楊茵

摘要：面試高中化學(xué)準(zhǔn)教師時的見聞引發(fā)的一系列思考，提出促進(jìn)新教師“自主”成長的三條建議、

關(guān)鍵詞：模擬上課;自我效能感;自主學(xué)習(xí);實踐性知識

文章編號：1008-0546（2020）04-0025-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.006

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！苯處熽犖榻ㄔO(shè)離不開新鮮血液的加入，所以選拔優(yōu)秀的新教師是教師隊伍建設(shè)的重點。為了確保教師聘用質(zhì)量，各地都展開了教師公開招聘制度。一般都會經(jīng)歷筆試和面試兩關(guān)，筆試成績名列前茅者才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。前階段，本人有幸分別去其他區(qū)擔(dān)任了高中化學(xué)教師招聘的面試官，下面就面試準(zhǔn)教師（因為還沒踏上工作崗位，本文把應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生稱為準(zhǔn)教師）過程中的所見所聞，談?wù)勎覍γ嬖嚋?zhǔn)教師的感受及他們成長為優(yōu)秀的新教師的建議。

一、面試流程簡介

本次應(yīng)聘的教師共六位，皆為大學(xué)剛畢業(yè)的準(zhǔn)老師。抽簽決定面試順序后，準(zhǔn)教師在面試前有三十分鐘的準(zhǔn)備時間，面試題一共兩題，一個是公共題，談?wù)剬Ρ緦W(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。還有一題要求準(zhǔn)教師進(jìn)行模擬上課，課題為“硝酸”。整個面試時間為二十分鐘，五分鐘為公共題時間，十五分鐘為模擬上課時間。

面試教室中一共有五位成員，其中面試官三位，成績核算員一位，監(jiān)督員一位。面試官各自按準(zhǔn)教師的表現(xiàn)獨立打分，然后計算平均分，并當(dāng)面交給準(zhǔn)教師。

二、準(zhǔn)教師應(yīng)聘情況分析

六位準(zhǔn)教師進(jìn)行面試時，其中四位直接開口就開始模擬上課，在面試官提醒下才知道還有公共題需要陳述。六位準(zhǔn)教師中只有一位能完整地說出化學(xué)的五大核心素養(yǎng)，其余幾位有的能說出一兩點，其中證據(jù)推理及科學(xué)探究被提及的最多，也有的答非所問，對化學(xué)核心素養(yǎng)一無所知。

模擬上課環(huán)節(jié)，六位準(zhǔn)教師整體完成度較好，基本都在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可以看出前期準(zhǔn)備充分。在他們教學(xué)過程中，體現(xiàn)了這些準(zhǔn)教師很多的優(yōu)點，如他們教學(xué)神態(tài)都自然大方，不怯場。普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)流暢，教學(xué)基本功比較扎實。每位準(zhǔn)教師都有利用教學(xué)情境素材教學(xué)的意識，也多多少少體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題，簡單概括為下面三點。

1.對模擬教學(xué)和說課兩個概念理解不清晰

在六位準(zhǔn)教師中，只有兩位清晰明自模擬教學(xué)和說課的區(qū)別，進(jìn)行了模擬課堂的教學(xué)活動。模擬教學(xué)，顧名思義就是模仿真實課堂教學(xué)，是在規(guī)定時間內(nèi)，教師通過口語、肢體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種學(xué)生不在場的教學(xué)形式[1]。模擬教學(xué)與說課共同之處是教室里沒有學(xué)生，但兩者教學(xué)對象不同，說課是說給老師聽，所以需要說對教學(xué)內(nèi)容的理解，說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，說教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，說如何解決教材中的重難點、易錯易混點等問題。而模擬上課的教學(xué)對象是學(xué)生，所以上課教師要模擬學(xué)生在場來展開教學(xué)。因此，教師不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還需要備學(xué)生，需要預(yù)設(shè)課堂可能的走向，學(xué)生交流中可能出現(xiàn)的偏差等，這對準(zhǔn)教師課堂的預(yù)設(shè)能力提出了較高的要求。例如在講解銅與濃硝酸的反應(yīng)時提問濃硝酸在反應(yīng)中的作用，這時，還需要扮演學(xué)生作出強(qiáng)氧化性的回答。在這個知識點學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易忽視濃硝酸作為酸參加了反應(yīng)，這就需要教師預(yù)設(shè)后與學(xué)生通過分析部分氮元素化合價不變推理出硝酸作為酸的事實。當(dāng)然，這對沒有教學(xué)經(jīng)驗的準(zhǔn)新教師來說有點過于苛求。

2.學(xué)科理解能力略有欠缺

準(zhǔn)教師的文本理解能力較弱，具體體現(xiàn)為六位準(zhǔn)老師中只有兩位理解了應(yīng)聘面試的要求，準(zhǔn)備了自己對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理解，其他四位看到了居然沒明白意思，這大大出乎我們面試官的意料之外。

準(zhǔn)教師的知識圖式相對貧乏，學(xué)科理解能力欠缺，主要體現(xiàn)在化學(xué)知識的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性不夠。例如幾位準(zhǔn)老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)金屬與硝酸反應(yīng)時，金屬被氧化到高價態(tài)，濃硝酸的還原產(chǎn)物就是NO²，稀硝酸的還原產(chǎn)物就是NO。這樣總結(jié)性的教學(xué)容易犯教條主義，其實硝酸與金屬發(fā)生的氧化還原反應(yīng)是一個非常復(fù)雜的問題，反應(yīng)機(jī)理至今仍不夠清楚，金屬對應(yīng)產(chǎn)物是什么與發(fā)生反應(yīng)的金屬量的多少有關(guān)，同樣，硝酸產(chǎn)物是什么也要具體分析，NO²或NO是一般情況下的產(chǎn)物。吳國慶先生認(rèn)為硝酸可以同時被金屬還原成幾種不同的產(chǎn)物，這些反應(yīng)是平行反應(yīng)，而硝酸的某些還原產(chǎn)物也是氧化劑，會繼續(xù)與金屬反應(yīng)，也可能繼續(xù)與硝酸反應(yīng)，相對于硝酸與金屬的平行反應(yīng)，這些反應(yīng)是連續(xù)反應(yīng)，所以，硝酸被金屬還原的產(chǎn)物究竟是什么，沒有確定的截然界限，跟硝酸的濃度、金屬種類、反應(yīng)溫度等各種因素有關(guān)，這些因素分別在熱力學(xué)和動力學(xué)兩方面的影響有時步調(diào)不一致[2]。

準(zhǔn)教師的學(xué)科理解能力欠缺還體現(xiàn)在對教學(xué)知識的重難點把握不清等，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不太明確。硝酸這節(jié)課的重點是硝酸特殊的化學(xué)性質(zhì)，如強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性，這是學(xué)生從酸的通性中不能類推出的，需要教師幫助學(xué)生建構(gòu)的知識。而硝酸的酸性并不是這節(jié)課的重點，但有的準(zhǔn)教師花了挺長時間在講硝酸與氫氧化鈉、與氧化銅等的反應(yīng)，有點舍本逐末。

另外，有的準(zhǔn)教師教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。例如有一位準(zhǔn)教師把濃硝酸受熱或光照分解說成硝酸的氧化性，還有一位準(zhǔn)教師在不表述氣體所處狀態(tài)的情況下直接提問：“銅與濃硝酸反應(yīng)時生成2.24L NO²，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”。這些問題都暴露出準(zhǔn)教師學(xué)科專業(yè)知識的欠缺。

3.教學(xué)實施及課堂掌控方面存在一定問題

課堂教學(xué)實施需要教師對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)及整體設(shè)計，這些設(shè)計的外顯形式主要體現(xiàn)為老師的提問及板書。新教師的提問及板書反映了他們的知識組織混亂、關(guān)系松散，缺乏整體的邏輯關(guān)聯(lián)。

準(zhǔn)教師的學(xué)科理解能力限制了提問的深度，例如濃硝酸與銅的反應(yīng)，準(zhǔn)教師基本都直自提問“體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)”。其實，這里若設(shè)計成問題串能啟發(fā)學(xué)生深度思考：（l）硝酸與銅反應(yīng)體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？如何得出該結(jié)論的？（2）濃硝酸溶液中存在哪些微粒？將銅氧化可能是什么微粒的作用？如何設(shè)計實驗證明？（3）硝酸與非氧化性酸（如鹽酸）體現(xiàn)氧化性的微粒是否相同？通過這樣三個由淺入深的問題“階梯”，可以幫助學(xué)生慢慢構(gòu)建元素微粒觀，使學(xué)生對硝酸氧化性的理解上升到新的“臺階”。另外，他們的提問一般比較籠統(tǒng)，指向性不明確，學(xué)生會很難正確回答。

板書是無聲的語言，是教學(xué)中恒久彌堅的教學(xué)手段。板書不僅能有效地向?qū)W生傳遞信息，更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體框架。但準(zhǔn)教師整體對板書的作用認(rèn)識不足，大部分沒有精心設(shè)計，個別準(zhǔn)教師邊寫邊擦，割裂了教學(xué)的整體感，學(xué)生很難“get”到教學(xué)內(nèi)容的重點所在。

因為準(zhǔn)教師幾乎沒有上課經(jīng)驗，他們對教師角色僅處于觀察和想象的階段，出現(xiàn)一些問題也無可厚非。當(dāng)他們?nèi)肼毢螅瑥臏?zhǔn)教師過渡到新教師，把知識與實踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)使其結(jié)構(gòu)化，需要一個漫長的專業(yè)發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展離不開個人因素和外界因素，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師的專業(yè)發(fā)展受個人因素的影響最大。所以，作為一個“過來人”結(jié)合自身體會從專業(yè)情意、專業(yè)知識與專業(yè)實踐三個方面談?wù)勑氯寺毥處熑绾芜M(jìn)行“自主”成長。

三、新教師“自主”成長建議

1.注重自我效能感，新教師成長的內(nèi)驅(qū)力

新教師在剛?cè)肼殨r一般都躊躇滿志，期望自己能成為一名優(yōu)秀的教師，但入職后面對緊張且紛繁的教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)自我期望與實際情況不相符的情況，從而對自己產(chǎn)生質(zhì)疑。所以，新教師要特別注重自我效能感的培養(yǎng)，適時調(diào)整自己的心態(tài)，處理好自我角色期望值和實踐追求的關(guān)系，合理定位，提高挫折承受力。

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉自我效能理論的核心，是指“個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，這種信念在一定程度上控制著主體的觀點和行動，從而影響行為的結(jié)果”[3]。人們總是根據(jù)對自己能力的判斷來決定自己的行動，自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個人行為上具有不可估量的作用。一些學(xué)者的研究表明，教師自我效能感與教師職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感有密切關(guān)系。當(dāng)教師的教學(xué)效能感越低時，教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭和人格解體維度的程度就越嚴(yán)重;另外，自我效能感對其職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用[4]。因此，對新教師來說，第一次授課、第一次班會課都是給學(xué)生的“第一印象”，需要非常重視。我們也要多關(guān)注他們的第一次授課、第一次班會等，適時給予幫助，增強(qiáng)他們在教育教學(xué)過程中的成功體驗。當(dāng)新教師的自我效能感高了，就會對教育教學(xué)T作充滿信心，也會對自己提出更高的要求，從而提高教育教學(xué)的實績。同時，新教師遇到問題合理歸因，教育具有復(fù)雜性和長期性，既不推卸責(zé)任也不要過度白責(zé)，客觀實際地分析情況，形成積極的歸因方式，從而增強(qiáng)成功的信心，提高自我效能感，促進(jìn)專業(yè)長期發(fā)展。

2.注重自主學(xué)習(xí)，新教師專業(yè)幸福感的來源

在這個知識爆炸的時代，要保持與時俱進(jìn)，使自己的教育教學(xué)永遠(yuǎn)勃勃有生機(jī)，必須自覺地進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

首先，新教師要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書，盡量理解教科書文本表達(dá)的含義，這是新教師合理使用教科書上好課的先決條件。研讀時不僅要無遺漏地“讀”出每頁教材中的所有知識，更要仔細(xì)揣摩編寫者這樣安排知識的意圖，也就是要弄清楚知識的內(nèi)在邏輯順序。

其次，新教師要多讀些教育理論書籍，多獲取教學(xué)法知識，清楚學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，這樣教學(xué)中才能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理安排好知識的難度階梯。皮亞杰曾說過學(xué)生的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點就是學(xué)生已有的知識儲備，也是學(xué)習(xí)新知識的視角，本節(jié)課知識的起點和視角是顯而易見的（見圖1）。

前期學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類及氧化還原反應(yīng)的知識讓學(xué)生有了物質(zhì)類別和化合價的意識，能分析、解釋、預(yù)測一些簡單物質(zhì)的性質(zhì)。所以，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“類別通性”和“化合價”兩個視角對硝酸的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。類別通性可以同化原有認(rèn)知，有助于學(xué)生類推硝酸的酸性。從化合價變化的視角認(rèn)識反應(yīng)，學(xué)生容易判斷出硝酸的氧化性，幫助學(xué)生抓住反應(yīng)變化的本質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生對類推這種學(xué)習(xí)策略有更深入的理解，更重要的是通過硝酸的學(xué)習(xí)引領(lǐng)對整個高中階段元素化合物知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法，從而應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)中。

第三，新教師通過自主學(xué)習(xí)不僅要彌補(bǔ)學(xué)科知識和教學(xué)知識的不足，更要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識（PCK），這是對新教師來說最有用但師范院校學(xué)不到的知識。一般學(xué)校都會給新教師安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的師父，聽師父或其他老教師課時，新老師不僅要聽老教師如何講授知識點，更重要的是要認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)老教師的課堂結(jié)構(gòu)安排，即他們是如何把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式，他們是如何運用自己的學(xué)科知識來生成解釋和表征的。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過“一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理”。有序性的結(jié)構(gòu)才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生理解，這也是新教師聽課過程中需要有意識地汲取“營養(yǎng)”的地方。筆者在上濃硝酸與金屬反應(yīng)時安排了三條“線”（圖2）。三條線的安排基于學(xué)生原有認(rèn)知，知識結(jié)構(gòu)的層次隨著問題展開。學(xué)生通過問題的“階梯”，就能自己進(jìn)行知識的生長或構(gòu)建。

3.注重實踐性知識的積累，新教師專業(yè)提升的法寶

經(jīng)過大學(xué)四年的培養(yǎng)，新教師都積累了一定的專業(yè)知識。但大學(xué)對師范生更多的是脫離教學(xué)實踐的理論知識的傳授。有研究表明，當(dāng)專業(yè)知識達(dá)到一定的程度后，學(xué)業(yè)成績與教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時實踐性知識起著決定性作用。實踐性知識區(qū)別于教師從書本、課程等途徑獲取的理論性知識的地方在于其建立在對教師自身實踐的反思基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意[5]。也就是說實踐性知識是關(guān)于教師“怎么做”的知識，同時，教師只有在運用知識的過程中才能不斷調(diào)整、豐富和完善白己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是每個人在提升專業(yè)能力的過程中無法逾越的法則。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在濃硝酸的教學(xué)中，如果不做實驗，我們無法知道銅絲與濃硝酸反應(yīng)會放熱，銅與濃硝酸反應(yīng)速度居然會先慢后快?；瘜W(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)和速度快慢是化學(xué)反應(yīng)的重要內(nèi)容，如果不通過實踐，這些有意義和價值的宏觀表征就無法獲得，因此，新教師在教學(xué)中不要光“說”實驗，要多做實驗，實驗是知識的起點和歸宿。

新教師積累實踐性知識的過程中，要把反思作為白覺行為，因為進(jìn)行有效的反思是提升新教師教學(xué)水平的重要手段。新教師可以反思自己課堂的完成度如何？課堂預(yù)設(shè)效果是否達(dá)到？還可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角度思考哪些環(huán)節(jié)處理得當(dāng);哪些地方有欠缺，需做怎樣的調(diào)整，為什么要這么調(diào)整。另外，建議新教師有可能的話把課錄下來再看，就像鏡子一樣，能更清楚地看到自己的教學(xué)行為中的不足和問題。還可以邀請老教師觀看自己的教學(xué)錄像并作出客觀的分析、評價和建議，使自己能形成清晰的教學(xué)的自我圖式，知道自身在哪些環(huán)節(jié)上存在問題，遇到類似的問題以后該如何處理，從而更好地改善教學(xué)行為。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教學(xué)有著直接的感受，新教師也應(yīng)該多從學(xué)生那了解他們對自己的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和行為。

總之，準(zhǔn)教師教學(xué)能力的不足是顯而易見的，他們要能快速站穩(wěn)講臺，除了外界幫助外，更需要逼著自己自我成長，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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