高修軍

語文要素包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對語文要素的要求是明確、具體的，在單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課文泡泡、課后練習(xí)、交流平臺中都有體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要聚焦語文要素的學(xué)科訴求。但在實際的教學(xué)之中，為語文要素而語文要素的現(xiàn)象日益嚴重，剝離了人文主題，使得語文教學(xué)變得“薄情寡義”，教和學(xué)陷入了機械操練的尷尬境地。如何讓寬泛的人文主題、明確的語文要素構(gòu)成的“雙線結(jié)構(gòu)”統(tǒng)一起來，成了迫切需要解決的問題。近日觀摩了姜樹華老師教學(xué)的《松鼠》一課，深受啟發(fā)。下面結(jié)合這一課的教學(xué)談一談?wù)Z文要素聚焦及實施的策略。

《松鼠》是統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元的一篇課文，本單元的語文要素為：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。從本單元編排的內(nèi)容來看，第一篇課文是《太陽》，《松鼠》是第二篇課文，接下來是兩篇習(xí)作例文。很顯然，這四篇文章都是為寫好說明性文章服務(wù)的，從根本上來講都是習(xí)作支架。我們在解讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)，《太陽》一文側(cè)重于落實第一個語文要素，即“了解基本的說明方法”，《松鼠》則側(cè)重于落實第二個語文要素，即學(xué)會“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。這里之所以說是“側(cè)重”，是因為它們都具有說明性文章的一般特點，如運用不同的說明方法、抓住事物的特點來寫，但又具有鮮明的個性，前者重在說明的客觀準確，后者重在說明的有趣生動。這樣的側(cè)重在課后習(xí)題中也能夠反映出來，如《松鼠》課后第二題為“讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達上的不同”，出示的三個句子皆出自《中國大百科全書》，這是科學(xué)化的表達方式，與課文充滿情趣的表達不同，這一比較的目的是讓學(xué)生感受到說明文要根據(jù)不同的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。

姜老師在落實“恰當(dāng)”這一語文要素的時候，運用了“判斷”“遞進”“對比”等教學(xué)策略，使學(xué)生得“言”、得“意”、得“象”，充分體現(xiàn)了“言意共生”的教學(xué)主張，很值得我們學(xué)習(xí)和思考。

一、著眼于言，在判斷中悟“恰當(dāng)”

落實語文要素一定要立足于文本語境，與對文本內(nèi)容的理解結(jié)合起來，任何脫離理解的語文要素訓(xùn)練都是無效的。在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，姜老師出示了三道判斷題：

（1）松鼠不躲藏在地底下，總是在高處活動。

（2）松鼠輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跑。

（3）松鼠的窩口朝上，端端正正，很寬敞，可以自由進出。

這三道判斷題有的指向文本內(nèi)容，有的指向表達形式。在解決第一題時，學(xué)生在試錯的過程中發(fā)現(xiàn)不是“總是”而是“經(jīng)常”。這一題不僅僅引導(dǎo)學(xué)生在理解時要關(guān)注細節(jié)，而且傳遞了一個重要的信息，那就是說明文的表達要準確、恰當(dāng)。

姜老師這一獨特的檢查預(yù)習(xí)情況的設(shè)計可謂別具匠心，有效地激活了學(xué)生的思維。判斷題是語文教學(xué)可以使用的教學(xué)策略，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與度，但是目前的語文教學(xué)之中，填空題、拓展題設(shè)計得較為普遍，判斷題并沒有得到足夠的重視?！芭袛唷卑容^、歸類、思辨等思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要方法，需要我們研究并運用。另外，從這里我們還得到一個啟示，判斷題的設(shè)計應(yīng)盡可能地從細節(jié)處著手，從用詞、句式、表達等方面著手，實現(xiàn)從“讀過了”到“讀懂了”的轉(zhuǎn)變。

二、聚焦于象，在遞進中學(xué)“恰當(dāng)”

落實語文教學(xué)要求一定要以層次化的問題設(shè)計為基本路徑。從一定角度上來說，問題是推動學(xué)習(xí)活動的主要動力，問題設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的有效性?！斑f進性”是有價值問題的顯著標(biāo)志。所謂遞進性，是指幾個小問題由表及里、由易到難，環(huán)環(huán)相扣，共同指向教學(xué)主問題，實現(xiàn)圍繞主問題的言語實踐活動的開展。姜老師在落實第一節(jié)“怎么寫明白松鼠”這一主問題時，就很好地體現(xiàn)了遞進性，讓松鼠這一小動物的形象躍然紙上。

第一步：自主感悟

師：請大家讀讀課文第一自然段，看看作者是運用了怎樣的妙招把松鼠的外形特點寫明白、寫得討人喜歡的。

生：我從“漂亮”“乖巧”“馴良”“清秀”“閃閃發(fā)光”“矯健”“輕快”“玲瓏”“美麗”這些詞語看出松鼠特別可愛。

師：（在PPT上標(biāo)紅這些詞語）是的，這些都是形容詞。

生：第一段作者用的都是短句子，讀起來輕松、活潑。

師：這個發(fā)現(xiàn)了不起，用了短句子。

生：這一段用了擬人的手法，把松鼠當(dāng)成人來寫了。

師：（在PPT上標(biāo)藍一組動詞：翹起、躲、豎、坐、送）這是表示動作的詞語。擬人的手法在說明文中我們一般不叫擬人，而叫擬人體。（板書：擬人體）下面我們就練習(xí)讀一讀這段話，讀出人的感覺來，而不是小動物。

第二步：點撥發(fā)現(xiàn)

師：這段話中有幾個詞語很普通，但是丟了它們就會失去百分之六十以上的營養(yǎng)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老是。

生：格外。

生：最。

師：（出示相關(guān)句子：尾巴顯得格外漂亮，它們的尾巴老是翹起來，松鼠最不像四足獸了）我們試著把這些詞語去掉，讀讀看，有什么感覺？

生：一去掉就沒有味道了。

生：沒有原來顯得有趣，用上更能夠看出松鼠的可愛。

師：我們就帶著味道把這幾句話再讀一遍。

第三步：歸納建構(gòu)

師：到目前為止，松鼠最顯著的特征是什么呢？

生：尾巴！

（師出示數(shù)種松鼠卡通圖片，突出松鼠尾巴的顯著特征）

師：尾巴是松鼠最突出的特征。這一自然段一共有幾句話寫尾巴？

生：兩句。

師：這個自然段有五句話，其中兩句話寫尾巴，就是為了突出尾巴。

（出示駱駝、大象、袋鼠、公雞的圖片，分別讓學(xué)生說說介紹上述動物要抓住什么突出特征）

姜老師用三個具有遞進性的問題構(gòu)成了把握松鼠外形特點的言語實踐活動，先是“自主感悟”，然后是“點撥發(fā)現(xiàn)”，最后是“歸納建構(gòu)”，形容詞、短句子、擬人體、副詞、詳略等都是恰當(dāng)?shù)刂赶蛩墒蟮奶卣??！扒‘?dāng)”不是生硬地分析、對比，而是在語言環(huán)境中、在感悟品味中逐漸生成對松鼠形象的認知。姜老師這一做法對于語文要素的落實有著極為重要的借鑒意義。

三、感受于意，在比較中明“恰當(dāng)”

比較是一種重要的教學(xué)策略，無論是對于理解還是表達都有重要的教學(xué)意義。比較不僅僅可以辨別優(yōu)劣，還可以辨別恰當(dāng)與否。本課要落實的語文要素“恰當(dāng)”就可以采用比較之法。課后第二題選用《中國大百科全書》中有關(guān)于松鼠的三個句子，目的就是讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子，在對比中體會表達上的不同。姜老師對這道題目進行了改進，出示了如下三個句子，引導(dǎo)學(xué)生感受不同說明作品中的松鼠：

（1）松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。

——《中國大百科全書》

（2）松鼠的前爪非常靈巧而且很長，所以抓力極好。后爪上的腳墊可以保持腳趾溫暖。尾巴對保持平衡至關(guān)重要，還相當(dāng)于一把遮陽傘，甚至還是個保暖毯。

——《動物世界》解說詞

（3）它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f，松鼠最不像四足獸了。

一一《松鼠》（布封）

這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先自讀，然后談感受，發(fā)現(xiàn)這三段話分別是從“科研人員”“幼兒園小朋友”“小學(xué)生”的角度來寫的，最終明白了“恰當(dāng)”不是好不好，而是要考慮適用的人群、要適合。言說之意的實現(xiàn)，在很大程度上取決于言說的對象，本單元所要落實的“恰當(dāng)”就是針對言說的對象，本課的語言表達有情有趣就是基于此。姜老師在處理這個部分時用心可謂巧妙，特意加入《動物世界》的解說詞，使得言語形式進一步豐富，創(chuàng)設(shè)了一個立體多維的言語感悟空間，使學(xué)生深刻理解了言說之意。

姜老師的教學(xué)為我們落實語文要素提供了重要的啟示，語文要素一定要植根于言語環(huán)境，與言語理解和表達密切結(jié)合起來，做到“言意兼得”;同時還要著力于“象”的獲得，這里的“象”指的是具體的言說事物，得其物象、形象、意象，真正把握事物的特征。如此方可實現(xiàn)語文教學(xué)的得“言”、得“意”、得“象”及語文要素的有效落實。