王巧玲

【摘 ? 要】根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計學習任務，可以促進深度學習的產(chǎn)生?；诖苏J識，以《蜜蜂》一課為例，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，充分依據(jù)文體特點，著力體現(xiàn)關鍵學習任務的開放性，引導學生積極主動參與學習，在與同伴的互相交流中，不斷提升自己的認知與思考能力。

【關鍵詞】深度學習;關鍵任務;觀察

深度學習是指以高階思維為主要特征的高投入性學習，其核心是以學生為主體的學習活動。根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計學習任務，可以促進深度學習的產(chǎn)生。基于此認識，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊《蜜蜂》一課為例，借助課堂觀察展開研究。

《蜜蜂》改編自法布爾的著作《昆蟲記》。課文敘述了法布爾為了證明蜜蜂能夠辨認方向而展開實驗，并得出結(jié)論的過程。文章線索清楚、情節(jié)完整、邏輯嚴密，語言表達準確而生動。本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。因此，教師在設計學習任務時，應充分依據(jù)文體特點，將文本的教學價值轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。

教學片段一：梳理實驗過程，感受言之有序

第一次研討課

師：實驗的過程一般分為三個階段：實驗目的—實驗過程—實驗結(jié)論。趕快找一找，實驗的三個階段分別對應哪些自然段？

生：第1自然段寫實驗的目的，第2～7自然段介紹實驗過程，最后一段寫實驗結(jié)論。

師：自由讀第1自然段，你知道了什么？

生：法布爾做實驗的目的是要驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。

師：接下來，請大家默讀實驗過程這一部分，用“ ? ? ? ? ? ”畫出法布爾做實驗的句子，并試著用一個詞簡單地說一說。

（生自主學習）

生：（讀第2自然段第一句）這一句寫了法布爾捉蜜蜂。

師：請你把實驗的第一個步驟“捉蜜蜂”寫在黑板上。然后呢？

生：放在紙袋里。

師：也能用三個字概括嗎？

生：裝入袋。

師：請把這三個字也寫在黑板上。

……

師：剛才，我們通過先找到描寫實驗步驟的句子，再用幾個字概括的方法，梳理了法布爾做實驗的步驟（見板書：捉蜜蜂、裝入袋、等蜜蜂、走了四公里、做記號、放蜜蜂）。能不能給這些步驟標一標序號，并試著想一想，這些步驟的順序能不能調(diào)換？

（生按步驟標好實驗過程）

生：這6個步驟的順序不能調(diào)換。做實驗有一定的步驟，換了順序，實驗就不一定能成功了。

師：看來，法布爾不僅是嚴謹?shù)目茖W家，還把實驗的過程寫得很清楚?，F(xiàn)在，能不能看著板書，把實驗的6個步驟說清楚呢？同桌互相練一練。

教學過程中，課堂觀察員對本環(huán)節(jié)進行了觀察記錄，情況如下表。

借助課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)在這個教學環(huán)節(jié)中，目標達成度并不高。究其原因：（1）任務設計過于瑣碎。該環(huán)節(jié)的教學主要還是以教師的導為主，教師通過問題的串聯(lián)，將實驗的過程梳理清楚，并引導學生借助關鍵詞提示將實驗過程說清楚。這樣，從整體到部分逐層梳理，有助于學生理清課文脈絡，同時訓練了學生的各種能力。但是如此細碎地分析文本，學生的學習積極性并沒有被充分調(diào)動，學習主要停留在知識的被動獲取上。（2）學習展開過于理性。學習按部就班地展開，不能很好地吸引學生參與其中，導致學生的參與率不高，任務達成情況并不理想。尤其是梳理實驗關鍵詞環(huán)節(jié)中，學生沒能積極主動地留下思考的痕跡。

第二次研討課

師：課前預習時，同學們借助學習單，知道了哪些段落介紹了實驗的目的、過程和結(jié)論。你們最感興趣的是哪一部分內(nèi)容？

生：實驗過程。

師：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，法布爾是怎么一步一步進行實驗的？咱們幫他完成一份實驗報告，可以嗎？

（出示學習任務一：我是法布爾的小助手）

[法布爾的實驗報告 實驗的對象 實驗人 實驗目的 驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力 實驗過程 捉蜜蜂—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?）—（ ?） 實驗結(jié)論 蜜蜂辨別方向靠的是一種無法解釋的本能 ]

學習建議：

1.自學：用橫線找出描寫實驗步驟的句子，圈畫關鍵字，寫出步驟（如：捉蜜蜂）。

2.交流：按1-4號的順序交流自己的想法。

3.匯報：小組合作，用上連接詞說一說實驗步驟，注意把每一句話說清楚。

（有贊同，有質(zhì)疑，有補充，有追問，人人發(fā)言，輪流說）

學生自主學習后小組內(nèi)交流。教師參與學生的學習過程，相機進行指導，并選取兩組進行匯報，其他組補充或提問。

本教學環(huán)節(jié)的課堂觀察情況記錄如下表。

[生1：發(fā)言積極，能自己獨立思考 生2：發(fā)言不夠積極，比較善于傾聽 生3：組長，有絕對的威信 生4：善于傾聽，以自己思考為主 （小組內(nèi)，有三個學生完成了表格）

生3：都寫好了吧？1號先說。

生1：我認為法布爾做實驗的步驟分這么幾步：捉蜜蜂、放在紙袋里、叫女兒等著、帶蜜蜂走了四公里、做白色記號、放蜜蜂。

（生3提示組員用手勢表示贊同或者不贊同，三個學生用手勢表示不贊同）

生3：我覺得第二步可以更簡單一些，我寫的是“裝紙袋”，大家同意嗎？

（其余三個學生用手勢表示贊同）

生4：我覺得“帶蜜蜂走了四公里”字也太多了，我寫的是“帶蜜蜂走”。

生1：可以變成三個字嗎？

生2：帶蜂走。

生3：可以，大家先改一下。好，還有要說的嗎？（指向生2）你都沒怎么說話。

生2：我只填了三步，不會說。

生1：那你跟我們一起想，不能只是抄我們的答案。

生4：我的第三步是等蜜蜂，和你填的不一樣。

生2：法布爾是叫女兒等嗎？

生4：我覺得法布爾是叫女兒等，但等的是蜜蜂，所以我覺得寫“等蜜蜂”比較好。 ]

生3：我也覺得“等蜜蜂”比較好，（指向生1）你再想想。

生2：可以，我同意?！白霭咨浱枴蔽椰F(xiàn)在改成了“做記號”。

生3：好，下面我們把實驗過程說清楚。（指向生2）你先說。

生2：“我”捉了蜜蜂，放在紙袋里，叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂?！拔摇睅е鄯渥吡怂墓锫贰！拔摇贝蜷_紙袋，給蜜蜂做上白色記號。“我”放了蜜蜂。

生3：什么時候？在哪里捉的？

生1：還有“我”太多了，很啰唆。

生4：用上“先……再……接著……然后……最后……”說會更好。你再說一遍。

生2：一天，“我”先在蜂窩里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里，再叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂，接著帶著蜜蜂走了四公里路，然后打開紙袋，給蜜蜂做上白色記號，最后放了蜜蜂。

生1：說得有進步，下面輪到你們倆說。

（生3、生4的表述略）

這個環(huán)節(jié)的教學目標同樣旨在引導學生抓住關鍵句，提煉關鍵詞，梳理實驗的主要步驟，練習抓要點概括，借助連接詞學習有序的語言表達，進行嚴謹?shù)乃季S訓練。從課堂觀察反饋來看，至少體現(xiàn)了兩方面的增量：（1）參與度更高了。通過精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化學習任務，學生在教師創(chuàng)設的具體的學習情境中，有足夠的時間投入到探究活動中，自主學，合作學，以“學”貫穿始終。這樣，生生互助，既習得了知識，又培養(yǎng)了自主學習與合作學習的習慣。（2）思維更深刻了。圍繞“幫法布爾完成實驗報告”這一學習任務，小組內(nèi)學生不斷互相補充和完善。在關鍵詞語的提取上，有了同伴的提醒和幫助，內(nèi)容概括得越來越簡潔;在實驗過程的解說上，也實現(xiàn)了從煩瑣到簡潔，體現(xiàn)了語言的凝練性。在這樣的合作學習中，學生的思維越來越深刻，學習真實地發(fā)生了。

教學片段二：品讀“模糊”語言，體會用詞準確

第一次研討課

1.對比感悟：作者的語言非常精準?！霸诨丶业穆飞希彝茰y蜜蜂可能找不到家了”這一句能改成“在回家的路上，我覺得蜜蜂找不到家了”嗎？

2.交流反饋：“推測”是指根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。此時，法布爾在不確定的情況下，只能根據(jù)現(xiàn)有的信息進行想象，所以用“可能”一詞，表達會更準確。

3.舉一反三：默讀第3～8自然段，找找類似的詞句，并做上記號。

4.交流感受，小結(jié)：這體現(xiàn)了文章用詞準確的特點。

本環(huán)節(jié)的學習任務看似明確，即圍繞模糊詞語的運用體會課文用詞準確的特點。但上課時，教師可以明顯地感受到學生的學習脫離了他們的生活。積極參與的學生配合教師用一兩句話談感受，但這些感受多是以詞解詞，顯得空洞，實在有些強人所難。

第二次研討課

（出示課文中出現(xiàn)的部分詞語）

大概、左右、將近、大約

準確無誤、確確實實

師：請大家讀一讀書上出現(xiàn)的幾個詞語。你能選擇其中的詞語，猜猜老師的年齡嗎？

生：王老師，你30歲左右吧，你看上去很年輕。

生：我猜王老師大約35歲，因為你已經(jīng)當副校長了。

生：王老師將近40歲，因為你有兩個寶寶了，哥哥好像讀六年級了。

師：看來你們還會根據(jù)老師的外貌和對老師的了解進行有依據(jù)的猜測，真不錯。（板書：推測）你們?yōu)槭裁从玫谝恍性~語呢？

生：因為我們不確定你的年紀，說的只是一種推測，這樣表達更準確。

師：是的。當我們表示肯定的時候，就可以用第二行詞語;當我們無法精準統(tǒng)計，只是猜測、推斷的時候，就要用上第一行表達“模糊”含義的詞，這也是一種準確的表達。

師：那法布爾在做實驗的過程，哪些詞句表達得非常準確呢？

（出示學習任務二：我是法布爾的說理人）

自學：默讀課文，找出用詞準確的語句，想想原因。

互學：按4-1號的順序匯報，相互交流、補充。

（比比誰找得準、找得多，理由說得棒?。?/p>

（生交流略）

師：你們的的確確是法布爾的“說理人”，讓老師知道了法布爾不僅是著名的昆蟲學家，還是用詞精準的文學家呢！

生活是語文的原型和資源。葉圣陶曾說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”此環(huán)節(jié)的學習任務就是建立在生活的基礎上，通過喚醒學生積累的生活經(jīng)驗，捕捉語言與生活的聯(lián)系點，使語言在與鮮活的形象的嫁接中獲得生命活力。同時，優(yōu)化后的學習任務，準確指向課文意圖，即表示準確的詞和表示模糊的詞都能使表達顯得精準，讓學生在對詞語的品味咀嚼中，進行多角度的感悟，拓展思維空間。

綜觀上述兩個教學片段，在二次設計中，教師著力體現(xiàn)關鍵學習任務的開放性，引導學生積極主動參與學習，在與同伴的互相交流中，不斷提升自己的認知與思考能力，走向更深度的學習。

（浙江省義烏市后宅小學 ? 322000）