寫(xiě)作與閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要板塊，同時(shí)也是決定學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的思辨性則更強(qiáng)，并且難度也比較大，學(xué)生在寫(xiě)作上會(huì)暴露出很大的差異性。所以如何提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的發(fā)展則是非常重要的。就目前來(lái)看，在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，受限于課堂時(shí)間，學(xué)生大多是在四十分鐘內(nèi)完成的作文作品，而在這時(shí)間里的寫(xiě)作學(xué)生往往會(huì)陷入匆忙的境地，并且教師也很難將寫(xiě)作與講評(píng)進(jìn)行有效的結(jié)合，這也使得學(xué)生的寫(xiě)作水平止步不前。而應(yīng)用微寫(xiě)作就可以有效減少這些情況的發(fā)生，其不僅可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，也賦予了講評(píng)的“即時(shí)性”，保證了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的意義

微寫(xiě)作的關(guān)鍵就在于“微”上，我們可以將其理解為“靈活、小巧、具體”的寫(xiě)作。而其給高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，我們可以確定為“省時(shí)與精準(zhǔn)”。

首先，省時(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作的過(guò)程中，不必進(jìn)行全文創(chuàng)作，只單純的對(duì)某個(gè)片斷進(jìn)行寫(xiě)作就好。比如說(shuō)，對(duì)于人物體態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、內(nèi)心動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、某個(gè)物體的詳細(xì)描寫(xiě)等。而這種對(duì)某個(gè)片斷的描寫(xiě)，大多只是兩三百字，這也有效縮減了課堂寫(xiě)作的時(shí)間，不僅為教師的講評(píng)提供了講評(píng)的時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生深度思考保留了時(shí)間。

其次，精準(zhǔn)可以從學(xué)生與教師兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。學(xué)生方面，通過(guò)微寫(xiě)作的訓(xùn)練，可以更加針對(duì)性的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是因?yàn)?，在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，一篇作文是涉及到很多的內(nèi)容，單從物體描寫(xiě)就有狀物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等。而在微寫(xiě)作中，學(xué)生只需要單純的對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)，如對(duì)人物神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)中，他們就不會(huì)被人物內(nèi)心動(dòng)態(tài)所影響。這種針對(duì)性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獲得更多的收獲。教師方面，通過(guò)微寫(xiě)作的教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力情況進(jìn)行更多的分析，同時(shí)也可以識(shí)別學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作無(wú)法暴露的問(wèn)題，這也使得教師在之后的講評(píng)中會(huì)更具精準(zhǔn)性。

二、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從目前來(lái)看，微寫(xiě)作在高中作文教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。其主要原因則是部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深入，并沒(méi)有完全認(rèn)同微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，并在平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有去嘗試微寫(xiě)作的教學(xué)。

其次，雖然部分教師積極落實(shí)了微寫(xiě)作的教學(xué)模式，但是在開(kāi)展的過(guò)程中還是存在一定問(wèn)題。其一，學(xué)生的微寫(xiě)作熱情并不高。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師的新教學(xué)模式并不是很用心，大多是以完成教師布置的任務(wù)為目的的寫(xiě)作。由于興趣的不高，微寫(xiě)作很難進(jìn)行有效開(kāi)展。其二，教師在落實(shí)微寫(xiě)作的過(guò)程中過(guò)于傳統(tǒng)。雖然微寫(xiě)作讓寫(xiě)作教學(xué)更具靈活性，但是不少教師并沒(méi)有從其本身的特點(diǎn)出發(fā)，還是按部就班地進(jìn)行任務(wù)的布置，而有關(guān)題目是否適合學(xué)生，是否體現(xiàn)以生為本的重要思想等方面都沒(méi)有得到凸顯，這也在很大程度上影響了微寫(xiě)作的實(shí)際教學(xué)。

三、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）細(xì)心觀察，挖掘切入點(diǎn)

微寫(xiě)作讓寫(xiě)作更具靈活性，教師不僅可以在正常寫(xiě)作課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合教材的教學(xué)要點(diǎn)，精準(zhǔn)切入，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。微寫(xiě)作的訓(xùn)練大多是針對(duì)某個(gè)“點(diǎn)”的創(chuàng)作，而想要將這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行有效的完善，不僅需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，更重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒏嗉?xì)節(jié)突出出來(lái)。比如說(shuō)，在《雨巷》的教學(xué)中，主要是針對(duì)“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”進(jìn)行描述，而教師想要提升學(xué)生對(duì)其分析的有效性，就可以開(kāi)展以下幾個(gè)活動(dòng)。首先教師可以為學(xué)生展示一些有關(guān)丁香的圖片，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)其中的情感。其次，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，如果將這個(gè)丁香進(jìn)行擬人化，那么其面貌究竟是如何。這樣一方面給學(xué)生的微寫(xiě)作留下了想象的空間，另一方面學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作他們也能夠?qū)⑶楦袔氲竭@個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于課文的知識(shí)產(chǎn)生更多的理解。

（二）設(shè)立開(kāi)放性的題目，提高微寫(xiě)作價(jià)值

上文已經(jīng)提到，不少教師在為學(xué)生設(shè)立微寫(xiě)作題目的時(shí)候，大多還是以傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的觀念為主。而當(dāng)高中生獲得一個(gè)自己不喜歡的題目時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)前高中生的自我意識(shí)是比較強(qiáng)的，并且喜歡比較新鮮的事物，在這種背景下，高中語(yǔ)文教師在設(shè)立微寫(xiě)作題目或是范圍的過(guò)程中更應(yīng)不拘一格，以開(kāi)放性的視角看待微寫(xiě)作教學(xué)，從另一方面來(lái)說(shuō)，這也是提高微寫(xiě)作價(jià)值的過(guò)程。

在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，教師要做好一個(gè)“觀察者”。在平時(shí)，學(xué)生會(huì)在課間休息的時(shí)候通常會(huì)聚集到一起，聊一聊他們喜歡的事物。比如說(shuō)，筆者的班級(jí)中男生們普遍對(duì)“NBA的籃球比賽”感興趣。所以在一次微寫(xiě)作的人物描寫(xiě)訓(xùn)練中，筆者就讓班級(jí)中的男生們?nèi)ッ鑼?xiě)自己喜歡的NBA籃球明星的外貌特征。其次，教師可以確立一個(gè)題目，并讓學(xué)生自由發(fā)揮結(jié)合自己喜歡的題材來(lái)進(jìn)行表達(dá)。如，筆者在一次微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，以“希望”作為寫(xiě)作目標(biāo)。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，有的會(huì)單純地從希望角度寫(xiě)了一篇小散文，表達(dá)了自己的看法。有的則利用詩(shī)歌、小場(chǎng)景敘事來(lái)進(jìn)行表述。學(xué)生們都收獲了不錯(cuò)的寫(xiě)作成果。

（三）組織實(shí)踐性活動(dòng)，積累微寫(xiě)作素材

高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，大部分精力與時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，而忽略了平時(shí)的有效積累。這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)面臨著缺少寫(xiě)作素材的問(wèn)題，結(jié)果文章內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感。面對(duì)這種情況，教師可以將微寫(xiě)作與積累進(jìn)行有效融合，并開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，提升微寫(xiě)作的質(zhì)量。比如，教師可以利用課前五分鐘時(shí)間安排學(xué)生朗讀自己的微記錄，微記錄的內(nèi)容可以是新聞、景物或某一事件等。朗讀完畢后，教師要針對(duì)文章內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，一來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，二來(lái)拓寬全班學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富大家的寫(xiě)作素材。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，拓寬微寫(xiě)作形式

微寫(xiě)作具有取材靈活和命題范圍廣闊的特點(diǎn)。因此，要想讓學(xué)生體會(huì)到微寫(xiě)作的樂(lè)趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，打破思想上的層層束縛，從而使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋當(dāng)中，享受到那份唯有寫(xiě)作才能帶來(lái)的獨(dú)特樂(lè)趣。教師在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要盡量采用差異化教學(xué)策略，體現(xiàn)出微寫(xiě)作教學(xué)與其它學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差異性。

以蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《最后一課》為例，文章的結(jié)尾處——韓麥爾先生陷入了沉思，只說(shuō)了一句：“放學(xué)了，你們走吧?！边@樣的結(jié)尾給人們留下了很大的想象空間。語(yǔ)文教師不妨以此作為起點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下在放學(xué)之后文章中的人物都會(huì)做出什么樣的舉動(dòng)，給學(xué)生布置一篇續(xù)寫(xiě)任務(wù)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和推理能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

微寫(xiě)作可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)寫(xiě)作的不足，我們教師在開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)正視微寫(xiě)作在提升高中生寫(xiě)作能力過(guò)程中的重要性，在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)最大化的釋放出來(lái)，這樣才能促進(jìn)高中語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

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邱景，海南省澄邁縣澄邁中學(xué)教師。