陳翊

一、語文要素解讀及目標確定

《三月桃花水》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元的一篇略讀課文，也是一篇優(yōu)美的散文。作者劉湛秋先生從聲音和光芒引入，用了兩個相同的句式過渡，具體說明了“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”，通過豐富的想象，具體描寫了桃花水美妙的聲音和它映照出的春天的美景。最后一段直接用“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，將對三月桃花水的喜愛和贊美之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

教學本課時，要將學習的重難點放在怎樣發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句并由此體會作者的思想感情上來。通過朗讀分析不難發(fā)現(xiàn)，文中的過渡句和文章最后的總結(jié)句提示了文章的主要內(nèi)容和中心思想，表明了作者的情感態(tài)度，是本課的關(guān)鍵語句。教師要給予學生充分的自主學習空間，鼓勵他們遷移運用學過的方法，在交流中達到教學目標。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，充滿想象，課前提示語還特別指出，要“有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。教學時應特別注意以讀促悟，請學生根據(jù)自己的理解選擇合適的音調(diào)和語速朗讀文本，通過朗讀想象畫面，進一步體會作者表達的情感，同時感受作者這樣比喻的巧妙之處，積累優(yōu)美的詞句。對于有能力的同學，還可以請他們學著作者的寫法，對三月桃花水進行仿寫?；谝陨衔谋窘庾x，本課的“基礎(chǔ)性目標”和“發(fā)展性目標”確定如下：

1.基礎(chǔ)性目標

（1）通過借助形聲字構(gòu)字規(guī)律、聯(lián)系字義和上下文的方法，認識“綺、和”兩個生字，理解“桃花水、應和”等詞語的意思，自主識記生字“談”。

（2）有感情地朗讀課文，積累文中描寫優(yōu)美的語句。

2.發(fā)展性目標

（1）了解本文的主要內(nèi)容，能運用已學的方法，根據(jù)位置或特點找出課文的關(guān)鍵語句。

（2）能抓住關(guān)鍵語句，自主選擇合適的方法感受桃花水的動聽和清澈，初步體會作者對桃花水的喜愛與贊美之情。

（3）聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活經(jīng)驗，補充文章中的關(guān)鍵語句，說一說作者的思想感情。

二、教學設(shè)計及思考

本課教學可以分成以下四大板塊。

第一板塊，回顧前課，提煉學習方法。

教師可采用復習導入的方式，讓學生回顧本單元《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩課中的關(guān)鍵語句。通過提問和引導等方式，學生能夠回顧出以下兩句：

（1）鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

（2）這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

在齊讀中學生逐漸進入狀態(tài)。教師引導學生結(jié)合課文的閱讀提示，分析這些句子在文中的位置和特點，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句有一些共同特征。請學生先自己分析填表（表1），再以四人小組為單位討論，修改內(nèi)容。

可以發(fā)現(xiàn)，文章題目與內(nèi)容直接相關(guān)，作者的思想感情是作者對文章內(nèi)容的評價和感受，要通過一個或多個關(guān)鍵語句表達出來。這些關(guān)鍵語句位置不同，有的在文章中反復出現(xiàn)，不斷強化讀者的印象;有的在文章過渡時出現(xiàn)，起到了承上啟下的作用;有的在文章結(jié)尾處出現(xiàn)，起到了總結(jié)中心內(nèi)容的作用。在梳理表格的基礎(chǔ)上，學生能夠提煉出相應的學習方法。

第二板塊，自主學習，確定關(guān)鍵語句。

教學時，可借助“三月桃花水，究竟有多美”這一問題，請學生再次朗讀課文，找找這一課的關(guān)鍵語句。首先，自主閱讀，了解文章的主要內(nèi)容。讓學生借助拼音，讀準字音。讀通課文。參考填好的表格，用橫線畫出作者對桃花水印象的關(guān)鍵語句并且多讀幾遍。在此間隙，讓學生完成“綺麗、應和、談心”等加點字的注音練習，識記生字詞。接著鼓勵同桌相互交流畫出的關(guān)鍵語句及理由。在小范圍達成共識的基礎(chǔ)上引導集體交流，幫助學生快速準確地確定本課的關(guān)鍵語句。第一句是“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，這是文章最后一句話，也是文章的總結(jié)句，就像《鄉(xiāng)下人家》的最后一句話一樣，是表明作者思想感情的關(guān)鍵語句。“沉醉”的意思是深深地迷戀或沉浸在某種事物當中，“叫人多沉醉”表明作者已沉浸在美麗的三月桃花水中，直接抒發(fā)了對桃花水的喜愛和贊美之情。最后，教師引導總結(jié)：關(guān)鍵語句是直接表達作者思想感情的句子，從“沉醉”這個富有感情色彩的詞語人手，結(jié)合整句話的位置和作用特點來確定關(guān)鍵語句，是個好方法。第二、三句是“三月的桃花水，是春天的豎琴。三月的桃花水，是春天的明鏡”，這兩句話句式相同，在文章中先后出現(xiàn)，承上啟下，就像《天窗》中句式相同的兩句話一樣。作者運用了比喻的修辭手法，從聽到的聲音和看到的畫面兩方面對桃花水進行了描寫，突出了桃花水聲音動聽、河水清澈的特點，也表達了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。教師再次引導總結(jié)：關(guān)鍵語句是圍繞課文的主要內(nèi)容來表達作者的情感的，從課文的主要內(nèi)容人手，通過理解、分析、比較每句話的地位和作用，讀懂作者修辭背后的情感含義確定關(guān)鍵語句，值得我們學習。通過自主學習和交流討論，以及教師引導的輔助，學生能夠很快確定關(guān)鍵語句并展開分析。

第三板塊，把握關(guān)鍵，交流反饋情感。

再次以問題過渡。首先，拋出“這春天的豎琴、春天的明鏡，給我們帶來了哪些畫面，讓人沉醉其中”這一問題，引導學生自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，選擇自己喜歡的段落多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，分別采用同桌交流互讀、朗讀展示、師生交流評價和全班齊讀等多種方式，在合適的音調(diào)和語速環(huán)境下，伴著輕重音和節(jié)奏感，學生能夠通過朗讀聯(lián)想到畫面，從而逐漸讀出桃花水令人沉醉的美。其次，緊扣課文，抓住關(guān)鍵語句，體會作者的思想感情。讓學生找出“喜愛、難過、激動、生氣、自豪、厭惡、陶醉”等與人的思想感情有關(guān)的詞語，再讀關(guān)鍵語句，體會作者描寫時的情感態(tài)度。最后，提示學生用上與思想感情有關(guān)的詞語，填一填課文蘊含的思想感情。鼓勵學生完成表2，再次深化對作者思想情感的理解。

第四板塊，遷移方法，拓展課外閱讀。

經(jīng)過前面三個板塊的實踐，學生已基本掌握了學習方法。此時趁熱打鐵，鼓勵學生進行方法遷移，舉一反三，拓展課外閱讀，從而強化認識，鞏固理解。教師挑選《七月的天山》文章片段作為課外延伸內(nèi)容，具體如下：

走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

首先，教師出示三個問題：

（1）片段中的哪句話是能表達作者思想感情的關(guān)鍵語句？請用橫線畫出來。

（2）如果用一個詞語來描述文中的天山，我會說“（ ）的天山”。

（3）文章表達了作者怎樣的思想感情？

其次，引導學生帶著問題進行自主練習，再同桌互相交流，最后全班交流來解決問題。通讀課文可以發(fā)現(xiàn)，最后一句話用反問增強語氣，且將七月的天山與別處春天的花園對比，突出表現(xiàn)了七月天山的美，是能表達作者思想感情的關(guān)鍵語句。第一問解決后，后面兩問自然迎刃而解。

接著引導學生回顧課文，提示從修辭手法等角度，探尋課文寫作特色。學生能夠發(fā)現(xiàn)，課文運用了大量比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了桃花水動聽、清澈的特點，也寫出了春天的美麗。

最后鼓勵學生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，進行寫話訓練。桃花水還會演奏出什么聲音、映照出怎樣的美景？課后請用上比喻、擬人等修辭手法寫一段話，也可以用上其他合適的關(guān)鍵語句，表達自己的思想感情。

雖然是四年級的學生，但其在方法遷移的靈活運用上仍有一定困難，所以最后一個板塊的實踐可根據(jù)學生實際情況有彈性地開展。在保證課內(nèi)閱讀熟練掌握的前提下適當?shù)剡M行課后寫話訓練，以達到最佳效果。