孫曉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.基于預(yù)習(xí)起點(diǎn)，正確、流利、富有韻味地朗讀古文。

2.通過(guò)畫面想象、文本聯(lián)結(jié)、有感情朗讀等，感受王戎善于觀察、善于分析和善于思考的特點(diǎn);借助同主題文本拓展，比較閱讀，感知古代聰慧兒童形象的共同點(diǎn)，感受小古文的共同點(diǎn)。

3.借助聰慧兒童闖關(guān)樂(lè)園，有滋有味地誦讀與講演好故事，積累語(yǔ)言與簡(jiǎn)要復(fù)述。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、 鏈接已知，揭示課題

1.回顧文言文，走近主人公。

同學(xué)們，說(shuō)起文言文，還記得我們學(xué)過(guò)的三篇文言文嗎？《守株待兔》《司馬光》《精衛(wèi)填?！?。（回顧聰明男孩司馬光的故事）今天，我們也要走近一個(gè)聰明的孩童，他就是——王戎。（板書(shū)課題中的“王戎”，書(shū)寫提醒左下角是橫、撇。）請(qǐng)?jiān)谡n題旁端端正正地寫上一個(gè)。

2.讀好課題。

3.王戎何許人也？有人知道嗎？

4.生交流后，出示王戎簡(jiǎn)介。

（設(shè)計(jì)意圖：課伊始，通過(guò)回憶已學(xué)文言文篇目，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)聰明兒童司馬光故事的回顧，聚焦本文主人公，自然揭題。）

二、 靜心讀文，感受文韻

1.為什么會(huì)被稱為“小神童”“名士”“大學(xué)問(wèn)家”呢？今天學(xué)習(xí)的課文也會(huì)讓你有所感悟。

2.生自由讀文，師巡視。

3.指名讀。

4.出示停頓斷句范例，學(xué)生嘗試一邊標(biāo)注一邊朗讀。

5.聚焦難讀句。

難讀句指導(dǎo)：

看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。

你認(rèn)為下列句子停頓正確的一項(xiàng)是（? ? ?）。

A.看道邊李樹(shù)/多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯戎/不動(dòng)。

B.看道邊李樹(shù)多子/折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。

小結(jié)：你看，像這樣理解了意思，往往能讓我們的斷句停頓更準(zhǔn)確。古文一般在誰(shuí)或什么東西的后面稍作停頓。

6.指名讀好難讀句的停頓。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)讀好全文停頓。

8.借助注釋，嘗試讀懂全文。

（設(shè)計(jì)意圖：從最初的讀正確、讀通順，到嘗試讀好停頓，再到借助注釋讀懂意思，層層推進(jìn)。特別在讀好停頓的環(huán)節(jié)，順學(xué)而導(dǎo)，聚焦學(xué)生最難讀的句子，教師進(jìn)行示范朗讀，進(jìn)而突破讀好全文停頓的難點(diǎn)。）

三、品讀語(yǔ)言，感知人物

1.讀懂了意思，你們讀出了一個(gè)怎樣的王戎？（善于思考、勤于觀察、善于分析、推理、聰明、機(jī)智……）

2.默讀課文，圈出讓你覺(jué)得王戎聰慧的句子或詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)1：看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。

（1）聯(lián)結(jié)《守株待兔》“兔走觸株”中“走”的意思。

（2）諸兒：很多孩子。拓展：很多學(xué)生（諸生）、很多（諸多）。

小結(jié)：諸兒取之，王戎不取，抓住動(dòng)作，強(qiáng)烈對(duì)比，足見(jiàn)這份堅(jiān)定，這份冷靜，這份智慧。

預(yù)設(shè)2： 人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

（1）必：一定。哪一個(gè)字讓你特別有這種感覺(jué)？

（2）反詰：為什么樹(shù)在道邊而多子，此必苦李？

（3）拓展練習(xí)：樹(shù)在道邊而多子，若甘，____。

（4）想象：你覺(jué)得當(dāng)時(shí)王戎是怎么說(shuō)的？想象表情、語(yǔ)氣，讀好這一句。

小結(jié)：這樣的語(yǔ)言是聰慧最好的說(shuō)明啊。

預(yù)設(shè)3： 取之，信然。

（1）信然：的確如此。推斷正確，的確聰慧。

（2）聚焦本文三個(gè)“之”字，明確指代對(duì)象。

小結(jié)：你們太了不起了，通過(guò)抓住王戎的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至周圍人的反應(yīng)，感受到了王戎的這份聰慧。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生讀好全文，整體感知的基礎(chǔ)上，聚焦人物形象的品析，通過(guò)大問(wèn)題“從哪里感受到王戎的聰慧”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，批注閱讀。在品析中，聯(lián)結(jié)已學(xué)文本《守株待兔》，通過(guò)關(guān)鍵字詞拓展，想象畫面以及嘗試用文言文將王戎思考過(guò)程說(shuō)清楚等方式，豐富文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)王戎聰慧的感知更具體，更多元，更立體。）

3.同主題拓展閱讀《司馬光》《曹沖稱象》。

獨(dú)立學(xué)習(xí)：比較閱讀。①找出古代聰慧兒童的相似之處。②發(fā)現(xiàn)三篇小古文寫法上的共同點(diǎn)。

小組合作：組內(nèi)交流，用找關(guān)鍵詞的方式將小組成果寫在詞卡上。

四、聰慧兒童闖關(guān)樂(lè)園，積累拓展

1.聰慧兒童闖關(guān)樂(lè)園。

第一關(guān)：讀得有滋有味。

挑戰(zhàn)讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《王戎不取道旁李》、? 豎排版的《王戎不取道旁李》。

第二關(guān)：誦得有滋有味。

省略詞語(yǔ)的《王戎不取道旁李》 、全面覆蓋文字的《王戎不取道旁李》。

第三關(guān)：講得有滋有味。

第四關(guān)：演得有滋有味。

2.推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引入深受四年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)活動(dòng)，將誦讀文言文、講好故事與演好故事的學(xué)習(xí)要求融入其中，豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。）

（作者單位：浙江杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥