曹愛(ài)衛(wèi)

一、語(yǔ)文要素解讀及目標(biāo)確定

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元除古詩(shī)外的第一篇精讀課文，是一篇寫(xiě)景文。作者陳醉云抓住鄉(xiāng)村真實(shí)的植物、動(dòng)物和人們的生活場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)，描繪了屋前瓜架、門前鮮花、屋后竹筍、雞鴨成群、門前晚餐、月夜蟲(chóng)鳴六幅鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，最后由衷感慨“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候、不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。顯然，本課的關(guān)鍵語(yǔ)句是最后這個(gè)總結(jié)句，表達(dá)的是作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和向往之情。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句”并不陌生，三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)過(guò)“借助關(guān)鍵詞句理解一段話”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)過(guò)“借助關(guān)鍵詞句概括一段話”。但“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”體會(huì)“課文表達(dá)的思想感情”還是第一次接觸。本課還要求“積累描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子”和“用一段話寫(xiě)寫(xiě)自己眼里的鄉(xiāng)村景致”。教學(xué)時(shí)，須把這些內(nèi)容與要求有機(jī)整合。

體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，前提是能走進(jìn)文字描繪的圖景，真切感受到作者字里行間的情感。為此，教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生抓住重要語(yǔ)句，通過(guò)多形式朗讀展開(kāi)想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的生活經(jīng)驗(yàn)輔助想象、對(duì)比事物展開(kāi)想象等，從不同的圖景中感受鄉(xiāng)村景致的獨(dú)特、迷人，從而初步體會(huì)作者的思想感情。再學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)方式，遷移寫(xiě)一段話，表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)下人家的思想感情。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授把根據(jù)單元語(yǔ)文核心要素分解確定的目標(biāo)稱為“發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)”，其他需要落實(shí)的目標(biāo)稱為“基礎(chǔ)性目標(biāo)”?；谝陨侠斫?，本課“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”確定如下：

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)

（1）借助預(yù)習(xí)單，利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記“構(gòu)、芍、樸、附、搗、繪”等生字，理解“攀上、率領(lǐng)、倘若、搗衣”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)寫(xiě)“率、序”等15個(gè)常用字。

（2）理解并積累課文中生動(dòng)形象的句子。

2.發(fā)展性目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)什么是文章的思想感情，學(xué)會(huì)區(qū)分思想感情與文章主要內(nèi)容。

（2）能找出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受鄉(xiāng)村獨(dú)有的景物和畫(huà)面，初步體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然恬靜和獨(dú)特迷人及作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛(ài)之情。

（3）聯(lián)系生活，用一段話寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的感情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

本課教學(xué)可以分成以下四大板塊。

第—板塊，檢查預(yù)習(xí)，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句感知景物。

教師可采用情境導(dǎo)入的方式，出示—些具有鄉(xiāng)村特色的圖畫(huà)，配上舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生想一想在哪里可以看到這樣的景致，喚起生活的記憶，推開(kāi)對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之門。借助預(yù)習(xí)單的反饋，讀準(zhǔn)“芍藥、樸素、附上、繪成、紡織、攀上、率領(lǐng)、倘若、搗衣、秕皆”等詞語(yǔ)，識(shí)記“率、樸、素”等生字。課文能讀正確后，再找出文中概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。讀一讀，想一想：鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景里，都有哪些景物和人物的活動(dòng)？請(qǐng)學(xué)生圈出來(lái)后進(jìn)行整理歸納：課文中寫(xiě)到的瓜、花、竹都是植物，雞、鴨是家禽，吃飯、睡覺(jué)是生活場(chǎng)景。原來(lái)作者在選擇素材時(shí)，既考慮到了具有鄉(xiāng)下特色的景物和活動(dòng)，又有—定的分類。最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合景物和活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以先總后分地說(shuō)，也可先分后總地說(shuō)。

第二板塊，再讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句明晰畫(huà)面。

這一板塊的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。教學(xué)時(shí)，可借著問(wèn)題“這么多獨(dú)特、迷人的景物和活動(dòng)，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一幅幅美麗的畫(huà)面，課文都寫(xiě)到了哪些畫(huà)面呢”，請(qǐng)學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞文字帶來(lái)的一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讀出畫(huà)面，并用簡(jiǎn)潔凝練的文字來(lái)表達(dá)，是需要學(xué)習(xí)的。怎么學(xué)？可先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，根據(jù)文字再現(xiàn)畫(huà)面，讀完后，說(shuō)一說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。比如有學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了門前的瓜架上爬滿了細(xì)長(zhǎng)的藤蔓，綠色的葉子在隨風(fēng)飄動(dòng)。一個(gè)個(gè)青的、紅的瓜，像小鈴鐺一樣跟著搖擺，有趣極了！”再讓學(xué)生抓住“屋前”“瓜架”等關(guān)鍵詞給這幅畫(huà)面取名—屋前瓜架圖。有了這樣的示范后，學(xué)生的遷移運(yùn)用就有了基礎(chǔ)，就可以學(xué)著把后面文字讀成畫(huà)面，再給每一幅畫(huà)取—個(gè)自己喜歡的名字：門前鮮花圖、屋后竹筍圖、雞鴨成群圖、門前晚餐圖、月夜蟲(chóng)鳴圖等。課文變成了一幅幅可以感知的具體畫(huà)面。

第三板塊，品悟語(yǔ)言，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情。

這一板塊是本課教學(xué)的核心板塊。本課的關(guān)鍵語(yǔ)句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，但是在這一關(guān)鍵語(yǔ)句中，“不論什么時(shí)候”“不論什么季節(jié)”“獨(dú)特”“迷人”都是概括性詞語(yǔ)，在課文描繪的每一幅畫(huà)面上的具體形象各不相同。學(xué)生只有對(duì)“這一畫(huà)面”的獨(dú)特、迷人有所體悟，產(chǎn)生親近喜愛(ài)之感，才能產(chǎn)生共情，體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的喜愛(ài)和向往。

這一重點(diǎn)板塊，可以分步驟分層次展開(kāi)教學(xué)。

第一步，示范學(xué)習(xí)“屋前瓜架圖”，抓蘊(yùn)含作者情感的語(yǔ)句體會(huì)思想感情。因?yàn)橛辛说诙鍓K的“把文字讀成畫(huà)面”的練習(xí)，學(xué)生已讀懂課文的內(nèi)容。讀不懂的，是蘊(yùn)含著作者情感的語(yǔ)句。“屋前瓜架圖”，作者的情感重點(diǎn)蘊(yùn)藏在“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”一句中?！把b飾”在課文中的意思，是指“起修飾美化作用的物品”，“風(fēng)趣”是“風(fēng)味情趣”。這青、紅的瓜、碧綠的藤和葉起到什么美化作用，又有何風(fēng)味情趣？顯然，學(xué)生在前面的閱讀中是不會(huì)去深入研究、仔細(xì)琢磨的，對(duì)作者與鄉(xiāng)下人家那份熱愛(ài)之情的體悟，也不夠真切與深入，恰如輕風(fēng)拂水，不能激起波瀾。

因而，教學(xué)中需要把此句的理解進(jìn)行具象鋪排，讓學(xué)生走進(jìn)這一圖景的深處，走進(jìn)這一畫(huà)面的不同季節(jié)，看到畫(huà)面帶來(lái)的那些細(xì)節(jié)美和變化美?？烧?qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)上，想象自己的家在鄉(xiāng)下，一號(hào)學(xué)生家的屋前有一架絲瓜，二號(hào)學(xué)生家的屋前有一對(duì)石獅子，三號(hào)學(xué)生家屋前有—根旗桿。教師按季節(jié)轉(zhuǎn)換提示，請(qǐng)三位學(xué)生想象，一年四季各自家屋前的景色是怎樣的。如教師提示“春天來(lái)了，你們?nèi)业拈T前是怎樣的景色”，一號(hào)學(xué)生家門前的絲瓜藤開(kāi)始往架子上爬了，嫩嫩的絲瓜葉在風(fēng)中搖擺著，像許多只小手在歡迎來(lái)做客的朋友;而二號(hào)學(xué)生家門前的石獅子兀自蹲著;三號(hào)學(xué)生家門前的大旗桿兀自立著。教師再提示：“夏天來(lái)了，你們?nèi)业拈T前又是怎樣的景色？秋天呢？冬天呢？”在具象鋪排中，學(xué)生真切地體會(huì)到瓜架因四季變化而變化，自然又別有風(fēng)趣，而石獅子和大旗桿一成不變，了無(wú)生趣。這樣就對(duì)“屋前瓜架圖”的“獨(dú)特、迷人有了感悟，對(duì)作者的思想感情也就能初步體會(huì)了。

第二步，基于文字、深入文字去體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)什么是“課文內(nèi)容”，什么是“作者要表達(dá)的思想感情”有了認(rèn)知和了解。再請(qǐng)他們來(lái)判斷，下面的兩句話，哪一句是在描寫(xiě)“屋前瓜架圖”的內(nèi)容，即“課文內(nèi)容”，哪一句是“課文要表達(dá)的思想感情”。

（1）青的、紅的瓜襯著長(zhǎng)長(zhǎng)的藤和綠綠的葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

（2）由青的、紅的瓜襯著長(zhǎng)長(zhǎng)的藤和綠綠的葉構(gòu)成的這道別有風(fēng)趣的裝飾，令人喜愛(ài)。

顯然，第一句是描繪的畫(huà)面;第二句“令人喜愛(ài)”直接表達(dá)了思想感情。在討論交流中明晰，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)想象，就能體會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情了。

第三步，走進(jìn)其他圖景，多角度體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文里描繪的每一幅畫(huà)面，都可以從那些表達(dá)作者情感的語(yǔ)句著手，通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)結(jié)生活等方法，感受鄉(xiāng)下人家景致的“獨(dú)特、迷人”。如：

“門前鮮花圖”抓住花名間的逗號(hào)和“依著時(shí)令”等詞語(yǔ)，感受農(nóng)家門前一年四季鮮花盛開(kāi)的美景，體會(huì)作者的歡喜之情。

“屋后竹筍圖”抓住表示顏色的詞和“常常、許多、成群、探出頭”等詞語(yǔ)，感受竹、筍旺盛的生命力，體會(huì)作者的歡欣喜悅之情。

“雞鴨成群圖”抓住“肯定、率領(lǐng)、大踏步、游戲、從不吃驚”等詞語(yǔ)，感受雞鴨生活的自由自在和彼此信任，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下自由、淳樸生活的向往之情。

“門前晚餐圖”“月夜蟲(chóng)鳴圖”則可抓住“常常、天高地闊、賽過(guò)催眠曲、甜甜蜜蜜”等詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)下人家的自然、和諧，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下生活的無(wú)限向往之情。

第四步，選擇，在表達(dá)課文思想感情的句子后面打上鉤。在選擇過(guò)程中，進(jìn)一步區(qū)分“課文內(nèi)容”與“作者要表達(dá)的思想感情”之間的差異。

（1）天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)、歸巢的鳥(niǎo)兒和天高地闊吃晚飯的人兒，繪成了一幅自然和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。

（2）“我”多想生活在鄉(xiāng)下，去領(lǐng)略這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

以上兩個(gè)句子，第二句直接表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的向往和熱愛(ài)之情，第—句寫(xiě)出的是具體內(nèi)容。

第五步，回扣全文，小結(jié)體會(huì)。抓住全文的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合前面的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”中體會(huì)到的課文想表達(dá)的思想感情。

第四板塊，遷移運(yùn)用，寫(xiě)能表達(dá)思想感情的一段話。

請(qǐng)學(xué)生再次瀏覽課文，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)”，引導(dǎo)思考：你發(fā)現(xiàn)作者都寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的哪些時(shí)候和季節(jié)？發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法秘密：作者是抓住鄉(xiāng)下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜間”這些不同季節(jié)不同的時(shí)間來(lái)寫(xiě)的。那在你眼里，鄉(xiāng)村景致又是怎樣的？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，用—段話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的鄉(xiāng)村景致?？上日?qǐng)學(xué)生想一想，自己對(duì)鄉(xiāng)下人家印象最深的景致是什么;再品一品，自己對(duì)這一景致的感情又是怎樣的;然后寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文中某一幅圖的寫(xiě)法，試著用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的—處景致，要能夠表達(dá)出自己的思想感情;最后評(píng)一評(píng)，改一改，同桌交流，互相評(píng)議，根據(jù)同學(xué)意見(jiàn)和建議修改所寫(xiě)內(nèi)容。

當(dāng)然，雖然教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，但生字書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)還是要落實(shí)到位的。如本課的15個(gè)生字，就可分組書(shū)寫(xiě)練習(xí)。“構(gòu)、飾、蹲、例、踏、倘、繪、諧、眠”等左右結(jié)構(gòu)的字可以歸為一組。其中“蹲”字筆畫(huà)較多，“酋”中的“短橫”容易遺漏，可引導(dǎo)學(xué)生先書(shū)空，再自主書(shū)寫(xiě)，“構(gòu)”的右半部分容易與“勺”混淆，可作講解區(qū)分?！奥?、覓、聳、寄”等上下結(jié)構(gòu)的字可以歸為一組，其中“率”字筆順易出錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)、橫”之后先寫(xiě)中間的“絞絲”，再寫(xiě)兩邊?？傊A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有所側(cè)重，保證課堂教學(xué)效益的最大化。