金燕

【摘 ? 要】教師在使用PowerPoint時(shí)可利用SmartArt來創(chuàng)建各種圖形進(jìn)行輔助教學(xué)。在初識(shí)漢字時(shí)引入相關(guān)圖形，能幫助學(xué)生理解字義，加強(qiáng)記憶;在辨析漢字時(shí)巧用相關(guān)圖形，能引導(dǎo)學(xué)生掌握生字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字;在學(xué)寫漢字時(shí)善用相關(guān)圖形，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高書寫效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué);SmartArt;識(shí)字寫字

教師在使用PowerPoint時(shí)可利用SmartArt來創(chuàng)建各種圖形進(jìn)行輔助教學(xué)。SmartArt圖形是信息和觀點(diǎn)的視覺表達(dá)形式，它能用簡(jiǎn)約的圖像直觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)事物各要素之間的關(guān)系，具有一定的邏輯性。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：作為學(xué)習(xí)腳手架的SmartArt圖形，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用智能，提升思維品質(zhì)。它能排除碎片信息帶來的額外負(fù)擔(dān)，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解信息，加深記憶和認(rèn)知。可以說，SmartArt圖形是推動(dòng)思維顯化、深化的利器。

一、引入圖形，初識(shí)漢字

核心素養(yǎng)背景下的識(shí)字教學(xué)，要以漢字為原點(diǎn)，依據(jù)字理文化，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，并把“教漢字”同“教做人”有機(jī)結(jié)合起來，把“識(shí)字”同“發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)”有機(jī)結(jié)合起來，把“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，真正做到“文”和“道”兼顧，“工具性”與“人文性”融合。

（一）創(chuàng)建“流程圖”，追本溯源學(xué)漢字

現(xiàn)代漢字的象形程度低，這給通過字形猜想古人的造字本義帶來了一定困難。筆者在組織學(xué)生識(shí)字時(shí)，經(jīng)常選用SmartArt中的各種“流程圖”演示字形的演變過程。這樣解讀字義顯然會(huì)簡(jiǎn)單、有趣得多。

【案例1】“雷”的教學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》）

師：（出示課題）說說你印象中的雷雨場(chǎng)景吧！

生：下雨前會(huì)打雷，聲音可響了，我最怕雷聲了。

生：一道閃電撕裂天空。

生：我的印象是先閃電、打雷，然后就會(huì)下很大很大的雨。

（生自由交流時(shí)，師用課件演示閃電和雷聲）

師：是呀，空中兩塊云碰面時(shí)撞在了一起，就會(huì)產(chǎn)生閃電，同時(shí)發(fā)出巨大的聲音，這就是雷。所以，古時(shí)候，“雷”一開始是這樣寫的（呈現(xiàn)甲骨文），中間像閃電，兩邊“田”字形狀的圖案指鼓，表示雷聲就像敲起大鼓一樣響。這個(gè)字說明閃電和雷聲是同時(shí)發(fā)生的，多形象呀！后來，“雷”字又演變了（出示小篆），表示打雷下雨。你看，雷聲從空中一直傳到了地面呢！聲音真大??！我們也來大聲讀讀“雷雨”。

（生大聲朗讀課題）

認(rèn)識(shí)“雷”這個(gè)字，學(xué)生光會(huì)分析“雨+田=雷”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者利用SmartArt中的“垂直流程圖”將識(shí)字與“漢字文化”“生活現(xiàn)象”進(jìn)行統(tǒng)整，不僅讓學(xué)生了解了“雷”字的文化內(nèi)涵，感受到了雷聲的震耳欲聾，為理解感悟文本做好鋪墊，還讓學(xué)生掌握了“閃電與雷聲同時(shí)發(fā)生”這一科學(xué)知識(shí)。更重要的是，甲骨文“雷”字竟能將打雷這一自然現(xiàn)象表現(xiàn)得如此科學(xué)、有趣，使學(xué)生對(duì)漢字文化產(chǎn)生了極為濃厚的興趣，激發(fā)了他們主動(dòng)識(shí)字的欲望。

（二）創(chuàng)建“射線圖”，部件歸類學(xué)漢字

偏旁是漢字重要的結(jié)構(gòu)單位。相同偏旁的一組字，往往在意義、讀音方面有一定的相似性或相關(guān)性。所以，教學(xué)中可利用SmartArt“射線關(guān)系”等圖形，有意識(shí)地將同形旁或同聲旁的漢字歸類在一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字部件。

【案例2】“頁”的教學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》）

師：知道“頁”字本來與什么有關(guān)嗎？

生：與“書頁”有關(guān)，因?yàn)槲覀兛傉f翻到第幾頁。

生：與“紙”有關(guān)，文中說“那頁畫紙”。

師：其實(shí)，“頁”的本義是“人的頭”。（出示“頁”的甲骨文和一張腦袋的圖片）

師：你看，頭頂?shù)摹绊敗?、額頭的“額”、面頰的“頰”、胡須的“須”都和頭有關(guān)呢！

（生一邊讀漢字，一邊找到身體相關(guān)部位摸一摸、拍一拍）

師：我們?cè)诙昙?jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》中學(xué)過的“領(lǐng)”字，也與頭相關(guān)。它表示腦袋與身體連接的部分，就是脖子，也稱“頸”“項(xiàng)”。

（生拉拉紅領(lǐng)巾，翻到同冊(cè)《開滿鮮花的小路》找“長(zhǎng)頸鹿”的“頸”，看看師的項(xiàng)鏈）

師：本冊(cè)第20課《蜘蛛開店》中還有一個(gè)帶著“頁”的漢字——“顧”。翻到這篇課文，“顧客”的“顧”，跟“頭”有什么關(guān)系呢？

（生查字典，發(fā)現(xiàn)“顧”的本義是“回頭看”）

在課上，筆者利用讀文解字、據(jù)義歸類的方法，借助SmartArt中的“分離射線圖”幫助學(xué)生了解“頁”這個(gè)偏旁的文化內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字構(gòu)字部件的部分意義，從而理解單個(gè)漢字，并鏈接了已學(xué)過的“領(lǐng)”“頸”和還未學(xué)習(xí)的“顧”等字，為知識(shí)遷移打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在潛移默化中找到了規(guī)律，由單獨(dú)識(shí)記發(fā)展到批量識(shí)字，提高了識(shí)字速度和效率。

（三）創(chuàng)建“集合圖”，統(tǒng)整生活學(xué)漢字

語文學(xué)習(xí)是與生活相聯(lián)系的，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活。所以，筆者特別重視生活識(shí)字，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，充分利用SmartArt中的“集合圖式”，打破以往封閉式、孤立式識(shí)字的局限，提高識(shí)字效率。

【案例3】“秋”的教學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)《秋天》）

導(dǎo)入：哪些小朋友認(rèn)識(shí)“秋”這個(gè)字？你在哪里見過它？

1.課外書中學(xué)漢字

師：老師這兒有一本很好玩的課外書，題目叫《秋秋找媽媽》，秋秋是誰呀？

學(xué)生讀書中的句子：“秋秋是一只小小鳥?！?/p>

2.名字中學(xué)漢字

師：我們班里的小朋友或爸爸媽媽的名字中有帶“秋”字的嗎？咱們紹興就有一位姓“秋”的名人——秋瑾。（出示圖片）她是一位女英雄。這是她曾經(jīng)住過的地方——秋瑾故居。你們可以去好好參觀一下，了解這位名人。

學(xué)生讀名字：“秋瑾?！?/p>

3.日歷中學(xué)漢字

師：其實(shí)，在日歷里也有好幾個(gè)“秋”呢！老師為你們選了其中三個(gè)月的日歷印在了紙上。找一找，有“秋”嗎？把這個(gè)字圈出來。

學(xué)生圈一圈、讀一讀日歷中的“立秋、中秋、秋分”。

4.節(jié)日傳統(tǒng)學(xué)漢字

師：前不久剛度過中秋節(jié)，你在哪里看到“秋”字？（出示圖片）

生：我在路邊的廣告牌上見到“中秋”。

生：我在我家的月餅盒上見到“中秋”。

生：我們學(xué)校還布置了“中秋作業(yè)套餐”呢！

學(xué)生讀節(jié)日名稱：“中秋節(jié)?！?/p>

5.拆分部件學(xué)漢字

編順口溜：“禾姐姐，火妹妹，手拉手兒，變成秋姑娘?！?/p>

小結(jié)：識(shí)字就是這么有趣，這么好玩。如果你是個(gè)有心人，“秋”字便經(jīng)常能被你找到！

在案例中，筆者利用SmartArt中“帶標(biāo)題的矩陣”圖形將閱讀課外書、尋訪本地名人、了解節(jié)日節(jié)氣等活動(dòng)趣味十足地整合到了教學(xué)中。這不僅是內(nèi)容上的統(tǒng)整，還是策略、方法上的統(tǒng)整。學(xué)生在游戲中識(shí)字，在故事中識(shí)字，在看圖中識(shí)字，在廣告牌上識(shí)字，在文本中識(shí)字……多種途徑，不斷復(fù)現(xiàn)，使識(shí)字學(xué)詞變得多元化、生活化，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。

二、巧用圖形，辨析漢字

錯(cuò)字、別字的出現(xiàn)，跟小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)息息相關(guān)：不能很好地控制自己的知覺和注意力，對(duì)事物只能籠統(tǒng)地感知，對(duì)相似結(jié)構(gòu)難以進(jìn)行有效辨認(rèn)。要減少低段學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，就必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。筆者一般從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心，利用SmartArt圖形來刺激學(xué)生的優(yōu)先知覺，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字構(gòu)造的特點(diǎn)和漢字背后的意義，使學(xué)生有效地、自覺地預(yù)防或減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。

【案例4】“辨”的辨析（二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》）

師：我們?cè)诘?課中學(xué)過漢字“瓣”。比較一下，“辨”與“瓣”有什么相同之處？

生：左右兩邊都是“辛”。

師：不同之處呢？

生：不同的是“辨”的中間是“點(diǎn)、撇”，而“瓣”的中間是“瓜”。

生：“瓣”是指把瓜分成一瓣一瓣的，“辨”的意思就是“辨別、分辨”。

師：下面讓我們一起來觀察一些事物，辨一辨它們的不同特點(diǎn)。

（學(xué)生活動(dòng)：課件顯示圖片“點(diǎn)和撇”，辨一辨“長(zhǎng)短”;顯示小人書封面《真假美猴王》，辨一辨“真假”;顯示動(dòng)畫片人物“大頭兒子和小頭爸爸”，辨一辨腦袋的“大小”;顯示兩堆秋葉，辨一辨“多少”。）

師：看來，用眼睛看一看，可以辨別出不同事物的特點(diǎn)。其實(shí)，用耳朵聽一聽，用嘴巴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手指摸一摸、捏一捏，都能幫助我們辨別很多事物的特點(diǎn)呢！想一想，你能辨別什么？（出示圖片）

（學(xué)生活動(dòng)：口頭說話“____幫助我們辨別____和____”。）

生：（拍拍桌子）耳朵幫助我們辨別聲音“響”和“輕”。

生：（咂吧嘴巴）嘴巴幫助我們辨別酸、甜、苦、辣和咸。

生：（吸吸鼻子）鼻子幫助我們辨別“香”和“臭”。

生：（摸摸臉蛋和桌面）手幫助我們辨別“光滑”和“粗糙”。

生：腦子幫助我們辨別“是”和“非”。

本環(huán)節(jié)將課本當(dāng)學(xué)本、當(dāng)用本，使學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地發(fā)生。教師具有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，重視學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)他們動(dòng)用各種感官進(jìn)行“辨”的體驗(yàn)。

【案例5】“反文旁”和“欠字旁”的辨析

教師先利用SmartArt“射線圖形”呈現(xiàn)古文字，講解漢字含義： “欠”，下面是人，上面像人張著大口，整個(gè)部件就像人張著大口呼氣或打哈欠。“攵”，下面是右手，上面是小棒、鞭子一類的器具，意思是手拿器具輕輕擊打。

接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行“填字擂臺(tái)賽”，要求說出字義填漢字。

第一組：張口“吹”口氣，張口運(yùn)氣來唱“歌”，張口吐氣“歇”口氣，張口“飲”開水……

第二組：小棒擊打自己馬上“改”錯(cuò)誤;拿根鞭子去“放”羊;手握武器“攻”打“敵”人……

最后，根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)如下圖片。

從這個(gè)案例可以看出，語用的意義不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是在原有的基礎(chǔ)上延伸、拓展，讓學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。

三、善用圖形，學(xué)寫漢字

指導(dǎo)學(xué)生寫好字是語文教師的職責(zé)所在。但在實(shí)際教學(xué)中，教師“教”的行為出現(xiàn)了偏差，過多地以抄寫、聽寫等機(jī)械方式去要求、指導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生真正寫好字，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）凸顯文字內(nèi)涵，激發(fā)寫字興趣

利用SmartArt圖形，能將枯燥的寫字指導(dǎo)、寫字作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的寫字練習(xí)。讓寫字教學(xué)整合各種“好玩”的活動(dòng)、“文化”的元素，可以有力地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高寫字的效率。

【案例6】“了、子、人、大”的教學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)《秋天》）

教師先設(shè)計(jì)一張“重點(diǎn)流程圖”，利用圖式來幫助學(xué)生識(shí)記，同時(shí)通過編故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“了、子、人、大”這四個(gè)字都是象形字，彼此是有聯(lián)系的（如下圖）。

◇“了”就像一個(gè)襁褓中的嬰兒，大腦袋，彎著身子。

◇“子”指孩子，能伸出兩只手了。

◇孩子長(zhǎng)大了，會(huì)勞動(dòng)了，就真正成長(zhǎng)為了“人”。這個(gè)字就像一個(gè)側(cè)著身子正在彎腰勞動(dòng)的人。

◇“大”字就是一個(gè)張開雙臂、邁開大步、自信有力量的成年人。

以上案例中，筆者根據(jù)漢字的字理，整理出了一棵有主題的“漢字樹”（如上圖），以此滲透漢字文化，激發(fā)學(xué)生的意趣，推動(dòng)書寫練習(xí)。

（二）標(biāo)注筆畫顏色，展示書寫過程

有些漢字筆畫復(fù)雜，有些漢字筆順容易寫錯(cuò)。對(duì)此，教師可以利用SmartArt圖形來顯現(xiàn)漢字的書寫過程。

【案例7】“垂”的教學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》）

教師一邊演示筆順，一邊講漢字故事：要下雨了，蜘蛛得逃跑了，它的出逃路線是——先寫撇和橫，好似蜘蛛網(wǎng)，接著沿豎中線寫“一豎”（用紅色寫），蜘蛛就是順著這根絲線從高高的頂端直直地降落在地面上，中間穿過了濃密的大樹，正好是個(gè)寬寬的“草字頭”（用綠色寫），又穿過小小的草叢，橫稍短些（用淡綠色寫），最后才安全到達(dá)地面（用棕色寫最后一橫），注意最后一橫最短，因?yàn)橹┲胍宦涞鼐吞幼吡耍。ㄈ缦聢D）

學(xué)生一邊說故事，一邊寫字。

（三）梳理生字特點(diǎn)，指導(dǎo)關(guān)鍵技能

從二年級(jí)上冊(cè)開始，每課需要書寫的漢字基本都有八九個(gè)。筆者以為，逐個(gè)指導(dǎo)書寫成效不大，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注一課或一組漢字中共有的關(guān)鍵寫字技能，并利用SmartArt“集合圖形”把它顯現(xiàn)出來，使學(xué)生一課一得，這樣才能真正達(dá)到“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”的目的。

【案例8】“趕”等字的教學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》）

本課共有8個(gè)漢字——趕、旁、誰、汽、輕、渾、旺、唱。這8個(gè)字共有3種結(jié)構(gòu)：左右（左中右）結(jié)構(gòu)6個(gè)、上下結(jié)構(gòu)1個(gè)、半包圍結(jié)構(gòu)1個(gè)。無論哪種結(jié)構(gòu)，每個(gè)漢字中都有3筆以上的橫。顯然，“橫”的書寫，是本課漢字書寫的關(guān)鍵技能。

對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了一張射線集合圖（如下圖），引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的書寫秘訣：“多橫字，比長(zhǎng)短，找中線，間距勻。”學(xué)生一邊背秘訣，一邊尋找每個(gè)漢字中橫的變化，掌握書寫“橫”的技能。之后再遇到多橫字時(shí)，他們就會(huì)不自覺地用上這個(gè)方法，書寫能力和質(zhì)量便會(huì)越來越高。

綜上，在課堂中運(yùn)用SmartArt圖形，體現(xiàn)了教者的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。在這些圖形的幫助下，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)速度和效率，形成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，同時(shí)也提高了解決問題的能力和審美能力。

（浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán) ? 312000）