傅登順

從2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材在內(nèi)容、體系上等都作了較大的改動(dòng)，那么原有教材教學(xué)業(yè)已形成的比較固定的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)將作怎樣的跟進(jìn)改動(dòng)，是用好統(tǒng)編教材面臨的首要問(wèn)題。為此，我們可從預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)人、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累、整體把握與概括、閱讀理解與轉(zhuǎn)換、練習(xí)鞏固與提升、總結(jié)拓展與延伸等方面作重組與構(gòu)建。

一、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)入

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是引入環(huán)節(jié)。二者之間相互依賴(lài)、密不可分。然而教學(xué)中預(yù)習(xí)管預(yù)習(xí)、導(dǎo)入管導(dǎo)人是經(jīng)常發(fā)生的事。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授明確提出先預(yù)習(xí)再學(xué)課文。既然有預(yù)習(xí)，導(dǎo)人就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就不能把課文當(dāng)作陌生文本來(lái)導(dǎo)入。

1.預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)單能保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指向性、針對(duì)性和目標(biāo)性，克服預(yù)習(xí)的隨意性和淺表性。為此，預(yù)習(xí)單的形式和內(nèi)容就顯得非常重要。筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單分三個(gè)欄目：通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道了;我學(xué)不懂和疑惑的;通過(guò)學(xué)習(xí)，我有很多收獲。前兩項(xiàng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫(xiě)，第三項(xiàng)學(xué)完課文后填寫(xiě)。這樣設(shè)計(jì)的目的，一是通過(guò)“我知道了”培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性;二是通過(guò)“不懂和疑惑”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);三是通過(guò)“我有很多收獲”增強(qiáng)對(duì)照性，從而提升獲得感、自豪感?？傊辛祟A(yù)習(xí)單，不僅過(guò)程可見(jiàn)，思維可視，而且提升了預(yù)習(xí)的效度和信度。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容安排

預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括課文預(yù)習(xí)、查找資料和相關(guān)閱讀。但不是絕對(duì)的，要依據(jù)教材因單元因課文而異。如《祖父的園子》，除了課文預(yù)習(xí)外，教師還可布置學(xué)生查找作者蕭紅的經(jīng)歷、作品和成就，閱讀蕭紅描寫(xiě)自己童年的相關(guān)作品，為理解課文作充分準(zhǔn)備。再如《珍珠鳥(niǎo)》的預(yù)習(xí)，依次找出課文中小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的位置及其動(dòng)作，并為小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信任度打上星級(jí)。提問(wèn)：小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”越來(lái)越信任，老珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”就不信任嗎？從課文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)明。從教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。

3.預(yù)習(xí)結(jié)果運(yùn)用

預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的最大尊重，也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和養(yǎng)成習(xí)慣的動(dòng)力。預(yù)習(xí)主要發(fā)揮的功能是實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。一是做好預(yù)習(xí)情況的分析與統(tǒng)計(jì)，從而研判學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。二是從預(yù)習(xí)結(jié)果暴露出的問(wèn)題，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度等。三是從預(yù)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)?！澳サ恫徽`砍柴工”，在教學(xué)新內(nèi)容之前教師要不惜時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)交流，解決學(xué)生通過(guò)自身努力可以解決的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。

4.依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入的主要目的是建構(gòu)閱讀話題。所謂閱讀話題，就是教師為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話解讀文本的交流話題。具體到一個(gè)文本，構(gòu)建話題的視角和途徑是多元的，其目的在于統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的閱讀期待。如《牛和鵝》一文的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)批注，嘗試批注。其導(dǎo)人就可以是：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《牛和鵝》一文，該文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)批注，并嘗試批注的方法閱讀，我們先看看哪些內(nèi)容同學(xué)們已經(jīng)會(huì)了，不會(huì)的我們一起來(lái)學(xué)。然而當(dāng)前很多教學(xué)中，學(xué)生明明已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，教師還是將其當(dāng)作陌生文本來(lái)導(dǎo)入，別扭又尷尬。如通過(guò)謎語(yǔ)猜課題的，介紹新朋友，帶著學(xué)生去“旅游”，等等。其實(shí)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容早心知肚明，這樣的導(dǎo)入是無(wú)效的。預(yù)習(xí)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作，不是可有可無(wú)的。預(yù)習(xí)不僅是利用學(xué)生已有基礎(chǔ)展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)，更是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。因此，課堂上一定要留足預(yù)習(xí)交流的時(shí)間，在交流中解決個(gè)體難題，并形成共識(shí)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。如詞語(yǔ)積累，要注重積累與運(yùn)用相結(jié)合，即語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。記憶、背誦好詞好句固然重要，然而語(yǔ)文積累不僅是記憶、背誦，所謂語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，除了詞語(yǔ)、句子的積累外，還包括運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，如詞語(yǔ)怎樣用，詞與詞怎么搭配，詞與句子怎么連接，句與句怎么組合，等等。這也是統(tǒng)編教材使用中需要強(qiáng)化的內(nèi)容。

1.重在詞匯的積累

語(yǔ)言積累的重點(diǎn)是詞匯的積累，詞是構(gòu)建語(yǔ)言的最小單位。它好比建造高樓大廈的建筑材料，只有建筑材料豐厚，才能建造起美觀大方的高樓大廈。語(yǔ)言是思維的工具，一個(gè)人詞匯的積累程度決定他的思維能力。一個(gè)詞匯貧乏的人，是不可能有深刻思維和細(xì)膩情感的。

2.重視在語(yǔ)境中積累

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累離不開(kāi)語(yǔ)境這個(gè)依托，語(yǔ)境是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)生存的土壤。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中正確無(wú)誤，但到作業(yè)或?qū)懽髦胁皇菍?xiě)錯(cuò)就是誤用，為何？主要原因是學(xué)生為了應(yīng)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)而采用了機(jī)械的記憶。為此，對(duì)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)檢查，首先是要連帶句子的生字新詞檢查，接著才是詞語(yǔ)的集中檢查，最后回到不同的語(yǔ)句中再次檢查，做到從語(yǔ)境中來(lái)又回到語(yǔ)境中去。

對(duì)于詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，一般的做法是教師讀詞語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，如果采用教師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)近義詞或反義詞，教師說(shuō)意思學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，教師說(shuō)一段話學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，或出示句子讓學(xué)生填寫(xiě)詞語(yǔ)等方法，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)就不會(huì)脫離語(yǔ)言運(yùn)用。

3.在運(yùn)用比較中積累

經(jīng)驗(yàn)來(lái)自運(yùn)用，要在運(yùn)用比較中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在與課文語(yǔ)言的比較中找落差的積累。同樣的意思，假如讓我來(lái)寫(xiě)會(huì)怎樣表達(dá)，與課文語(yǔ)言有什么不同，課文語(yǔ)言比我高明在哪里？通過(guò)這樣的閱讀思考與比較，學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)有明顯的提高。

在文本異同的比較中主動(dòng)積累。一是相同內(nèi)容的不同文本間的比較，如《松鼠》與《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》;二是同類(lèi)文體不同文本風(fēng)格間的比較，如《太陽(yáng)》與《松鼠》同是說(shuō)明文，《太陽(yáng)》科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，《松鼠》活潑、有趣;三是在表達(dá)評(píng)改比較中積累，如外貌素描、征婚啟事、尋人啟事中都涉及人物外貌的描寫(xiě)，但側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)也就有變化。

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累雖然離不開(kāi)機(jī)械記憶，但這僅僅是一種手段，目的是為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累服務(wù)。

三、整體把握與概括

林崇德曾說(shuō)，概括是智力能力的首要特點(diǎn)。中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力水平的重要指標(biāo)。概括能力，不僅是能力的起點(diǎn)，也是能力的終點(diǎn)，是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，是重要的閱讀創(chuàng)新能力。概括課文主要內(nèi)容雖然被普遍重視，但沒(méi)有得到真正落實(shí)。小學(xué)統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素中先后十六次提到復(fù)述和概括能力，需要引起我們足夠的重視。

1.厘清文章思路

文章表達(dá)離不開(kāi)順序，要么是事情發(fā)展的順序，要么是時(shí)間推進(jìn)的順序，要么是空間順序，此外還有思維順序、邏輯推理的順序、意識(shí)流順序等，哪怕是采用倒敘、插敘表達(dá)方法的文章，結(jié)合文本內(nèi)容也能理出一個(gè)頭緒來(lái)。為此，概括文本主要內(nèi)容的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的順序。比如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文篇幅很長(zhǎng)，但只要厘清課文是按照“期盼表演一排練節(jié)目一演出炸鍋一尋找根源”的順序敘述的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.抓住關(guān)鍵詞句

文章的重點(diǎn)內(nèi)容和表達(dá)意圖往往隱藏在文中的關(guān)鍵語(yǔ)句中，善于抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括課文主要內(nèi)容和品讀文本是統(tǒng)編教材使用的重點(diǎn)。除了知道總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句和中心句的作用外，更要揣摩作者的表達(dá)意圖。如《太陽(yáng)》的第一自然段寫(xiě)了“后羿射日”的傳說(shuō)，其目的是為了引出內(nèi)容，并非作者想要表達(dá)的內(nèi)容，因此在概括中要剔除，只需概括“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)”即可。再如《父愛(ài)之舟》五次寫(xiě)到姑父的小舟，而每次都有“節(jié)省”這個(gè)詞，因此在概括課文主要內(nèi)容時(shí)不能少了家庭貧寒這個(gè)前提。

3.提煉概括方法

方法是能力的前提，學(xué)生的概括能力要從策略人手，在方法運(yùn)用中培養(yǎng)。依據(jù)課標(biāo)，第一學(xué)段不要求概括主要內(nèi)容，第二學(xué)段在方法指導(dǎo)下概括，第三學(xué)段對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)修正中完善。如從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括，從人物與事例關(guān)系概括，從事物的幾個(gè)方面概括，從景、事、情整合概括等。具體到不同的文本，要善于尋找切入點(diǎn)，如從題目擴(kuò)展，抓總起總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句，以及自然段意歸并法等?？傊迩逦恼戮€索是前提。如《父愛(ài)之舟》以父愛(ài)場(chǎng)景為主線，子（“我”）為副線，姑父的小舟為暗線。概括主要內(nèi)容時(shí)要做到以主線為軸，整合副線與暗線內(nèi)容。

4.做好評(píng)價(jià)引導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。做好評(píng)價(jià)須掌握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容的提煉是否確切，切忌喧賓奪主;二是言語(yǔ)表達(dá)做到全面、簡(jiǎn)潔和連貫。

概括能力是一種宏觀把握能力，語(yǔ)言品鑒能力偏向中觀與微觀，閱讀能力的提升需要宏觀的把控和微觀的深入。

四、閱讀理解與轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編教材明確了單元語(yǔ)文要素，教師不用再為“教什么”而發(fā)愁，但同時(shí)又出現(xiàn)了一味為語(yǔ)文要素而教學(xué)的問(wèn)題。如何使統(tǒng)編教材的使用既夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，又重點(diǎn)突破呢？

1.明確閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)要兼顧三層目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。所謂基礎(chǔ)目標(biāo)，指的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，包括字、詞、句、段等，是學(xué)習(xí)任何一篇課文都必須達(dá)到的目標(biāo)。如讀通讀順課文，掌握文中詞語(yǔ)，整體把握課文主要內(nèi)容。發(fā)展目標(biāo)，指的是單元教學(xué)目標(biāo)，主要指單元語(yǔ)文要素、課后習(xí)題和略讀的學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容，是本單元教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，確保語(yǔ)文要素由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。考慮到“學(xué)習(xí)用批注方法的閱讀”有一定的難度，該單元安排了三篇精讀課文，《牛和鵝》主要是認(rèn)識(shí)批注和嘗試用批注的方法閱讀，《一只窩囊的大老虎》重點(diǎn)練習(xí)在不理解的地方作批注，《陀螺》重點(diǎn)訓(xùn)練在體會(huì)比較深的地方作批注，以期學(xué)生初步學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀。創(chuàng)新目標(biāo)，主要是指為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。一是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，鼓勵(lì)不受教材限制的個(gè)性化的批注方法閱讀;二是滿足學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。這種突出重點(diǎn)，兼顧兩頭的做法無(wú)疑能促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升。

2.把握文章基調(diào)

把握文章基調(diào)是走入文本語(yǔ)境，與作者和編者有效對(duì)話的重要前提，是與人物同呼吸共命運(yùn)的保證。文章基調(diào)包括內(nèi)容、表達(dá)和情感。不同文體的基調(diào)是不同的，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的縝密性與表達(dá)的準(zhǔn)確性，散文強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的獨(dú)到性和表達(dá)的獨(dú)特性。同類(lèi)文體也有熱情奔放、閑適寧?kù)o、細(xì)膩柔情、豪放豁達(dá)等風(fēng)格的多樣性。要從文本基調(diào)出發(fā)組織教學(xué)。如《火燒云》以火燒云顏色多、變化快為內(nèi)容，以大量使用短語(yǔ)、畫(huà)面感強(qiáng)的語(yǔ)句為表達(dá)特點(diǎn)，反映作者觀察火燒云時(shí)激動(dòng)喜悅之情。《少年閏土》通過(guò)“我”與閏土一揚(yáng)一抑的對(duì)比以及“我”的內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)農(nóng)村生活的向往?！而B(niǎo)的天堂》通過(guò)“一靜一動(dòng)”“一樹(shù)一鳥(niǎo)”內(nèi)容上的分，達(dá)到讀后相得益彰的合。

3.用好常用方法

閱讀教學(xué)離不開(kāi)好方法的運(yùn)用，“與時(shí)俱進(jìn)”在鼓勵(lì)教學(xué)運(yùn)用新手段和新技術(shù)的同時(shí)，更要善于優(yōu)化常用的閱讀方法，如批注、朗讀、提問(wèn)、對(duì)比、品鑒，等等。

批注，既是一種閱讀形式，更是一種聚精會(huì)神的動(dòng)腦又動(dòng)手的閱讀方法。教學(xué)中既要不斷要求學(xué)生邊閱讀邊批注，還要組織閱讀批注的檢查、評(píng)比等系列活動(dòng)。

朗讀，要避免搖頭晃腦、裝腔作勢(shì)地讀，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)話提示語(yǔ)、文本基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行契合語(yǔ)境的有效朗讀，使朗讀真正成為實(shí)現(xiàn)文本理解的另一種表現(xiàn)形式。

提問(wèn)，是引發(fā)學(xué)生思考和閱讀的主要手段，課堂提問(wèn)要杜絕碎問(wèn)，設(shè)法提出能引領(lǐng)全文或觸發(fā)學(xué)生深度閱讀與思考、具有思維含量的核心問(wèn)題。如《父愛(ài)之舟》筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了父愛(ài)的幾個(gè)場(chǎng)景;畫(huà)出描寫(xiě)父愛(ài)場(chǎng)景中的令你感動(dòng)的句子，作批注，并說(shuō)說(shuō)不同場(chǎng)景中父愛(ài)的具體表現(xiàn)是什么，如心疼、動(dòng)心，不讓“我”委屈，無(wú)私奉獻(xiàn)，不被人嘲笑等。

對(duì)比，不僅是常用的表達(dá)方法，也應(yīng)該是常用的教學(xué)方法。教學(xué)中的很多問(wèn)題，往往通過(guò)對(duì)比就能迎刃而解。如《牛和鵝》一文中有牛與鵝的對(duì)比、牛眼與鵝眼的對(duì)比、“我”與鵝的對(duì)比、“我”與金奎叔的對(duì)比、“我”對(duì)牛和鵝前后態(tài)度的對(duì)比，教學(xué)中如果把這些對(duì)比挖掘出來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就水到渠成了。

五、練習(xí)鞏固與提升

練習(xí)有書(shū)面與非書(shū)面兩種，這里指的主要是書(shū)面練習(xí)。常見(jiàn)的書(shū)面練習(xí)有基礎(chǔ)練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)，在此不多展開(kāi)。

1.運(yùn)用練習(xí)

運(yùn)用練習(xí)是指運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能解決語(yǔ)文本身和現(xiàn)實(shí)生活中與語(yǔ)文相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)以致用。一是舉一反三，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，如組詞、造句，閱讀理解、創(chuàng)建文本等。二是利用所學(xué)知識(shí)糾錯(cuò)評(píng)改，如對(duì)現(xiàn)成文本或?qū)ψ约旱牧?xí)作修正錯(cuò)誤、改正不適、完善表達(dá);對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，如“蕭紅的《紅燒云》與《祖父的園子》你更喜歡哪篇？為什么？你有什么建議”等。三是利用閱讀解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——這是學(xué)以致用的關(guān)鍵，如“你想去西藏旅游嗎？請(qǐng)利用《西藏簡(jiǎn)介》和《一封來(lái)自西藏的信》的內(nèi)容，說(shuō)明你想去或不想去的理由。如果決定去，你要做哪些準(zhǔn)備”。

2.變式練習(xí)

變式練習(xí)是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變換概念和規(guī)則的一種練習(xí)方式。這對(duì)于避免大量的重復(fù)練習(xí)，消除題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力有重要的意義。變式練習(xí)是本質(zhì)不變形式變。一是語(yǔ)態(tài)的變式。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多故事類(lèi)文本都是對(duì)話形式的語(yǔ)體，又稱(chēng)對(duì)白體，教學(xué)中完全可以借助這樣的資源進(jìn)行變式訓(xùn)練，把對(duì)白體改變成獨(dú)自體或辯白體。二是文體之間轉(zhuǎn)換的練習(xí)。如把古詩(shī)文改寫(xiě)為記敘文，把記敘文改編為說(shuō)明文。三是形態(tài)的改變，即把文本形式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌憩F(xiàn)形式。如把《圓明園的毀滅》的第2自然段改編為一幅圓明園地形圖，把第3自然段圓明園的建筑改編成一幅精美的中國(guó)畫(huà)等。變式練習(xí)是對(duì)文本另一種形式的理解和運(yùn)用，也是落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)的有效途徑。

3.綜合練習(xí)

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)與運(yùn)用，也是教學(xué)的難點(diǎn)。一是從閱讀走向表達(dá)。盡管統(tǒng)編教材增加了一些更具有中國(guó)味的長(zhǎng)文章，但多數(shù)通俗易懂，學(xué)生一讀就明白，因此教學(xué)中沒(méi)有必要在內(nèi)容理解上花太多精力，而應(yīng)該留足精力用于表達(dá)練習(xí)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文教學(xué)要素是“學(xué)得和習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)的知識(shí)和方法”，《狼牙山五壯士》是一群人的場(chǎng)面描寫(xiě)，怎么寫(xiě)？首次“痛擊敵人”的場(chǎng)面是逐個(gè)描寫(xiě)每位戰(zhàn)士，寫(xiě)出各自的特點(diǎn);而到“頂峰殲敵”與“英勇跳崖”卻是突出班長(zhǎng)一人的場(chǎng)面描寫(xiě)。從群體到個(gè)體，既突出了團(tuán)體，又凸顯了領(lǐng)隊(duì)，恰到好處。這樣的表達(dá)知識(shí)，要在閱讀理解基礎(chǔ)上提取，然后進(jìn)行遷移練習(xí)，使習(xí)作知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。二是注重生活習(xí)作練習(xí)。生活習(xí)作重在反映生活和解決生活中遇到的問(wèn)題。如上文提到過(guò)的素描描寫(xiě)、征婚啟事、尋人啟事對(duì)人物外貌描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)方式有差異，這就是生活需要決定的。三是引進(jìn)相關(guān)學(xué)科思維。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》三篇課文中的人物外貌描寫(xiě)可以引入攝影思維，《少年閏土》第1自然段采用的是全景式的遠(yuǎn)鏡頭思維與技巧，《好的故事》采用的是移動(dòng)的長(zhǎng)鏡頭取景思維，《我的伯父魯迅先生》則采用的是分鏡頭的人物外貌描寫(xiě)思維。

六、總結(jié)拓展與延伸

語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸，是由課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生的閱讀與習(xí)作又需要多讀多練決定的。拓展與延伸要以現(xiàn)有學(xué)情為起點(diǎn)，而不是有意識(shí)無(wú)行動(dòng)的放任。

1.提煉學(xué)習(xí)收獲

課堂小結(jié)是提煉學(xué)習(xí)收獲最主要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)呈現(xiàn)出模式化的特點(diǎn)，未能聚焦在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，需要改變。首先，學(xué)生整理學(xué)習(xí)收獲;其次，組織學(xué)習(xí)收獲的反饋交流，在交流借鑒后修改;最后，教師在整合與提取學(xué)生有效信息的基礎(chǔ)上，提煉提升，讓學(xué)生對(duì)照、積累。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提煉、積累要成為語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作，使學(xué)生體驗(yàn)到獲得感和成長(zhǎng)感。

2.提供相關(guān)閱讀

“快樂(lè)讀書(shū)吧”貫穿于小學(xué)統(tǒng)編教材整個(gè)教學(xué)體系，并分階段整合“與大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”和“閱讀鏈接”等閱讀教學(xué)資源。尤其是三年級(jí)以后的閱讀鏈接，教師要重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)：一是厘清閱讀鏈接的類(lèi)型，如有的是為深度理解課文服務(wù)的，有的是同作者或相類(lèi)似內(nèi)容的拓展閱讀，也有的是延伸閱讀;二是把握閱讀鏈接的運(yùn)用時(shí)機(jī)，可以是學(xué)課文之前為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊，也可以學(xué)完課文之后拓展認(rèn)知與視野，總之要依據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要靈活運(yùn)用;三是多采用比較的閱讀方法，使課文教學(xué)與閱讀鏈接深度融合。

3.指導(dǎo)課外閱讀

學(xué)生課外閱讀的重要性不言而喻。在學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題還得不到根本解決的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)要有所作為。一是上好課外閱讀課，包括課外閱讀推薦課、指導(dǎo)課、交流課和分享課，從提升興趣和技術(shù)指導(dǎo)上給予學(xué)生幫助。二是提高課堂效率，把大量的講解時(shí)間省下來(lái)，讓位于學(xué)生自主閱讀和完成書(shū)面練習(xí)，減少重復(fù)性的、不必要的書(shū)面練習(xí)，為學(xué)生課內(nèi)外留出大塊閱讀時(shí)間。三是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如某教師的《三國(guó)演義》課外閱讀推薦課，用故事中人物出場(chǎng)的特點(diǎn)作為導(dǎo)入，出示《溫酒斬華雄》側(cè)面描寫(xiě)的精彩片段，點(diǎn)出關(guān)公是文中“義絕”代表，接著出示《許攸問(wèn)糧》片段，得出曹操是文中“奸絕”代表。然后話題一轉(zhuǎn)，“義絕”與“奸絕”相遇又會(huì)發(fā)生什么精彩的故事呢？出示《曹操施恩關(guān)公》片段，突出“義絕”的堅(jiān)定，“奸絕”失效。教師通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，有效激起了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣和動(dòng)力。

統(tǒng)編教材已全面使用，教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，如果閱讀教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)沒(méi)有與之適宜的新構(gòu)思，怎么能與統(tǒng)編教材相匹配而前行呢！