【摘 要】維修電工實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。本文分析了中職維修電工實(shí)訓(xùn)的重要作用，提出有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分層。通過(guò)分層，中職學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，心理、個(gè)性可以得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情能普遍得到提高。

【關(guān)鍵詞】維修電工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)效性

中等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，維修電工培訓(xùn)課程也是如此。因此學(xué)生將先學(xué)習(xí)電路原理，然后學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)。有時(shí)為了更好地適應(yīng)職業(yè)需求，需不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其操作技能，如安裝、維護(hù)和運(yùn)用電氣元器件的技能。在中職電工實(shí)踐課程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣有助于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。運(yùn)用分層教學(xué)法可以真正以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平來(lái)教育學(xué)生，使其逐步提升知識(shí)水平，掌握理論和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“分層教育，達(dá)到異步標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

1? ?中職維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

維修電工實(shí)訓(xùn)在中職教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中是一門(mén)核心課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的主要目的是培養(yǎng)中職電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，使其掌握基本的實(shí)操技能。但是在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的整體水平并不是很高。如果不開(kāi)設(shè)這門(mén)課加以指導(dǎo)，由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，學(xué)生可能掌握不了必要的知識(shí)和技能，無(wú)法解決未來(lái)工作中的問(wèn)題，最后不得不放棄自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。所以，在維修電工實(shí)訓(xùn)課中引入分層教學(xué)法意義深遠(yuǎn)且重大[1]。

2? ?分層教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

2.1? 將教學(xué)內(nèi)容分層

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好教育內(nèi)容的分層工作。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，應(yīng)根據(jù)他們的能力進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須符合分層教學(xué)的要求。小組設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，采用小組分層班級(jí)教學(xué)。老師不能急于在黑板上寫(xiě)電路，而應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，并結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教。教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺到深，從而使不同水平的學(xué)生都可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求[2]。如讓學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生掌握一種控制電路，并完成其他相關(guān)電路圖的閱讀;讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生掌握所有教學(xué)內(nèi)容，熟練地使用各種控制電路，迅速消除電路故障并完成動(dòng)手培訓(xùn)內(nèi)容;讓在完全掌握教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有出色學(xué)習(xí)能力的學(xué)生優(yōu)化自己的電路，形成獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)，并達(dá)到更高的知識(shí)和技能水平。教學(xué)內(nèi)容分層主要體現(xiàn)在如下所述的幾個(gè)方面。第一，教學(xué)目的分層。第二，教學(xué)內(nèi)容分層。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的水平存在差異。所以分層教學(xué)法下，在完成學(xué)生的分級(jí)工作和確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

Bloom（美國(guó)基于目標(biāo)的教學(xué)理論的創(chuàng)始人）認(rèn)為：學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛力和人格差異的人。只要積極培養(yǎng)與改善其動(dòng)機(jī)、情感、注意力等非智力因素，只要善于提高學(xué)生的興趣，只要為學(xué)生提供適宜的幫助和充足的時(shí)間，他們均能完成或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就是分層教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)。雖然電工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有客觀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，但是這些學(xué)習(xí)能力是可以改變的。要基于“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的基本思想，專(zhuān)注于每個(gè)學(xué)生的全方位發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的變革。

2.2? 將學(xué)生科學(xué)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層前，教師必須對(duì)學(xué)生有全面的了解。這樣可以確保在分層過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確分層學(xué)生?？茖W(xué)分層后，應(yīng)將學(xué)生分組，讓掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生在同一組學(xué)習(xí)。這樣可以在小組中形成競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高自己的能力[3]。

3? ?分層教學(xué)法在中職維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的成效分析

維修電工實(shí)訓(xùn)課的主要目的是使學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作技能。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分層、進(jìn)階的教學(xué)，各級(jí)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，心理、個(gè)性得到了很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情得到普遍提高。通過(guò)維護(hù)電工實(shí)訓(xùn)的分層教學(xué)，學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，通過(guò)了專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，在各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲得并形成了出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，分層教學(xué)促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，確保教師能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，還確保了維修電工實(shí)訓(xùn)課的安全、有效開(kāi)展[4]。

使用分層教學(xué)法教授實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容時(shí)，教師需要注意哪些問(wèn)題呢？主要有這幾個(gè)方面。第一，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的心理變化，因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，必須避免學(xué)生的消極和悲觀情緒。其次，教師是實(shí)訓(xùn)課程的重要指揮官，因此學(xué)校需要關(guān)注他們的能力，提高他們的工作能力，以讓他們?yōu)閷W(xué)生提供更好的指導(dǎo)。最后，分層教學(xué)法的應(yīng)用主要是解決學(xué)校的管理問(wèn)題。因此，學(xué)校管理系統(tǒng)需要改進(jìn)評(píng)分機(jī)制等與教育模式相關(guān)的內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)方法的發(fā)展。

當(dāng)前，中職學(xué)校維修電工實(shí)訓(xùn)課已經(jīng)越來(lái)越不能吸引學(xué)生，加上學(xué)生對(duì)電學(xué)課程的厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果不佳。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。在電工培訓(xùn)課程的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助中職學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生，分層教學(xué)法的使用可以有效夯實(shí)其基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，從而促進(jìn)電工技能培訓(xùn)課程的發(fā)展。

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[3]沈建明，何鶯，朱玉良.分層分類(lèi)教學(xué)模式在企業(yè)學(xué)院電子電氣實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2016（4）.

[4]張平娃.分層教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊威（1988～），女，蒙古族，遼寧朝陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：電氣控制。