新課改提出寫作教學的重點在于培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價世界的能力。對于青少年期的中學生來說，鼓勵說真話、感情真摯是寫作的基本要求，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”也成為取得寫作高分的要素之一?！吧罴唇逃?，是一切知識的源頭，想要換發(fā)知識素養(yǎng)的靈性，需要真切地踏入社會，在紛繁復雜的生活里發(fā)現(xiàn)語文，學習語文，從而自然而潤澤的寫作。

一、陶行知生活教育理論的闡釋與初中作文現(xiàn)狀

（一）生活教育理論的闡釋

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正是對陶行知教育事業(yè)的完美詮釋。陶行知認為：“生活和教育的目標應該是一致的，不存在誰決定誰，過什么樣的生活就該接受什么樣的教育，教育應該在社會中進行，而不是把教育縮小到學校，生活縮小到學校。”[1]由此提出真正具有中國特色教育的思想體系——“生活教育”理論，要從生活中去學習知識，充分利用知識去生活?！吧罱逃彼枷氲睦碚擉w系主要包括三個方面的內(nèi)容：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

1.生活即教育

“生活教育是生活所原有的、生活所自營、生活所必需的教育?！盵2]知識源于生活，教育是生活的一部分，二者不可分離，具有內(nèi)在統(tǒng)一性和不可分割性。陶行知認為真正的教育并非杜威所認知的“教育即生活”，因為要先做到“生活即教育”才能講到“教育即生活”?，F(xiàn)階段教育不斷提倡提升學生個人素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的理念，在生活中尋找生命的真諦，從而優(yōu)化自身語文素養(yǎng)。對待學生的教育也要從生活出發(fā)，在生活中教育，在生活中成長。

2.社會即學校

陶行知主張社會即學校，反對學校即社會。在時代大背景下，教育的材料、方法、工具、環(huán)境開始變得多樣化，不論校內(nèi)外學習的氛圍更加濃郁，僅僅單一將狹小的學校作為社會的全部是不妥當?shù)?，要求學生在大社會中去學習和發(fā)現(xiàn)真善美，認識和摒除奸惡邪。學習目的不是單一不變的，正如紛繁復雜的社會總是在悄然間發(fā)生“翻天覆地”的變化，學生為了適應生存，學習的方式和內(nèi)容都是不斷變化的。

3.教學做合一

“教學做合一”作為陶行知生活教育理論的重要實施方法和途徑，摒棄傳統(tǒng)教學的“教授法”，從而衍生出符合學生學習發(fā)展規(guī)律的“教學法”。教師不做知識的“灌輸者”，學生不做學習的“被動者”。將學生作為學習的主體，教師成為學習的主導?！敖痰姆椒ǜ鶕?jù)學的方法，學得方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎么樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。[3]培養(yǎng)學生學習方法在于提升其實踐性的運用能力，教師的教也必須圍繞知識能力和能力運用兩個方面進行全面展開，并且進行切實的實踐，以促成學生學習能力的提高。

（二）初中語文作文教學現(xiàn)狀

新課改要求寫作教學，不僅淡化文體意識，多角度地觀察生活，注重運用語言能力，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，淡化理論講解，善于捕捉事物的特征，注重實際操作，力求有創(chuàng)意的表達。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。

部編版語文教材采取一單元一作文的形式，拋棄老版教材作文教學內(nèi)容龐大和浮躁的特點，更有針對性的進行層層遞進時的寫作教學。但是在實際教學中還是面臨諸多問題，如：

1.信心不足，毫無興趣。一提作文寫作，同學就“長吁短嘆”，抓耳撓腮，冥思苦想還是難以下筆。面對“博大精深”的語文學習，在“之乎者也”中迷失方向，拗口的古文，難解的字詞都無法勾起學生的學習興趣。學生面對作文是驚慌失措的，無從下手，無法從中獲得學習的樂趣和成就感。而學習興趣是學生學習語文最關鍵的前提，作為教師可以幫助他、引導他投入到語文的學習氛圍中來。

2.內(nèi)容空洞，毫無新意。學生生活閱歷淺薄，生活經(jīng)歷不夠豐富，難以理解對命題進行深刻挖掘，只能“為賦新詞強說愁”。老派的教學方法——“滿堂灌”，以書本為綱，教師缺乏教學熱情的同時，學生們無法從自身情況出發(fā)體驗教學中提及的生活感受和豐富情感。僅有情感的初步感知，而最終無法提升到自我理解與運用，那這種教學是淺顯無效的。

3.表達單一，毫無技巧。學生在作文寫作的語言運用呈現(xiàn)出諸多問題：詞匯的匱乏、表達不清、口語化較多、主題過分淺顯，種種現(xiàn)象都反映出學生寫作能力欠佳的問題。語文寫作教學講究的是教學合一，學生寫作能力薄弱，關鍵還是“做”的少。并且教師沒有進行有針對性地從旁輔導，及時一一攻克問題，忽視了寫作能力逐級培養(yǎng)。課外閱讀量貧乏，學生在沒有準確指導下“渾淪吞棗”的學習是無用，無法鍛煉其寫作水平。

因此，語文教師應提高作文教學研究的能力，根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點，傳授給學生寫作的基礎知識，不斷豐富作文教學的形式，進而提高學生的寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。

二、陶行知生活教育理念對初中作文的啟示和指導

（一）在生活中激發(fā)寫作熱情

陶行知“生活教育”的核心內(nèi)容是“過什么生活，便是受什么教育”。學生的作文就體現(xiàn)著他的個人生活狀態(tài)，筆觸中流露出的也是他的真實情感。生活寫作，首先把寫作的主動權交還給學生自己，激發(fā)他們內(nèi)在的表達意識;其次根據(jù)不同年齡段的學生的身心發(fā)展特點，聯(lián)系組織學生展開各項活動，激發(fā)學生寫作熱情;再者，教師應選取符合學齡段學生的作文主題，讓學生有難到易、由淺入深的學習創(chuàng)作;最后，采取自由寫作的方式，讓學生在文章中暢所欲言。如部編版八年級語文上冊第一單元的寫作任務是撰寫一篇新聞，利用新聞體裁的學習經(jīng)驗，結合新聞采訪活動，進行新聞撰稿。新聞采訪環(huán)節(jié)可以根據(jù)“生活即教育”的理念，脫離書本，走進生活，挖掘素材。采訪身邊的親人、朋友、同學等，用筆寫下眼前真實的一切，用事實去述真情。

（二）在生活中積累寫作素材

我們可以根據(jù)陶行知的“教學做合一”方法論得知，寫作是教師為“教”主導，學生“做”為基礎的。學生在寫作過程有思考，有個人生活體驗，有真情流露，才能寫出質量上乘的好文章。很多教師都會反映說，自己在教學過程中也培養(yǎng)他們寫日記等積累素材的習慣，但是流水賬式的作業(yè)還是沒有得以改善。其實根本原因在于學生沒有養(yǎng)成生活積累素材的意識和習慣，沒有在積累的基礎上加以思考、提煉，因此很難在多彩的生活中獲得成長的體悟和人生的真諦。

錢理群在《語文教育門外談》中寫道：“作文創(chuàng)新應該是一個最終的目的或最后的結果，要達到創(chuàng)新，是需要學習與訓練的，而在這一過程中，就不能忽略‘模仿與‘積累這樣的環(huán)節(jié)，這一點對于中小學生來說尤為重要。”[4]通過日記的形式記錄周圍的人和事，需要選取特別或者意義重大的進行詳細摘錄，方便作為以后的寫作素材。另外閱讀也是積累素材的重要手段之一，語文始終倡導“聽說讀寫”相結合的模式。對于教科書上的優(yōu)秀作品，學習理解的同時，更多的可以背誦，化用于自己的寫作中去。適當?shù)姆聦懀部梢杂柧殞W生的寫作能力。讓學生在已學習的知識基礎上熟練運用表達技巧，結合自身經(jīng)歷，將舊形式進行新變化，是一種有內(nèi)在聯(lián)系的仿寫。

（三）在生活中進行多元教學

陶行知始終認為所有知識來源于生活，風云多變的社會百態(tài)，是寫作最好的素材庫。生活的多樣性也注定了寫作技巧的多樣化，這就促使我們老師在平時的教學過程中要注意教學的多元化。創(chuàng)造自由傾吐的教學環(huán)境，讓學生們在輕松愉快的環(huán)境下彼此交流，暢談生活中瑣事與發(fā)現(xiàn)，在溝通交流中，進行思考的碰撞，從而在彼此身上尋找到寫作的新亮點。選擇新穎生動的作文題目，激發(fā)學生們的興趣，訓練他們多角度思考問題，從而選擇最具特色的材料進行創(chuàng)作。

作文批改，一直是最令教師們困擾的一道難題。教師批改學生作文時，不僅要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，也要根據(jù)每個學生智力水平發(fā)展不齊的現(xiàn)狀進行作文的批改。[5]不斷激勵學生進行作文寫作的重要舉措之一，給予其作為正確的修改意見和積極肯定評語。另外，可以讓學生自己做“小老師”，進行班內(nèi)作文互批，依據(jù)批改的原則和方法，在教師的指導下去進行。由此，批改能力逐漸提升，也能幫助自己在行文之時更加注意細節(jié)，進行提升自己的寫作水平。從而發(fā)揮學生在教學中的主體地位，使得作文教學活動能夠順利進行。

三、結語

本文意在以陶行知“生活教育”理論為基點，研究探討了“生活教育”理論應用到初中語文寫作教學的方法對策。學生作為寫作的中心，教師作為教輔的指導，通過多種方式激發(fā)學生學習的積極性和主動性。讓學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活，寫下生活。初中語文寫作教學的探尋之長路漫漫，我等將上下而求索，為寫作教學謀求新的發(fā)展。

注釋：

[1][2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：41.

[5]郝爭春.初中語文作文教學探究[J].基礎教育，2019.

查潔，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖學校教師。