摘要：為提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量，可以進(jìn)行逆向備課，提高復(fù)習(xí)的針對性;創(chuàng)設(shè)課堂情境，在應(yīng)用中構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)性;提煉“大概念”，使復(fù)習(xí)更有邏輯性;整合、拓展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高課堂趣味性;進(jìn)行試題研究，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;提高質(zhì)量;策略

文章編號：1008-0546（ 2020）04-0060-03

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.015

初中作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)時并不長，但由于面臨中考的緣故，一般學(xué)校會安排近3個月的復(fù)習(xí)時間。復(fù)習(xí)課算是最難上的課型，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，克服復(fù)習(xí)的枯燥，培養(yǎng)在陌生情境下解決問題的能力，都是非常困難的。現(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)多的教師把復(fù)習(xí)課要么當(dāng)成新授課上，要么當(dāng)成習(xí)題課評講課上。不少學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)，僅是對知識點(diǎn)的熟悉程度加深了，知識間的聯(lián)系、學(xué)科觀念的形成、解決問題的能力仍然有很大欠缺。為提高復(fù)習(xí)有效性，解決上述不足，筆者嘗試改變備課流程，設(shè)置應(yīng)用場景，聚焦核心概念，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，著力試題研究，收到了較好的效果。

一、運(yùn)用UbD理論，進(jìn)行逆向備課，提高復(fù)習(xí)的針對性

Understanding by Design（簡稱UbD），系美國格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）積極倡導(dǎo)的“理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，也稱追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。

UbD理論強(qiáng)調(diào)，教師要明確學(xué)生需要理解的重要概念和核心程序，教師是通過圍繞核心問題對這些重要的概念進(jìn)行合理組織，從而更有效引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，UbD理論倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)，即“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，提倡“逆向備課”。

“逆向備課”的三個步驟是：（l）確定預(yù)期目標(biāo)，明確重要概念和要培養(yǎng)的技能;（2）明確評價證據(jù)，確定最終的評價任務(wù);（3）設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動。

基于此，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時，應(yīng)首先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，立足學(xué)生知識、能力現(xiàn)狀，確定與復(fù)習(xí)階段（單元復(fù)習(xí)、中考前總復(fù)習(xí)等）相吻合的目標(biāo)，解決“復(fù)習(xí)什么”的問題。

其次，依據(jù)目標(biāo)，確定目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，以此制定檢測目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)。這個任務(wù)可以是完成精選的有針對性的試題，可以是對某個現(xiàn)實(shí)問題的解決方案設(shè)計(jì)，可以是完成某個實(shí)驗(yàn)操作。筆者認(rèn)為相關(guān)任務(wù)應(yīng)是對重點(diǎn)知識的檢查，對知識之間關(guān)聯(lián)度的檢測，對解決問題能力的反饋。解決“復(fù)習(xí)的怎樣”的問題。

最后，在進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。解決“怎樣復(fù)習(xí)”的問題。

采用上述逆向備課方式，筆者發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課上與目標(biāo)無關(guān)的話少了，不再依賴題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)更聚焦，針對性更強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在應(yīng)用中構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，使復(fù)習(xí)更有實(shí)用性

不斷重復(fù)知識，構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)圖（樹狀圖、思維導(dǎo)圖等），只能解決知識的結(jié)構(gòu)化保存問題，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時，仍然無法準(zhǔn)確地訪問和提取。楊玉琴、趙華認(rèn)為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法只能形成“惰性知識”，在核心素養(yǎng)視域下的復(fù)習(xí)課，應(yīng)該采用“陌生化策略”，引導(dǎo)學(xué)生在陌生情境下進(jìn)行知識的搜索、提取、遷移、組合。

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課應(yīng)重在運(yùn)用知識解決問題，一是出于學(xué)科價值的體現(xiàn)，二是出于讓學(xué)生在知識間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成“活性知識”。

在“燃燒”單元復(fù)習(xí)時，筆者課前查看學(xué)生信息，找到一位當(dāng)月過生日的學(xué)生，用在網(wǎng)上購買的“吹不滅的蠟燭”（燭芯中混有鎂粉）自制了一個小蛋糕，請這位過生日的學(xué)生上臺來吹蠟燭。學(xué)生吹了很多次，蠟燭都“死灰復(fù)燃”。這樣的設(shè)計(jì)既創(chuàng)設(shè)了情境，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。課堂結(jié)束時揭曉原理，再問學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)可以用在什么地方，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

教學(xué)最后借用酒精噴燈及其結(jié)構(gòu)示意圖（圖l、圖2），讓學(xué)生思考應(yīng)該如何點(diǎn)燃、熄滅酒精噴燈，在應(yīng)用中檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、提煉“大概念”，統(tǒng)管相關(guān)知識，使復(fù)習(xí)更有邏輯性

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！眰€人理解，“大概念”是相關(guān)知識的核心，可以是一個詞，或一個短語，或一句話，或一種方法。運(yùn)用“大概念”復(fù)習(xí)，更能幫助學(xué)生接近知識的核心，掌握相關(guān)知識的邏輯關(guān)系，使復(fù)習(xí)具有邏輯性。運(yùn)用“大概念”，教學(xué)過程能體現(xiàn)更多的理性，知識的邏輯性更強(qiáng)，更易培養(yǎng)學(xué)生思維的“抽象拓展結(jié)構(gòu)”。

筆者在復(fù)習(xí)滬教版第六章“溶液”這部分知識的時候，以“溶解”為大概念，把相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，試圖找出其中的邏輯（圖3）。

“大概念”不同于知識框圖，也不同于思維導(dǎo)圖，它是所有知識的內(nèi)核，體現(xiàn)的是知識的各個維度。通過多維度認(rèn)知，加深對“大概念”的理解。

新授中，因?qū)W生知識層次的影響，同一主題的概念教學(xué)時，可能會不同階段的描述，部分關(guān)聯(lián)的概念并沒有形成關(guān)聯(lián)，排成序列。在復(fù)習(xí)時，運(yùn)用“大概念”，把同一主題的概念可以連貫地進(jìn)行一致性的表述，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、開展實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有趣味性

王國崢認(rèn)為，復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有激趣功能，喚醒功能，整合功能，提升功能，提醒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“異常性”能提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)在實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就是無本之木，無源之水。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到的知識較為“膚淺”，是因?yàn)閷＜覀兙帉懡滩臅r考慮初中的啟蒙性、知識的階段性，把有些內(nèi)容簡化了，以便于學(xué)生在新授課上能接受。當(dāng)學(xué)生對知識有了一定的積累后，再做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，加深對知識的理解，對知識發(fā)展性的理解，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。不過，筆者認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)課的趣味性意義最大。

筆者在復(fù)習(xí)氫氧化鈉易吸收空氣中的二氧化碳變質(zhì)時，在表面皿中讓稀鹽酸與部分變質(zhì)的氫氧化鈉反應(yīng)，并放置在放大100倍的實(shí)物展臺下。學(xué)生看到了與預(yù)期一樣的現(xiàn)象，有氣泡產(chǎn)生。少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另一個詭異的現(xiàn)象：部分氣泡不是豎直向上散逸，而是在上升過程中被“吸”往表面皿的中間。學(xué)生非常興奮，一陣討論后，大家認(rèn)為可能是固體中還有氫氧化鈉，生成的部分二氧化碳被氫氧化鈉吸收，周圍出現(xiàn)了氣壓差，大氣壓將產(chǎn)生的氣泡“壓”向表面皿的中間。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉未完全變質(zhì)（如圖4，加入無色酚酞試液后，混合物變紅）。

復(fù)習(xí)課，要力爭每節(jié)課都能帶個實(shí)驗(yàn)、裝置進(jìn)入課堂，讓我們的課堂變成真實(shí)的課堂、發(fā)現(xiàn)的課堂、有趣的課堂。

五、試題研究，指引復(fù)習(xí)方向，使復(fù)習(xí)更有實(shí)效性

深圳市教科院正在開展核心素養(yǎng)評價和教學(xué)評一體化研究，基于SOLO分類理論確定化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容和學(xué)業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，提供教學(xué)建議。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，無論什么理論、策略，最后一定要落地生根，要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要在學(xué)生成績的提高上有所體現(xiàn)。否則就是花架子、假把式。試題研究就是這個轉(zhuǎn)化中的重要一環(huán)。筆者所帶領(lǐng)學(xué)校備課組申報了揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“基于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初中化學(xué)命題研究”，經(jīng)過一年多時間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成果。我們認(rèn)為，聚焦核心素養(yǎng)的試題應(yīng)該具有基于真實(shí)情境、指向解決問題、反映化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征，要聚焦“科學(xué)認(rèn)識”的考查，多“用微觀知識解決宏觀現(xiàn)象”的考查，重“創(chuàng)新”“質(zhì)疑”能力的考查，體現(xiàn)“體驗(yàn)”“責(zé)任”。

筆者在為全市命制的第一學(xué)期期中試卷中設(shè)計(jì)如下題目：

稱取6.84g蔗糖加入少量煙灰點(diǎn)燃，生成水3.96g，二氧化碳10.56g。水中氫元素的質(zhì)量是__▲_g;二氧化碳中碳元素的質(zhì)量是▲_g。已知蔗糖的化學(xué)式為C¹²H²²0¹¹，則6.84g蔗糖中碳元素、氫元素的質(zhì)量分別為▲g、▲g。比較反應(yīng)物與生成物中氫、碳元素的質(zhì)量，可以得到的結(jié)論是▲。

因?yàn)閯倢W(xué)化學(xué)，知識點(diǎn)不多，所以本題中前四空均為依據(jù)化學(xué)式進(jìn)行的計(jì)算，考查了學(xué)科知識。最后一空考查了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的能力，也是對學(xué)生思維過程中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的考查。批改結(jié)果顯示，此題較好地區(qū)分了不同素養(yǎng)的學(xué)生。工作中多研讀權(quán)威試題（各地的中考試題），研究試題，命制試題，對復(fù)習(xí)工作會有很好的促動，使復(fù)習(xí)更有實(shí)效性。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)，承載著鞏固知識，形成能力，提高素養(yǎng)的功能。基于有效目標(biāo)，復(fù)習(xí)階段我們應(yīng)做到優(yōu)化備課順序，確定評估證據(jù);創(chuàng)設(shè)課堂情境，明確復(fù)習(xí)主線;探尋知識內(nèi)核，找到“大概念”;整合、拓展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高課堂趣味;進(jìn)行試題研究，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

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