徐霞忠

摘 要：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)，本文從項(xiàng)目選題與準(zhǔn)備、項(xiàng)目的規(guī)劃與起動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)的不斷推進(jìn)及以科學(xué)探究為背景的階段成果匯報(bào)、評(píng)估與反思等角度，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展與研究作了較深入的實(shí)踐，總結(jié)了一些有價(jià)值的個(gè)人感悟與思考.對(duì)課例研究中基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下的物理核心素養(yǎng)的落實(shí)作了初步的探析.

關(guān)鍵詞：知識(shí)單元，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-4134（2020）08-0011 ? ?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

本教學(xué)知識(shí)單元的初步設(shè)想是構(gòu)建“科學(xué)探究：摩擦力”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的知識(shí)單元教學(xué)案例的實(shí)踐與研究，并初步形成案例：以教師和學(xué)生的理論研修為引，深入學(xué)習(xí)與研討，不斷完善課題組初步設(shè)想，再進(jìn)一步在“一個(gè)學(xué)習(xí)單元”的微課題項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破課本并重組自編單元學(xué)習(xí)校本教材，依照學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”過(guò)程的需要，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，圍繞“課題”實(shí)施，課堂活動(dòng)中帶著一個(gè)個(gè)具體“任務(wù)”，讓學(xué)生在全新的體驗(yàn)中引發(fā)深度學(xué)習(xí).在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，力求更好地發(fā)揮物理學(xué)科所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門(mén)學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ).對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高.

選擇立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高級(jí)學(xué)習(xí)包裹低級(jí)學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐.充分展開(kāi)師生的能力合用與任務(wù)分工進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袆?dòng)研究：在平時(shí)的教育教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的深度備課，進(jìn)一步更充分地發(fā)揮師生的潛能，進(jìn)行從理念轉(zhuǎn)變到活動(dòng)逐步開(kāi)展，再到行動(dòng)的深入研究與研討及交流與總結(jié)，最終形成行動(dòng)研究成果.

1 精心選題，項(xiàng)目準(zhǔn)備

1.1 課例的源起

本知識(shí)單元課例的研究與實(shí)施過(guò)程以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為目標(biāo)：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解滑動(dòng)摩擦力，滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素.進(jìn)一步拓展增大和減小摩擦的方法及知識(shí)應(yīng)用.本課例是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，源于“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，而目前的深度學(xué)習(xí)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、“循環(huán)遞進(jìn)式探究法”等等的不斷研究告訴我們：搭建一個(gè)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)深度備課相結(jié)合的跨小節(jié)的“單元化”的深度教學(xué)過(guò)程.相關(guān)知識(shí)鏈接：力的三要素、彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法以及二力平衡的條件等.

1.2 目標(biāo)的設(shè)定

首先通過(guò)調(diào)查，教師編寫(xiě)簡(jiǎn)易的《課前預(yù)習(xí)案》，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（讓學(xué)生適當(dāng)分組完成），在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課例的引入：展開(kāi)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：摩擦力無(wú)處不在，沒(méi)有摩擦力你走不了路嗎？我們踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)慢慢停下來(lái)？用力推一輛汽車(chē)，沒(méi)有推動(dòng)，是由于摩擦力太大嗎？……

在學(xué)生思考和調(diào)查的基礎(chǔ)上，再一步閱讀：

“你知道下列現(xiàn)象與摩擦有關(guān)嗎？切磚表演，憑借摩擦.火車(chē)頭對(duì)車(chē)廂的拉力來(lái)源于火車(chē)車(chē)輪和鐵軌之間的摩擦力.風(fēng)吹過(guò)海面時(shí)，摩擦力迫使海水向前移動(dòng).汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)靠與皮帶的摩擦力將動(dòng)能傳給發(fā)電機(jī)發(fā)電;人們洗手時(shí)雙手摩擦把手上的灰塵洗掉;洗衣機(jī)洗衣時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)使衣服和水產(chǎn)生摩擦;吃東西時(shí)牙齒和食物發(fā)生摩擦;用拖把擦地，用布擦桌子，用板擦擦黑板都會(huì)產(chǎn)生摩擦力.在我們的生活中很多物體相互接觸都會(huì)產(chǎn)生摩擦力……等等.

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式之變：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題由早期的教師研究制定替換成作社會(huì)調(diào)查，動(dòng)態(tài)研討生成;研究方向由事先生成性即定目標(biāo)到有自主選擇的多方向自主認(rèn)領(lǐng);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向概念的深層次理解和遷移，但是并不排斥對(duì)事實(shí)性和技能性知識(shí)的學(xué)習(xí).學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會(huì)經(jīng)歷更高層次的認(rèn)知?dú)v程：他們需要明確自己的目標(biāo)，對(duì)自己的材料和時(shí)間進(jìn)行管理，在同樣的討論中對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行反思.

2 重組規(guī)劃，項(xiàng)目起動(dòng)

在當(dāng)下的教育情境中，知識(shí)點(diǎn)、單課時(shí)制、講授式等可以說(shuō)是一套組合拳.而項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦于超越課本知識(shí)點(diǎn)的概念，意味著要突破單課時(shí)制，要以若干節(jié)課對(duì)一個(gè)概念完整理解的視角來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì).經(jīng)小組研討及課題組進(jìn)一步認(rèn)定，初步擬定本知識(shí)單元的基本目標(biāo)，設(shè)定為課例“科學(xué)探究：摩擦力”，先進(jìn)行生活中的摩擦知識(shí)引入，后調(diào)查研究有關(guān)摩擦的那些事，進(jìn)一步引出摩擦可能與哪些因素有關(guān).在學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步完成探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)小組自主設(shè)計(jì).

【教學(xué)片段1】在本課例的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例“科學(xué)探究：摩擦力”活動(dòng)的第一階段：課題任務(wù)一：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與起動(dòng)（前期準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)）研究中，我們采用了問(wèn)題串為主線、小活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，并利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，同時(shí)逐步揭開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)神秘面紗.

2.1 活動(dòng)的設(shè)想與實(shí)施

首先進(jìn)行課前預(yù)備，進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，教師進(jìn)行資源整理，發(fā)布資源共享包（QQ群文件或騰訊微云共享），具體先進(jìn)行活動(dòng)一：自學(xué)導(dǎo)學(xué)案“摩擦力”預(yù)備知識(shí)一：了解摩擦有關(guān)的那些事.在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入活動(dòng)二：你能舉一反三嗎？學(xué)生列舉與相互討論生活中的三類(lèi)摩擦，進(jìn)行深度的探究活動(dòng)：舉例大比拼;接下來(lái)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入活動(dòng)三：挑戰(zhàn)爭(zhēng)霸賽，判斷與辯證：判斷摩擦力的方向.

2.2 主要設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）

2.3 活動(dòng)反思

在上述每個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，源于實(shí)際的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)開(kāi)展、自主學(xué)習(xí)與不斷反思中完成深度學(xué)習(xí).這里的過(guò)程豐富多樣，比傳統(tǒng)的課堂更具有學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)，從而拓展了學(xué)生對(duì)物理源于生活的更直接的感知，現(xiàn)場(chǎng)氛圍非常活躍，有點(diǎn)失控的感覺(jué)，這時(shí)教師的引領(lǐng)作用就至關(guān)重要了.

3 階段拓展，項(xiàng)目推進(jìn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從心理機(jī)制看，要求大量地運(yùn)用問(wèn)題解決策略，而問(wèn)題解決過(guò)程要分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和可以利用的資源.在學(xué)校教育當(dāng)中深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高深度學(xué)習(xí)能力.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是真實(shí)的情境，從生活和實(shí)際中真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在全體學(xué)習(xí)小組成員積極參與的過(guò)程中，引領(lǐng)出學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，讓每一位參與的學(xué)生都能主動(dòng)去獲取知識(shí)、引發(fā)思考、提升能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情.

【教學(xué)片段2】在本課例的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例“科學(xué)探究：摩擦力”活動(dòng)的第二階段：課題任務(wù)二：設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)“探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)”，具體在大任務(wù)背景下設(shè)置成三個(gè)活動(dòng).

3.1 活動(dòng)的設(shè)想與實(shí)施

首先進(jìn)行的是活動(dòng)一：閱讀學(xué)案“摩擦力”預(yù)備知識(shí)二，了解二力平衡的條件，測(cè)力計(jì)的使用方法等，在學(xué)生小組個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流與小組之間的交流評(píng)估后，接下來(lái)進(jìn)入活動(dòng)二：自制測(cè)力計(jì)（利用生活中的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)、標(biāo)度、美化等） ，為了更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)管理的引領(lǐng)下，將活動(dòng)二進(jìn)一步分解成兩個(gè)小課題，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)去現(xiàn)場(chǎng)完成并展示：小課題1：自制“彈簧測(cè)量計(jì)測(cè)力”，小課題2：研究“二力平衡的條件”，進(jìn)一步引出活動(dòng)三：合作探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”作為本課例的重心，第三個(gè)活動(dòng)：在學(xué)生小組協(xié)作與師生交流的基礎(chǔ)上，最終動(dòng)態(tài)地生成下面一系列不斷探究的小課題，讓我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)微型化、常態(tài)化，并從實(shí)際時(shí)間與具體情境出發(fā)，讓他們有選擇地完成，再進(jìn)行合作、展示、交流（如圖2所示）.

3.2 主要設(shè)計(jì)流程（如圖3所示）

3.3 活動(dòng)反思

學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從中我們感受到既省時(shí)省力，又集思廣益，更能充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)動(dòng)手和動(dòng)腦及相互合作、創(chuàng)新，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，以班級(jí)為單位進(jìn)行適度選擇與取舍，利用差異性進(jìn)行分組，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生有事可做，讓全體同學(xué)都能積極地參與到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以讓更多的同學(xué)獲得開(kāi)發(fā)式的學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.經(jīng)過(guò)近一周的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)微型化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究過(guò)程會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、停頓，有時(shí)還會(huì)遇到一時(shí)無(wú)法解決的難題，這時(shí)候讓全班同學(xué)集體研究或師生合作等方式進(jìn)行自主解決.最終在迂回曲折——循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)與技術(shù)輔助，大大地提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效益，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)不斷引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生在這樣的系列活動(dòng)中提升了核心素養(yǎng).

4 交流評(píng)估、落實(shí)素養(yǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的主要作用不是簡(jiǎn)單的教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，而是要不斷滲透學(xué)習(xí)方法，而落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程，則是讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)之中，由于這樣的教學(xué)過(guò)程更多地體現(xiàn)在積極參與、主動(dòng)合作并大膽表達(dá)與交流之中，特別是創(chuàng)造性地解決所遇到的困難和問(wèn)題，在我們的第三個(gè)環(huán)節(jié)：成果展示與評(píng)估中，小組不斷地改進(jìn)和嘗試、批判性地思考及相互進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)與互評(píng)等，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的過(guò)程中習(xí)得了相關(guān)物理知識(shí)，而這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)方法的教育，在深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不斷地得以跟進(jìn)，讓學(xué)生在合作中共贏.

【教學(xué)片段3】本課例的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例“科學(xué)探究：摩擦力”活動(dòng)的第三階段：成果匯報(bào)、展示與評(píng)估.具體設(shè)置為：小課題1：你初識(shí)摩擦力嗎？小課題2：你了解生活中的摩擦嗎？小課題3：為什么摩擦有時(shí)會(huì)有，有時(shí)沒(méi)有？小課題4：你對(duì)滑動(dòng)摩擦知道多少？小課題5：你了解摩擦的利與弊嗎？

4.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)想與實(shí)施

首先可以通過(guò)QQ等 APP，教師上傳“活動(dòng)視頻”與相關(guān)“參考素材”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，再有，向事先分好組的學(xué)生提供指導(dǎo)性的《導(dǎo)學(xué)案》，讓小組進(jìn)行前期項(xiàng)目學(xué)習(xí)并定期進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行分組代表展示、交流，接下來(lái)是第二個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)探究，讓小組先討論方案并陳述方案，師生給出簡(jiǎn)要的評(píng)估，之后開(kāi)始進(jìn)行探究、組內(nèi)互動(dòng)、合作，成果小結(jié)，第三個(gè)階段：成果匯報(bào)展示、組內(nèi)評(píng)估與組間評(píng)估，之后讓小組代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑、師生點(diǎn)評(píng)收獲與反思.

4.2 主要設(shè)計(jì)流程（如圖4所示）

4.3 活動(dòng)反思

這種課前互動(dòng)式自學(xué)——課中利用媒體進(jìn)行集中展示與評(píng)估的深度教學(xué)過(guò)程，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課外與課內(nèi)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極主動(dòng)參與，讓深度學(xué)習(xí)的過(guò)程多處體現(xiàn)，大大推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)不斷推進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生代表集中匯報(bào)與表述，促進(jìn)了多學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，人人動(dòng)手或動(dòng)腦，能更充分展現(xiàn)多學(xué)科綜合與物理核心素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生的合作創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的提升.

總之，通過(guò)這樣的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”過(guò)程，讓我們從理論到實(shí)踐，并且在落實(shí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中——讓學(xué)生組織分工在特定的時(shí)間內(nèi)、資源內(nèi)通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)完成一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探究完成知識(shí)的重組和技能的提升，讓合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)延伸到課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，用實(shí)實(shí)在在的系列課題、任務(wù)或活動(dòng)激發(fā)對(duì)“科學(xué)探究”過(guò)程的興趣、訓(xùn)練技能、促進(jìn)思維、不斷發(fā)展——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程就是核心素養(yǎng)落實(shí)的過(guò)程.

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（收稿日期：2020-01-03）