趙陽紅

摘要：在新課程的實(shí)施中，以“大問題”為中心，組織并開展教學(xué)活動，是今天小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要趨勢。高質(zhì)量的大問題是提高課堂效率和調(diào)動學(xué)生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設(shè)計(jì)“大問題”是我們必須面對的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文，課堂教學(xué)，“大問題”設(shè)計(jì)，高效課堂

在新課程的實(shí)施中，以“大問題”為中心，組織并開展教學(xué)活動，是今天小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要趨勢。高質(zhì)量的大問題是提高課堂效率和調(diào)動學(xué)生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設(shè)計(jì)“大問題”是我們必須面對的問題。下面就以《小真的長頭發(fā)》為例，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何巧設(shè)“大問題”。

一、“大問題”設(shè)計(jì)要基于目標(biāo)，直擊教學(xué)重難點(diǎn)

相比過去的課堂教學(xué)，“大問題”這種教學(xué)模式更具有思維的開放性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言的發(fā)展。整個問題的設(shè)計(jì)定要切合文本要害，且必須是基于課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)的達(dá)成的。這就要求教師必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)問，所問之處應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、認(rèn)知疑點(diǎn)。

如在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》一文時，教師在導(dǎo)入新課之后就拋出第一個大問題：“默讀課文第9——12自然段，用自己的話說一說小真的長頭發(fā)能做什么？”——“小真說她的長頭發(fā)能做什么”這一問題剛好就是本文唯一的一個教學(xué)重點(diǎn)，對于這個重點(diǎn)問題，學(xué)生們能夠很快地從文中找到答案，但當(dāng)要求他們用自己的話說一說的時候，就不再是一個簡單的原文復(fù)述，而是要結(jié)合自己的閱讀、理解并用上自己的語言去概括或講述“小真的長頭發(fā)能做什么？”。這樣，一個簡單的問題設(shè)計(jì)就有了不一樣的意味：這樣的問題設(shè)計(jì)不再是簡單的一問一答，具有了有探究性，對三年級的孩子來說雖有一定難度卻在他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題不僅沒有“嚇”到他們，反而激發(fā)和維持了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的激情：有的孩子用了一個詞語概括：“釣魚”、有的同學(xué)用了一段話表述小真的長頭發(fā)可以“套牛”、有的同學(xué)用了三個字“當(dāng)被子”、“晾衣服”……于是根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)生成大問題下的小問題：“她是怎樣用頭發(fā)釣魚（套牛、晾衣服）的呢？”、“這是一床怎樣的被子？”學(xué)生們迅速通過抓關(guān)鍵動詞“垂”、擬聲詞“嗖”、比喻句“像紫菜卷那樣”……以及關(guān)聯(lián)詞“要是……就能……”等等，充分地感受到了小真大膽和神奇的想象。問題的設(shè)計(jì)既有層次性，又有開放性，還有一定的探索空間，給學(xué)生的思維和語言的發(fā)展搭建了一個良好的生成平臺。

對于文本的教學(xué)難點(diǎn)“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？”就成為了本課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個大問題。問題一拋出，一石激起千層浪，頓時激活了學(xué)生的思維，為了能真正突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一步一步的開放的有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，大膽想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？第二：與同桌的小伙伴交流：看誰的想法更奇妙、更有趣。第三：與全班分享，點(diǎn)評誰的想法更奇妙、更有趣，第四，把自己的想法寫下來，寫的時候還可以用上動詞、擬聲詞、比喻等修辭手法，第五：全班再次分享：看誰寫得最有趣、最奇妙。在這樣開放性的問題策略的推動下，學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動：有的同學(xué)說：“小真的長頭發(fā)還可以變成長繩，只要一聲令下，全校的小朋友們就可以一起拔河，使勁拉呀啦，別提有多快樂了！”;有的說：“小真的長頭發(fā)還可以變成風(fēng)箏線，‘呼的一下扔到云朵上，只要輕輕一拉，我就可以套住天上的云彩，放一個云彩風(fēng)箏啦！”......問題的答案便不再是唯一，解決問題的思路與方法也不再是唯一，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就演繹成了一個較大的探索空間，孩子們可以在這個想象的空間里自由地翱翔，大膽地想象，認(rèn)真地書寫屬于自己的想象世界。順著這個“大問題”，優(yōu)秀生從問題中找到挑戰(zhàn)，普通生受到激勵，困難生也嘗到了成功的喜悅。這樣不僅對文本的理解走向深入，還巧妙進(jìn)行了有效的三年級語文年段教學(xué)重點(diǎn)——段的訓(xùn)練以及想象習(xí)作寫的指導(dǎo)。

二、“大問題”設(shè)計(jì)應(yīng)以“學(xué)”為核心

在“大問題”教學(xué)模式中，只有定位于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)才是有效的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往不是達(dá)成一個大問題的設(shè)計(jì)就能實(shí)現(xiàn)的，這要求教師精心設(shè)計(jì)出既相對獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的多個問題，再由這幾個“大問題”組織起來的課堂教學(xué)活動呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，層層深入，從不同的角度深化課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保知識點(diǎn)的銜接和有效遞進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑起有序的思維過程和掌握知識的積極性。真正詮釋“以學(xué)定教”的理念，實(shí)現(xiàn)師生生命對話和成長。

三、要巧妙設(shè)計(jì)大問題中衍生的“小問題”

在課堂教學(xué)中我們積極提倡“大問題”教學(xué)設(shè)計(jì)，并不排斥其他的“小問題”的衍生，不同層次的問題應(yīng)該在課堂教學(xué)中各司其責(zé)。很多時候我們拋出的“大問題”必須要有衍生的小問題支撐才會顯得那么有效。就比如前面我們提到的《小真的長頭》疑問第一個大問題“小真說她的長頭發(fā)能做什么，用自己的話說一說?！痹谶@個看似簡單的一問一答的環(huán)節(jié)中，教師就巧妙地化整為零，分解難度，創(chuàng)設(shè)出由該大問題衍生出的“小問題”——“小真的長頭發(fā)是怎樣釣魚（套牛、晾衣服、當(dāng)紫菜卷）？”，這些小問題的拋出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是不假思索就能異口同聲回答，而有一定難度、有了探究空間與主動探究的激情。這樣設(shè)計(jì)出來的小問題，是為大問題服務(wù)，也是為了降低大問題的難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的坡度，但這樣的問題也建議少而精，不要多而散，否則還會干擾大問題的解疑甚至增加大問題的解決難度。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)是一堂有效語文課的必備要素。作為教師，應(yīng)潛心鉆研，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的“大問題”為高效課堂而努力。