徐美勤

【摘 ? 要】“日積月累”板塊是統(tǒng)編教材傳播中華傳統(tǒng)文化的重要陣地。教師要通過“依托教材，無縫積累;有機(jī)勾連，拓展積累;創(chuàng)設(shè)情境，趣味積累”等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生主動積累、運用的意識，在實踐中領(lǐng)悟語言材料的文化內(nèi)涵，提升自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】日積月累;統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材從一年級開始，幾乎每個語文園地中都編排了“日積月累”這一板塊，內(nèi)容涉及古詩詞、成語、名言警句、農(nóng)諺俗語、歇后語、文化常識等，對學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語文能力有著重要的作用。在實際教學(xué)中，“日積月累”板塊的教學(xué)隨意性大，常被弱化為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，以“會讀、會背、會默”的方式匆匆走過場，出現(xiàn)了“缺乏切入口”“教學(xué)視野狹隘”“方式單調(diào)枯燥”等問題。學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何正確教學(xué)“日積月累”，促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、運用語言呢？

一、依托教材，無縫積累

針對“日積月累”缺乏切入口的教學(xué)實際，教師應(yīng)緊緊依托教材，以整組觀照的眼光，關(guān)注同組課文，發(fā)現(xiàn)教材中的相關(guān)教學(xué)點，無痕進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。

（一）關(guān)聯(lián)單元，融入課文

語文園地會對一個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)盤點，“日積月累”作為其中的一個板塊，很多時候與所在單元有著一定的關(guān)聯(lián)。比如一年級下冊語文園地六的“日積月累”安排了四句氣象諺語，與本單元《要下雨了》一課關(guān)聯(lián)度比較高。教師可以在教學(xué)這篇課文時引入相關(guān)的諺語，比如學(xué)習(xí)文中“一只大螞蟻說：‘是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”時，出示“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”，學(xué)生自然就理解并記住了這句諺語。

再如二年級上冊第四單元的課文是描寫景物的古詩、散文，該單元“日積月累”安排的是一組與景色有關(guān)的俗語。其中，“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”一句可以融合在課文《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中。學(xué)生在感受了黃山的奇特之美后，通過這句話厘清這樣的關(guān)系：五岳是群山的代表?？戳颂┥?、華山、恒山、嵩山、衡山這五座山之后，其他的山就不值得去看了。但當(dāng)人們游覽了黃山之后，回過頭來再看那五座名山，居然覺得它們也沒什么好看的。這句話的目的就是為了突出黃山的美。

像這樣及時滲透相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)課文會更有興致，而且對于諺語、俗語的理解和記憶也會更加深刻。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)情，善用插圖

很多“日積月累”都配有插圖，那些古詩詞的插圖很好地描繪了詩歌所要表現(xiàn)的意境。比如一年級上冊語文園地一中的《詠鵝》。對于這樣一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?，教師可以先來個小調(diào)查：“哪些同學(xué)以前就知道這首詩了？你最早是從什么時候接觸這首詩的？請認(rèn)為熟悉并理解這首詩的同學(xué)來當(dāng)小老師，給大家講一講這首詩?！苯處熆梢砸龑?dǎo)小老師借助插圖來突破“曲項向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”等詩句在理解上的難點，還可以讓其他學(xué)生補充，在他們需要幫助的時候適時點撥。

此外，對于一年級上冊語文園地五中的《憫農(nóng)（其二）》、語文園地六中的《古朗月行（節(jié)選）》，一年級下冊語文園地二中的《春曉》、語文園地三中的《贈汪倫》，二年級下冊語文園地一中的《賦得古原草送別（節(jié)選）》等，教師都可以借助插圖，讓小老師引導(dǎo)大家展開學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象會更加深刻。

二、有機(jī)勾連，拓展積累

只盯著書本上的某一個詞或者句子孤立地學(xué)，肯定不是編者設(shè)置“日積月累”這個板塊的目的。很多時候，書本提供的內(nèi)容起的是“拋磚引玉”的作用，它啟發(fā)和指引學(xué)生走向更為寬廣的天地。因此，針對“日積月累”教學(xué)視野狹隘這一實際情況，教師應(yīng)立足教材進(jìn)行適度拓展，以免學(xué)生管中窺豹，時見一斑。

（一）勾連背景，追根溯源

“日積月累”中的一些成語、詩詞、歇后語等往往蘊含著深厚的歷史文化信息。教師可以讓學(xué)生了解它們的背景知識，以便更好地學(xué)習(xí)。如三年級下冊第二單元的“日積月累”編排了九個成語，每一個成語都是一個故事。教師可以選擇學(xué)生相對陌生的“邯鄲學(xué)步”“杞人憂天”“杯弓蛇影”等講一講。那些有趣的寓言故事激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生互相交流，講述自己熟悉的成語故事，如“井底之蛙”“掩耳盜鈴”等等。這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松自如，而且印象深刻，收到了良好的效果。

再如六年級上冊第四單元的《回鄉(xiāng)偶書》，教師也可以采用講故事的方式，向?qū)W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景：詩人賀知章在唐玄宗天寶三年（744），辭去朝廷官職，返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江杭州蕭山）。當(dāng)時他已八十六歲，離開家鄉(xiāng)有五十多年了。人生易老，世事滄桑，他的心頭有無限感慨，于是寫下了這組詩。對詩歌的創(chuàng)作背景追根溯源，對于學(xué)生理解詩詞是大有裨益的，詩詞在他們眼中因此而顯得豐厚立體。

（二）勾連原作，延伸閱讀

有些“日積月累”的內(nèi)容是一些作品的“節(jié)選”。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，進(jìn)行適度的拓展，讓他們可以學(xué)得更全面。比如二年級下冊語文園地七的《二十四節(jié)氣歌》，除了誦讀書本上提供的兩句話外，學(xué)生可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)原作后面兩句：“每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年是八廿三。”還可以拓展學(xué)習(xí)關(guān)于二十四節(jié)氣的口訣：“二十四節(jié)有先后，下列口訣記心間：一月小寒接大寒，二月立春雨水連……立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓緊季節(jié)忙生產(chǎn)，種收及時保豐年?！睂W(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來二十四節(jié)氣背后有那么豐富的內(nèi)容值得探究。當(dāng)然，對于這些拓展的內(nèi)容，學(xué)生了解即可，不必熟記。

同理，對于二年級下冊語文園地五中的《弟子規(guī)》節(jié)選、三年級下冊第一單元中的《憶江南》、五年級上冊第七單元中的《漁歌子》等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與原作相關(guān)的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生對“日積月累”有更全面的了解，使他們不再局限于教材本身，從而激發(fā)不斷自主探究的學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，趣味積累

學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿樂趣的?？鞓返貙W(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。針對“日積月累”學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點，努力創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)方式，讓“背誦”與“運用”的形式多樣化。

（一）編排游戲，寓教于樂

對于“日積月累”中的語言材料，教師不能讓學(xué)生死記硬背，而要用活潑、有趣的形式，讓他們愉快地記憶。以游戲的方式進(jìn)行背誦，不失為一個好辦法。如二年級上冊語文園地七中的《數(shù)九歌》，讀來朗朗上口。學(xué)生可以一邊誦讀，一邊拍手打節(jié)奏，這樣記憶起來就會非常輕松。再如二年級下冊語文園地三中的“十二生肖/地支”，對于二年級學(xué)生來說艱澀難懂，很難記憶。教學(xué)時，筆者采用拍手歌的形式，讓同桌兩個人互對互答，如一人說“子”，另一人接“鼠”，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生興致盎然。當(dāng)他們能把地支與生肖一一對應(yīng)后，再以開小火車的方式進(jìn)行接龍：子鼠—丑牛—寅虎……學(xué)生反復(fù)大聲接讀，于趣味誦讀中正確識記。這樣的游戲競賽形式，使背誦成為充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生多識記、多積累的意識。學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見。

對于一些俗語、諺語、歇后語、八字成語、詩句等，課上都可以采用師生互對、小組互背、同桌競賽、男女生對背等形式展開教學(xué)。

（二）活化語境，加強(qiáng)運用

“日積月累”的目的是為了“運用”。語言積累得再多，如果不運用，就沒有任何現(xiàn)實意義，對于語文素養(yǎng)的提升也起不了多少作用。因此，教師要讓學(xué)生在實踐中提高語言運用能力。如一年級上冊第七單元的“日積月累”編排了一些俗語、諺語。教師在幫助學(xué)生理解它們的意思之后，可以設(shè)計一些有趣的生活情境，讓學(xué)生在運用中促進(jìn)認(rèn)知。

1.假期里，我和爸爸媽媽來到了鄉(xiāng)下的奶奶家。奶奶從院中的梨樹上摘下了一個黃澄澄的梨子給我吃。爸爸說這樹是爺爺小時候種下的。我邊吃梨邊感嘆：“真是‘________啊！”（前人栽樹，后人乘涼）

2.“________”，所以，我們必須從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（千里之行，始于足下）

3.雖然我們班已經(jīng)取得了不錯的成績，但應(yīng)“________”。（百尺竿頭，更進(jìn)一步）

4.“________”，只要你努力學(xué)習(xí)，肯定會得到應(yīng)有的回報。（種瓜得瓜，種豆得豆）

此外，對于五年級上冊第二單元中的惜時格言、六年級上冊第二單元中“愛國”主題的名言警句等，教師都可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓學(xué)生在運用中真正積累。這樣做，能幫助學(xué)生樹立“積累是為了運用”的意識，實現(xiàn)語言材料的活學(xué)活用，使學(xué)生在運用中獲得成功的樂趣，情感得到熏陶，人生觀、價值觀日益完善。

“日積月累”板塊是統(tǒng)編教材傳播中華傳統(tǒng)文化的重要陣地。在教學(xué)中，只有通過多種方式促進(jìn)學(xué)生理解識記、感悟運用，方能讓這些語言材料、文化基因以鮮活的模樣儲存在學(xué)生的語言倉庫中，讓他們領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳小燕.領(lǐng)悟活用：“日積月累”教學(xué)的價值追求[J].語文教學(xué)通訊，2019（9）.

（浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校 ? 310051）