張邦業(yè)

全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求以深度學(xué)習(xí)為路徑發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化是擺在一線教師面前的重要課題。首先要將深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生產(chǎn)力”;其次要在貫徹落實(shí)中檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)理論;最后，在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富、發(fā)展深度學(xué)習(xí)理論體系。兒童語文深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的下位概念，是深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具化、深化與應(yīng)用。

一、兒童語文深度學(xué)習(xí)的價(jià)值審視

兒童語文深度學(xué)習(xí)首先聚焦學(xué)習(xí)對(duì)象為6～12周歲的兒童，有別于青少年、成年人的深度學(xué)習(xí)，它關(guān)注6～12周歲這一年齡段兒童的身體、心智發(fā)展水平，注重針對(duì)這一年齡段兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究、解析，并于教學(xué)實(shí)施中充分尊重、迎合與遵循。其次，聚焦學(xué)科為語文，是具有鮮明語文學(xué)科特點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。語文學(xué)科區(qū)別于自然學(xué)科，也有別于其他人文學(xué)科，在教學(xué)中既要凸顯工具性，又要滲透人文性，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。最后，是學(xué)習(xí)對(duì)象兒童與學(xué)科語文的相遇，對(duì)象屬性與學(xué)科屬性不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有著獨(dú)特的內(nèi)在教育教學(xué)機(jī)理需要去充分發(fā)掘、運(yùn)用的。兒童語文深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)在學(xué)段轉(zhuǎn)化上向著小學(xué)階段細(xì)化，學(xué)科轉(zhuǎn)化上向著語文學(xué)科深入的重要課題，是深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)入小學(xué)語文課堂的“最后一公里”，也是“最關(guān)鍵的一公里”。

二、兒童語文深度學(xué)習(xí)的學(xué)理追尋

兒童語文深度學(xué)習(xí)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架之內(nèi)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)確定、內(nèi)容取舍、策略選擇、學(xué)習(xí)推進(jìn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度契合;兒童語文深度學(xué)習(xí)要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展水平，以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”與“實(shí)踐性”是兒童語文深度學(xué)習(xí)的重要特征。

綜合性，首先強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段篇的整合認(rèn)知、理解、體悟、運(yùn)用。比如完全脫離語境學(xué)習(xí)生字，兒童要在腦海里建立生字符號(hào)與社會(huì)意義的關(guān)聯(lián)，其效果肯定沒有在語境中、在鏈接生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)那么深刻。綜合性還強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、思的綜合調(diào)配與運(yùn)用。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)文字符號(hào)與社會(huì)意義建立聯(lián)系的過程，也是思維方式、思維習(xí)慣、思維能力逐步養(yǎng)育的過程，聽、說、讀、寫通過思維來予以交互、促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)豐富積累、靈活運(yùn)用、深度理解、深切體驗(yàn)與創(chuàng)造。實(shí)踐性則表現(xiàn)為在言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。兒童語文深度學(xué)習(xí)是一種在語言文字綜合運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)言語智能生長(zhǎng)的路徑，脫離了言語實(shí)踐與綜合運(yùn)用的語文學(xué)習(xí)必然成為一種淺學(xué)習(xí)，甚至是偽學(xué)習(xí)。

課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的顯性標(biāo)志。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)行為，要求學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，在合作中思維產(chǎn)生碰撞，互相啟發(fā)、互相點(diǎn)燃，在探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)于兒童語文深度學(xué)習(xí)來說，還要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的“有意思”，只有“有意思”的學(xué)習(xí)才能誘導(dǎo)兒童自主、合作、探究。

兒童語文深度學(xué)習(xí)是對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第一至第三學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)體系的一種高度凝練的概括，是一種生動(dòng)、具體的提煉，有利于教師在教學(xué)轉(zhuǎn)化中目標(biāo)更聚焦、策略更有效。

2.兒童學(xué)習(xí)的需要

兒童自身有著強(qiáng)烈的求知欲與發(fā)展期待，在嬰幼兒語言發(fā)展高峰期之后，當(dāng)他們的言語表達(dá)能基本滿足自身日常生活需要時(shí)，言語發(fā)展有一個(gè)緩沖期。進(jìn)入小學(xué)階段，開展系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)之后，其語言存儲(chǔ)、語言輸出、言語思維跟不上學(xué)習(xí)需求，這一階段的兒童學(xué)習(xí)需求變得非常強(qiáng)烈。但是，我們以往的指向于內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)，止步于激發(fā)興趣與拓展思路的寫作教學(xué)不能很好地滿足兒童此時(shí)的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)習(xí)供給不能滿足學(xué)習(xí)需求，兒童的學(xué)習(xí)熱情會(huì)漸漸被消磨掉，學(xué)科學(xué)習(xí)懈怠由此產(chǎn)生，嚴(yán)重制約了兒童語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

兒童語文深度學(xué)習(xí)關(guān)注并且研究?jī)和膶W(xué)習(xí)需求，在兒童言語智能發(fā)展的瓶頸處給出精準(zhǔn)、合宜的指導(dǎo)，促使兒童在言語實(shí)踐中向著深處邁進(jìn)，突破原有的“言語界點(diǎn)”，獲得新的發(fā)展。比如，在閱讀學(xué)習(xí)中，由對(duì)內(nèi)容的理解到探尋言語形式之美，再進(jìn)一步追尋言語形式背后的言語意圖，在言語的深處走個(gè)來回。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，就由文字表層進(jìn)入到文字深處，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。再比如，寫作教學(xué)中不僅僅滿足于激發(fā)寫作興趣、拓展寫作思路，更關(guān)注如何運(yùn)用精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)幫助、指導(dǎo)兒童寫出來，化解兒童“茶壺里煮餃子”的尷尬與焦躁。

三、兒童語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

兒童語文深度學(xué)習(xí)怎樣落實(shí)到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力？經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，至少應(yīng)把握以下四個(gè)方面。

1.文本解讀精準(zhǔn)具體

有人說，“教什么”比“怎么教”重要，這句話反映了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。文選式語文教材“教什么”往往隱藏在選文之中，需要教師運(yùn)用課程思維去解構(gòu)文本，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材人文主題與語文要素雙線組元的編排方式在明確“教什么”上的確前進(jìn)了一大步。較為清晰的語文要素按照梯度推進(jìn)、螺旋上升編排，每個(gè)單元頁(yè)清晰、凝練地提煉了語文要素，每一篇選文在課后練習(xí)或者閱讀導(dǎo)航中圍繞語文要素安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，明確指出了“教什么”，每個(gè)單元語文園地里的“交流平臺(tái)”欄目進(jìn)一步對(duì)語文要素予以梳理、提煉。

即便這樣，教師仍然需要運(yùn)用審慎的文本教學(xué)解讀解構(gòu)教材，發(fā)掘文本合宜的教學(xué)價(jià)值。第一，統(tǒng)編教材單元語文要素都是高度凝練的語言，教師要對(duì)其表述的訓(xùn)練要素作準(zhǔn)確定位，這就需要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)予以精準(zhǔn)鎖定。比如復(fù)述訓(xùn)練，語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一至第三學(xué)段關(guān)于“復(fù)述”的目標(biāo)梯度清晰可見，第一學(xué)段指向樂于講故事，第二學(xué)段指向復(fù)述大意，第三學(xué)段指向創(chuàng)造性復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述梗概。哪個(gè)學(xué)段訓(xùn)練怎樣的復(fù)述能力，與課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)一對(duì)照，復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)就變得清晰明了了。

第二，在文本教學(xué)解讀時(shí)要注意觀照整個(gè)教材體系，注意其前后聯(lián)系。也就是說，單元語文要素不是孤立存在的，它存在于教材體系之內(nèi)，每一個(gè)單元的語文要素都有前后關(guān)聯(lián)。因此，文本教學(xué)解讀要關(guān)注單元語文要素的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)教材體系內(nèi)明確的本次語文要素學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、落腳點(diǎn)、延伸點(diǎn)。

第三，注重單元整組文本教學(xué)解讀。就像單元語文要素不是孤立存在的一樣，單元內(nèi)部各個(gè)部分的內(nèi)容也不是孤立存在的，它們都是這個(gè)單元學(xué)習(xí)體系的“構(gòu)件”，離開了單元整體孤立解讀，勢(shì)必影響單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。單元各部分的教學(xué)內(nèi)容或呈梯度排列、前后銜接，或相互補(bǔ)充、相輔相成，哪一部分內(nèi)容的過度解讀或者缺位都會(huì)影響單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。把單元各部分內(nèi)容置于單元整組體系內(nèi)去考量，明確各部分內(nèi)容在單元體系內(nèi)的具體價(jià)值，有利于形成單元語文要素學(xué)習(xí)的合力。

第四，注重具體文本與學(xué)情的對(duì)接。在明確了單元語文要素在課標(biāo)目標(biāo)體系中的準(zhǔn)確位置，厘清了這一要素在教材體系內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，運(yùn)用系統(tǒng)思維在單元內(nèi)部厘清各部分內(nèi)容的獨(dú)當(dāng)之任的基礎(chǔ)上，進(jìn)入具體文本的教學(xué)解讀時(shí)，尤其要注重與兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對(duì)接，找準(zhǔn)兒童面對(duì)這個(gè)語文要素學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，合理選擇教材文本的積累點(diǎn)、語用點(diǎn)、探究點(diǎn)、拓展點(diǎn)，將其作為兒童穿越最近發(fā)展區(qū)的有效憑借。

2.教學(xué)策劃情理交融

運(yùn)用課程思維準(zhǔn)確選取了“教什么”，明確了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上也就精準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候，怎樣策劃、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，直接表現(xiàn)為高情感投入和高行為參與。6～12周歲兒童的心智發(fā)育不成熟，雖有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)追求，但有目的地展開學(xué)習(xí)的情智需要激發(fā)培育、持續(xù)呵護(hù)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的為趣而趣的輔助性活動(dòng)，而應(yīng)滲透在貫穿于指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的言語實(shí)踐活動(dòng)的始終，也就是在追求“有意義”的過程中始終保持“有意思”。

“有意思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常表現(xiàn)為學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)、情境，如講故事、比賽、猜一猜等。如果這類活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不夠，僅僅用作調(diào)動(dòng)課堂氣氛的“調(diào)料”，這樣的“有意思”只能讓學(xué)生情緒高漲一下子，很難直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的催化劑與助力。如果恰到好處地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、滲透到有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中潛移默化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，那么這樣的“有意思”就與“有意義”實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。

因此，教師在策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面要策劃兒童深度參與的言語實(shí)踐活動(dòng);另一方面，要把語文要素目標(biāo)滲透在好玩的言語實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)既有很強(qiáng)的目標(biāo)性，又有極大的趣味性，吸引學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)積極主動(dòng)地閱讀、積累、思辨、表達(dá)，深度學(xué)習(xí)就這樣真實(shí)地發(fā)生。

3.高階思維深度生長(zhǎng)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征就是高階思維參與產(chǎn)生的深度理解與體驗(yàn)、運(yùn)用與再造，兒童語文深度學(xué)習(xí)就表現(xiàn)為建立在認(rèn)知、理解、運(yùn)用基礎(chǔ)之上的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，表現(xiàn)為質(zhì)疑、批判與重建。

一般性的兒童語文學(xué)習(xí)可能是識(shí)記生字詞豐富言語存儲(chǔ)，了解大意讀懂課文，再進(jìn)一步就是學(xué)習(xí)遣詞造句或者構(gòu)段謀篇的方法技巧，比較好的學(xué)習(xí)策劃還能做到“仿一仿”。這樣的教學(xué)看似完整，該關(guān)注的都關(guān)注到了。然而，這樣循著作者思路往下走，兒童面對(duì)熟悉的文本，順著已經(jīng)熟悉的思路去理解、體會(huì)，往往會(huì)對(duì)很多東西視而不見，或者見而不以為然，正所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。這樣的學(xué)習(xí)不能刺激兒童的大腦皮層，不會(huì)產(chǎn)生深刻的思維體驗(yàn)。

從兒童認(rèn)知的逆向處發(fā)問，在兒童認(rèn)知的陌生處產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊力，換一個(gè)角度審視、質(zhì)疑、批判、重構(gòu)，觸發(fā)其思維向前一步，獲得更深切的思維體驗(yàn)，培育、訓(xùn)練、發(fā)展兒童的高階思維，才能促使兒童語文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。比如《王戎不取道旁李》中“眾小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”，在理解“唯”是“只”之意后，去掉“唯”字，讓兒童在對(duì)比中辨析意思的不同，體會(huì)王戎的聰慧、與眾不同。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這里寫眾人動(dòng)，王戎不動(dòng)。有人卻說眾人不動(dòng)，只有王戎動(dòng)。為什么這樣說？”由此讓兒童在思辨中進(jìn)一步體會(huì)到王戎肯動(dòng)腦，善于思考。

再比如，教師在進(jìn)行說明文教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生找一找課文用了哪些說明方法，說一說這些說明方法起到了怎樣的作用。但這樣一來，說明方法就變成了死的知識(shí)，呆板而沒有生機(jī)。說明方法不是這個(gè)作者在這篇文章中的首創(chuàng)，用了這個(gè)說明方法不足為奇，但是這個(gè)作者在“這里”為什么選擇“這個(gè)”說明方法，而不用“那個(gè)”說明方法就是“這個(gè)”作者的創(chuàng)造了。所以，在體會(huì)說明文說明方法的時(shí)候，引入作者意識(shí)，讓學(xué)生假設(shè)此處不用這種說明方法，采用其他的說明方法來說明，可以怎樣說明，能不能達(dá)到這種說明效果。學(xué)生從作者的角度深入下去，嘗試表達(dá)，再與原文對(duì)比，就能體會(huì)到說明方法的選用是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒉豢商娲?，就能理解作者的匠心?dú)運(yùn)。

在教學(xué)中，設(shè)置換一個(gè)角度去審視、質(zhì)疑、批判的高階思維環(huán)節(jié)，思辨由此產(chǎn)生;在思辨中，認(rèn)知與理解更加深刻，體驗(yàn)更加深切，思維過程更加精深，思維品質(zhì)也勢(shì)必在這樣的學(xué)習(xí)中漸漸提升，兒童的言語智能將獲得更好、更快的生長(zhǎng)。

4.深度評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔可視

評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，兒童語文深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體是教師與學(xué)生。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)助推兒童展開深度學(xué)習(xí)，而兒童運(yùn)用評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)，這本身就是深度學(xué)習(xí)的一部分。評(píng)價(jià)既要成為教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的助推器，又要成為兒童自我反思的支架，這就勢(shì)必要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔可視，利于師生共同操作落實(shí)。

星級(jí)評(píng)價(jià)、階梯式評(píng)價(jià)等都是很好的簡(jiǎn)潔可視的評(píng)價(jià)形式，關(guān)鍵是如何把語文要素目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來形成相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（階梯標(biāo)準(zhǔn)）。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”的寫作要素為“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，可以指導(dǎo)兒童在范例語段中提煉“特點(diǎn)+事例”的形式組織構(gòu)段，同時(shí)運(yùn)用“人物動(dòng)作加一加”“讓人物開口說話”“用上有新鮮感的詞語”三個(gè)小妙招指導(dǎo)學(xué)生寫出“身邊有特點(diǎn)的人”。在兒童自評(píng)、互評(píng)以及教師導(dǎo)評(píng)時(shí)，也可以將這四條作為星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教什么就評(píng)什么，清晰精準(zhǔn)，一目了然，便于兒童對(duì)照審視。

綜上所述，兒童語文深度學(xué)習(xí)是基于發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的理性探索，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)實(shí)施中尚需進(jìn)一步研究、發(fā)掘、完善。