李玉梅 張會芳

隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)開始走進課堂，成為重要的輔助教學手段。閱讀作為小學語文重要的教學內(nèi)容，利用便捷的信息技術(shù)可以使課堂教學生動活潑起來，尤其是閱讀教學更應該利用好信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣

小學生處在心智全面發(fā)展的初階時期，好奇心重，對一切感興趣的事物都會花力氣去研究探索，并且常常樂在其中，不能自拔。信息技術(shù)手段的適當引入，可以讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，自發(fā)的開始閱讀各種教材、讀物和書籍，在加深對知識的理解和記憶同時，還能強化學生自身的語文綜合素質(zhì)，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。例如部編版教材四年級語文上冊第一單元第一課觀潮，描繪了著名的錢塘江大潮，課文對于大潮的壯美景象有著生動的描述，然而由于小學生年齡較小，思維能力有限，對于課文中描述的內(nèi)容只是懵懵懂懂的理解一些，想象的大潮可能與普通海浪沒有太大區(qū)別。而信息化手段則可以避免這一情況發(fā)生，教師用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的錄像，聲形并茂的視頻播出可以讓學生身臨其境，壯麗的自然景象一定可以讓學生身臨其境，感同身受，感到震撼，產(chǎn)生共鳴心理，進而會對閱讀文章感到一種快樂的感覺，激發(fā)對閱讀的興趣，對語文的學習自然也會越來越喜歡。

二、利用信息技術(shù)解決古文閱讀教學存在的困難

小學語文閱讀教學的難點之一就是古文閱讀。由于我國擁有5000多年的歷史，各個時代的文人寫作所用的語言習慣和現(xiàn)代的語法規(guī)則相比可以說是天差地別。小學生由于入學前很難接觸到這些，因此開始學習后很容易因為古文的閱讀困難失去對語文學習的信心。而巧用信息化手段則可以讓學生領(lǐng)悟到古代圣賢的高尚情懷，以此產(chǎn)生對古人的尊敬之心，從而弱化對晦澀語言產(chǎn)生的抵觸情緒，鞭策自己一定能夠克服困難，增加語文學習信心。例如部編版教材六年級語文上冊中的文言文伯牙鼓琴，單純的對字詞進行釋義顯得枯燥無味，學生也無法體會這篇文章中蘊含的藝術(shù)之美和古人情懷。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取相應的琴聲在教室播放，尤要注意高山之聲和流水之聲的區(qū)別，讓學生先聽琴音，后讀文章，體會高山流水之意境，領(lǐng)會知音難求的感慨。這樣的教學過程必定會使學生在牢記文章內(nèi)容和知識點的同時，產(chǎn)生對國學的興趣，會促使學習興趣高的學生自發(fā)閱讀更多國學經(jīng)典，提高自身的綜合素養(yǎng)，為以后的求學之路奠定良好基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)擴展學生的閱讀范圍

現(xiàn)代化的信息技術(shù)除了應用在課堂上音頻、視頻和課件的播放外，在課余時間也可以幫助學生進行閱讀學習，例如小學語文老師可以在網(wǎng)絡上自選一些優(yōu)秀的文章或者閱讀材料進行下載，整理成課件之后傳發(fā)給學生;也可以下載一些具有教育意義的繪本讀物分享給學生，鼓勵學生使用計算機或者手機來進行閱讀，然后將自己的讀書心得體會寫出來，寫成自己的讀書筆記，讓學生在課余時間也可以進行自主閱讀學習。在征得學生同意后，可以讓平時語文成績排在前列的學生將自己的筆記在全班朗誦出來，教師對其進行點評，分析筆記寫作內(nèi)容的優(yōu)缺點，讓學生共享優(yōu)良經(jīng)驗。學生在擴寬自己的閱讀范圍的同時，強化了寫作能力，全面深化學生的語文核心素養(yǎng)。此外，還可以鼓勵學生上網(wǎng)進行自主閱讀學習，依托于網(wǎng)絡環(huán)境的學習是一種完全自我意識的學習過程，它沒有強迫性，完全是學生自己的學習行為，讓學生選取自己感興趣的領(lǐng)域，尋找文章進行閱讀，然后整理出其中的一些課堂上學不到的知識，在課上與同學們分享，讓學生可以通過這個互動不斷拓寬視野，增加自己的知識廣度，為自己成長為一個復合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，語文閱讀教學中如何更好地使用信息化技術(shù)進行輔助教學，如何利用這種技術(shù)加強學生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，探索的地方很多，需要我們與時俱進，利用一切先進的技術(shù)優(yōu)化我們的語文教學，提高教學效率，最終目的是使學生樂學高效，全面、整體提高學生文化素質(zhì)。

李玉梅，張會芳，山東省臨沂第三實驗小學教師。