉(zhuǎn)性”決定了德育微課程的開發(fā)應體現(xiàn)出目的上的研究性，它不是僅限于給學生傳遞生活方法和經(jīng)驗，還能幫助學生形成一種德育的視角，激發(fā)學生對生活的關注與思考，能主動地從生活中挖掘德育內(nèi)涵，繼而使得德育真正融入學生的生活。從生活中來，到生活中去，從過去來，到未來去，這豈不就是一種德育智慧的培養(yǎng)？！

（一）鏈接生活，“翻轉(zhuǎn)”反思，彰顯德育價值

災難襲來，對于成長中的未成年人來說，最需要成人的引導，使生命安全受到最大程度的保護。因此，在開發(fā)“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程時，要著眼于當下，更要指向于未來。如在《懂責任，學擔當》一課中，教師呈現(xiàn)了疫情中各行各業(yè)的圖片，這些生活中的普通人都立足自己的工作崗位，面對危險，敢于逆行，勇于擔責，為“抗疫”貢獻力量，從而匯成一股堅不可摧的“中國力量”。學生由此明白，每個人在生活中都擔負著不同的責任，面對疫情，做一個負責任、有擔當?shù)娜耸橇瞬黄鸬?，也是人格高尚的表現(xiàn)。當下，居家不外出、勤洗手、出門戴口罩、認真開展網(wǎng)上學習，做好這些自己身邊的小事，就是一種負責任的表現(xiàn)，也在為“抗疫”出一份力。

這樣的課程設計很好地強調(diào)向當下的生活學習，從而過好當前的生活，同時又借助疫情中的危機反思現(xiàn)在的生活，指導未來的生活。如《敬畏自然，珍愛生命》一課不僅呈現(xiàn)了疫情中確診、疑似、死亡、治愈等數(shù)據(jù)，還補充“非典”“埃博拉病毒”以及大氣污染、土地荒漠化等生活實例，引導學生深度反思：災難終將過去，我將如何過好未來的生活？學生由此認識到，為一己之私而無限制地去掠奪自然，必然會受到懲罰。教師再指導學生結(jié)合生活現(xiàn)象進行思考：在未來的生活中，該如何敬畏自然，珍愛生命？看到有人在買賣野生動物，破壞水源、植被，我們該怎么做？只有用現(xiàn)在的疫情，引導學生進行“翻轉(zhuǎn)”反思，指導學生未來的生活，讓學生明白“人類不是世界的主宰;生命的意義不只體現(xiàn)在成功，還在于責任和擔當;要心懷科學與理性，秉持一顆求真的心，才不會在災難面前迷失自己……”，才能彰顯德育微課程的德育價值。

（二）合理作業(yè)，體現(xiàn)研究，孕育道德素養(yǎng)

生活處處是德育。德育課程的最終目的不是道德品質(zhì)的養(yǎng)成，而是更深層次的德育世界觀的培養(yǎng)。課程終將結(jié)束，生活不斷變化，只有形成了德育世界觀，才能讓德育扎根于生活，從而更好地在生活中踐行。如在《以愛之名，向陽而生》一課中，教師布置了實踐作業(yè)“捕捉愛的鏡頭”，將課程內(nèi)容由課堂延伸到課外。學生由此發(fā)現(xiàn)了生活中的各種愛，并將愛的話題和愛的表達在生活中延續(xù)。課程引領學生在今后的生活中，嘗試著以愛的視角去看待生活中的點滴，學習用適當?shù)难孕斜磉_愛意，逐步成為愛心的傳遞者?！巴膽?zhàn)‘疫”德育微課程的價值如果僅停留在疫情的維度，是不夠的，應該引領學生將課程所學運用于生活。如《規(guī)則在心，理性在行》一課并未將目標僅僅定位在疫情下的規(guī)則，而是延伸到日常生活中的規(guī)則：如何遵守規(guī)則，才能規(guī)避災難的發(fā)生？這樣的設計巧妙地將規(guī)則意識的培養(yǎng)滲透其中，使學生初步樹立用規(guī)則視角看待生活的意識，并將規(guī)則意識延伸至未來的生活，從而為生成法治意識、法治思維奠定基礎。

德育源于生活。疫情背景之下的生活是一部生動的德育教科書。在“停課不停學”的背景下，“同心戰(zhàn)‘疫”德育微課程以指向兒童未來生活與實踐智慧為最終目的，精準把握課程內(nèi)容，巧妙運用課程形式，充分挖掘課程價值，給每一個學生上好疫情下的人生大課，希冀以德育人的熱忱，以綿薄之力，為抗擊疫情、為德育工作助力。

（浙江省杭州市濱江區(qū)教師進修學校

浙江省杭州江南實驗學校? ?310000）