葛成飛

摘 ? 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是新時代高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要嘗試之一，核心主旨是在高職院校和企業(yè)中培養(yǎng)打造一支德行高尚、理論深厚、技能精湛的“雙師型”教師隊伍，改革高職院?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)選拔制度顯得尤為重要和迫切，其中完善高職“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，突出校企深度融合互助，強化“雙師型”教師考核激勵，組織開展全國范圍的“雙師型”教師教學(xué)能力競賽等都是重要的改革路徑。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? 雙師型 ? 校企融合

“職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向、市場需求導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)的宗旨”[1]。作為職業(yè)教育的主體——“雙師型”教師，是指高職教師的基本能力應(yīng)具有雙重性質(zhì)，一方面高職教師應(yīng)具備教師的基本素養(yǎng)，包括理想信念、道德情操、專業(yè)學(xué)識、仁愛之心等，主要體現(xiàn)并應(yīng)用于日常教學(xué)活動和教學(xué)實踐中，另一方面高職教師應(yīng)具備企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的基本能力，能夠組織開展或指導(dǎo)學(xué)生組織開展實際生產(chǎn)，主要存在于具體的生產(chǎn)實踐中[2]（15）。為實現(xiàn)上述職業(yè)教育目標(biāo)，對現(xiàn)有高職“雙師型”教師現(xiàn)狀進行分析，并提出具體改進的措施與方法，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與內(nèi)涵。學(xué)徒制主要指師徒或父子之間以口耳相傳、父業(yè)子承等較為隱秘的方式進行技術(shù)、技能或技藝傳承的培養(yǎng)模式。在西方奴隸時代學(xué)徒制就已存在，中世紀(jì)主要以行會學(xué)徒制形式出現(xiàn)，第二次工業(yè)革命后，出現(xiàn)了家長、工會、師徒等多方參與達成人才培養(yǎng)協(xié)議的“集體商議學(xué)徒制”，二戰(zhàn)后，出現(xiàn)了以德國“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制[3]。

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和演變主要有三個階段，第一個階段是新中國成立前傳統(tǒng)的學(xué)徒制，這一階段主要有官方和民間兩種形式，以傳授技藝為主要內(nèi)容。第二階段主要是新中國成立初期培訓(xùn)在崗工人的學(xué)徒制形式。第三階段是改革開放后，學(xué)習(xí)德國“雙元制”人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)技能人員培訓(xùn)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來的，既有繼承性，又有創(chuàng)造性：首先在傳授技能的基礎(chǔ)上突出知識性。傳統(tǒng)學(xué)徒制常常以傳授某項具體技能為目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，往往采取言傳身教、反復(fù)模仿、大量實踐的方式讓學(xué)徒掌握技巧?，F(xiàn)代學(xué)徒制在傳授技能、實踐訓(xùn)練的同時，還突出相應(yīng)的理論知識，即在傳授顯性技能的同時，強調(diào)隱性知識，并強調(diào)社會通行的主流價值觀念和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。其次培養(yǎng)機制的制度化和規(guī)范化。傳統(tǒng)學(xué)徒制雖然有國家層面的官學(xué)制度[4]（55-56），但實際運行的范圍和深度都無法與現(xiàn)代學(xué)徒制相提并論，我國現(xiàn)代學(xué)徒制是系統(tǒng)化、體制化的職教制度設(shè)計，有《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等一整套國家政策法規(guī)作基本保障和規(guī)范，組織實施深入國民經(jīng)濟社會的整個體系當(dāng)中，影響至深。再次組織實施的主體更加開放、多元。現(xiàn)代學(xué)徒制的組織落實主體不僅有師傅和學(xué)徒，還包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、捐助者、資助者乃至社會各個階層，學(xué)習(xí)者也不局限于學(xué)徒，還包括在校學(xué)生、在崗職工、退伍士兵甚至外國人士等，都是現(xiàn)代學(xué)徒制的組織者、實施者和參與者，主體范圍和廣度深度大大超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制。最后與現(xiàn)代經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)和分工的鉚合度更高?，F(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的最突出特點是更加突出產(chǎn)教融合和校企合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系度更加緊密，校企甚至行業(yè)和政府均深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程教材等的制定當(dāng)中，學(xué)徒的就業(yè)導(dǎo)向和崗位導(dǎo)向異常鮮明。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。高職教育的教育性和職業(yè)性雙重特點，決定了作為施教主體的教師必須具備“雙師性”，這種雙師不能僅局限于獲得校企認可的教師證和專業(yè)技術(shù)技能證，而是要求高職院校的教師既有課程教學(xué)的專業(yè)知識儲備，具備教學(xué)課堂的組織改進，又具備企業(yè)師傅的熟練操作能力和精確精準(zhǔn)態(tài)度，具備實訓(xùn)實踐課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化能力：

一是關(guān)注并融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師走出校園，高度關(guān)注國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新動向，主動走向廣闊的市場和社會，不僅要掌握某一專業(yè)的理論知識和某一類職業(yè)能力，還要掌握這一專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，熟練掌握行業(yè)、職業(yè)的基本技能和各項要素，實現(xiàn)在職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)間的自由轉(zhuǎn)換和有效對接，做校企深度融合的推動者和踐行者。二是現(xiàn)代學(xué)徒制的時代特點要求。高職教師要從傳統(tǒng)的單純知識理論灌輸，向知識和技能整合、研究轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制對教師的知識素養(yǎng)和實踐運用能力的要求更多元、更復(fù)合，教師不僅要有深厚的理論功底，還要有豐富的實踐操作和企業(yè)崗位經(jīng)驗，能夠?qū)碚摵蛯嵺`進行整合，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新方法、解決問題，促進學(xué)徒的全面發(fā)展。三是突出教師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)學(xué)徒制更注重教師或師傅的教，而現(xiàn)代學(xué)徒制則凸顯教師的引導(dǎo)和合作，教師與學(xué)徒之間不是單純的師道尊嚴(yán)，而是亦師亦友，平等交流溝通與協(xié)作，在傳授知識與技藝的同時，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。四是現(xiàn)代學(xué)徒制的教師還要具備終身學(xué)習(xí)的精神和能力。由于信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新體系不斷出現(xiàn)，要求現(xiàn)代學(xué)徒制的教師不僅熟悉了解行業(yè)和職業(yè)的當(dāng)下情況，還要及時掌握行業(yè)職業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同研究解決新的問題，教學(xué)相長，同步成長。

二、高職院?！半p師型”教師制度的不足

（一）高職教師準(zhǔn)入制度存在不足。我國現(xiàn)行的高職教師準(zhǔn)入制度，通行的是從應(yīng)屆畢業(yè)生中直接引入新教師或從企事業(yè)單位引進有工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，教師入職后參加學(xué)校組織的入職培訓(xùn)并參加高校教師資格考試。但在我國當(dāng)前教育序列中，高職院校被定位于高校范疇，高職院校在招聘新教師時更看重新教師的基本學(xué)歷和畢業(yè)院校，入職首要條件是新教師應(yīng)具備碩士研究生以上學(xué)歷，即使在引進有工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員時，對其學(xué)歷要求一般也在本科以上。實際的人力資源現(xiàn)狀是大量有熟練技能和技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員往往為低學(xué)歷人員，導(dǎo)致新入職的高職教師剛一畢業(yè)就走上講臺，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗，加上對教師入職后的職業(yè)培訓(xùn)不重視、不到位等各種因素，高職教師往往存在理論素養(yǎng)深厚，但實踐能力缺失的現(xiàn)象。

（二）高職院校教師評價制度實踐導(dǎo)向不足。當(dāng)前，一些教師重視教科研工作多，實踐培訓(xùn)與鍛煉投入不足，甚至個別教師對日常教學(xué)工作重視不夠，只滿足完成基本教學(xué)工作量。主要原因是現(xiàn)行教師評價制度，大多側(cè)重于考評教師日常的課堂表現(xiàn)，高職院校在薪資福利方面對“雙師型”教師激勵不夠，特別突出的是教師職稱評審制度更多強調(diào)教師的教研和科研成果，職稱評審的學(xué)術(shù)導(dǎo)向鮮明，實踐導(dǎo)向不足，導(dǎo)致這部分教師缺乏主動加強專業(yè)實踐能力的動力，而是熱衷于報課題、拿項目、發(fā)論文等顯性、速效、可量化的學(xué)術(shù)成果，崗位實踐和專業(yè)鍛煉往往要花費大量時間和精力，但在短時間內(nèi)很難獲得顯著成效。此外，當(dāng)前盛行于高職院校的另一重要考核指標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向，社會以就業(yè)率評價政府和學(xué)校，教育主管部門考核學(xué)校，學(xué)校考核教師，教師緊抓學(xué)生，形成了就業(yè)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)鏈條，功利化的教學(xué)考核機制下，教師專業(yè)實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)很難獲得同等重視，弱化和缺位不可避免。

（三）高職院?！半p師”教師的校企融合不足。高職院?！半p師型”教師的核心是教師不僅在專業(yè)知識上學(xué)高為師，而且在技能操作上技高一籌，具備知識傳播和實踐教授的雙重能力，強化其技能上的實踐操作能力的重要途徑是產(chǎn)教融合和校企合作。但當(dāng)前我國高職院校普遍存在產(chǎn)教融合不夠、校企合作松散的現(xiàn)象，產(chǎn)教深度融合、校企深度合作在體制機制、人員技術(shù)和內(nèi)部驅(qū)動上都需要進一步克服相關(guān)障礙，具體來說即要徹底打破校企雙方的價值導(dǎo)向不一致、運行機制不一致、考核激勵不一致和內(nèi)部文化不一致。企業(yè)的價值觀主要聚焦于獲取經(jīng)濟利潤、擔(dān)負社會責(zé)任，高職院校的價值觀則聚焦于立德樹人、為國育才。企業(yè)運行在其價值觀引導(dǎo)下，更加注重充分節(jié)約成本、注重挖掘發(fā)揮職工最大潛能，高職院校一般為國家和政府創(chuàng)辦主管，且多是事業(yè)單位編制，運行效率較企業(yè)略顯低效。企業(yè)考核更加看重員工創(chuàng)造的直接經(jīng)濟價值，高職院校首要看重教師的師德師風(fēng)。企業(yè)內(nèi)部文化更多表現(xiàn)為爭先進位的競爭文化，高職院校更加倡導(dǎo)健康向上的和諧共享。校企雙方在體制機制、組織運行和管理文化等方面存在的差異，凸顯了兼?zhèn)錅Y博知識和豐富生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能的“雙師型”教師的難能可貴，故高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)使用和引進顯得尤為重要和緊迫。

（四）高職院校教師“雙師型”素養(yǎng)不強。首先，在現(xiàn)行的體制機制下，校企雙方運行處于二元并行的狀態(tài)，高職院校遵循傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，企業(yè)遵循市場規(guī)則聚力于產(chǎn)品競爭。校企雙方人力資源，多忙于完成既有的工作任務(wù)，在沒有政策和外力的強烈推動下，少有時間和精力參與開展雙師培訓(xùn)和研究，雙方人員“雙師型”的基本素養(yǎng)普遍高。其次，校企之間缺乏多元的“雙師型”教師成長平臺，校企雙方僅僅依托國培、省培等相關(guān)平臺促進“雙師型”教師成長的效果不佳。實際運行中，校企人力資源已自然形成分層，具備雙師基本素養(yǎng)的優(yōu)秀人力資源數(shù)量和質(zhì)量均略顯不足，雙師素養(yǎng)不高的人員在現(xiàn)有考核體系和薪酬體系下，缺乏主動進取的意愿。在國家推進的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，校企雙方存在管理制度不健全、人力資源專業(yè)發(fā)展執(zhí)行力不強、效率不高、參與成長的教師主動性不足等現(xiàn)象，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的實際成效。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職“雙師型”教師成長路徑

（一）完善高職“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃。高職院校的雙師教師成長規(guī)劃應(yīng)主動適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變、制造業(yè)企業(yè)向中高端邁進、社會發(fā)展形態(tài)加速數(shù)字化的總體背景形勢，特別要針對教育部的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》及《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等上位制度，在指導(dǎo)思想、理念定位、目標(biāo)引領(lǐng)、制度建設(shè)等方面進一步完善頂層設(shè)計，科學(xué)制訂國家和各省“十四五”時期職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃[4]（55-56），明確雙師教師“在入門—成長—骨干—大師”四個階段不同時期的發(fā)展目標(biāo)、能力要求和主要內(nèi)涵，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)路徑，在國家制度層面調(diào)動整合各部門、各行業(yè)、各領(lǐng)域資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一雙師培養(yǎng)的措施步調(diào)，建立產(chǎn)學(xué)研用一體建設(shè)、一體開發(fā)、一體共享的體制機制，引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的健康持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)。在完善“雙師型”教師頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照政府牽頭、院校主體、分類指導(dǎo)、校企融合的基本思路與模式，強化以生產(chǎn)過程、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)要素和崗位需求為基本遵循的高職“雙師型”教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與職業(yè)教育發(fā)展的需要，引導(dǎo)高職教師在知識結(jié)構(gòu)、實踐操作、課程建設(shè)和課程傳授等育人環(huán)節(jié)無縫對接企業(yè)真實生產(chǎn)、要素真實流動、崗位真實技藝，完善并統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制下不同類別專業(yè)教師的“雙師”聘用標(biāo)準(zhǔn)[5]（54-55），逐步規(guī)范并統(tǒng)一高職院?！半p師型”教師的評審與認定，努力克服現(xiàn)行認定過程中唯職稱、唯證書、輕實踐、輕操作的不良傾向，打造一支既有深厚專業(yè)知識，又有精湛實踐技能當(dāng)之無愧的“雙師”隊伍。

（三）突出校企深度融合互助?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)鍛造既能當(dāng)教師又能當(dāng)師傅，既能站穩(wěn)學(xué)校講臺又能站穩(wěn)行業(yè)企業(yè)的管理臺和操作臺的高素質(zhì)教師隊伍。核心是要求高職教師能手腦合一、理實一體、校企自由轉(zhuǎn)換。在具體操作上就是要求高職院校既加強對既有教師隊伍實踐能力和動手能力的培訓(xùn)提升，又要從行業(yè)企業(yè)引進能工巧匠、大師名師、技術(shù)骨干等專業(yè)技術(shù)人才。企業(yè)在注重經(jīng)濟效益的同時，要兼顧社會責(zé)任，主動在崗位實踐、頂崗操作、技術(shù)改造、管理提升、課程開發(fā)、教材編寫等方面為高職院校教師提供機會和崗位，同時定期把企業(yè)員工輸送到高職院校進行再培訓(xùn)、再提升[6]，加強人員要素在高校、企業(yè)、行業(yè)及政府等部門領(lǐng)域間的良性流動，建立一支德行高尚、理論深厚、操作熟練、技能精湛、專兼常備的“雙師型”教師人才隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（四）強化“雙師型”教師考核激勵。順應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展大勢，改革現(xiàn)有教師考核評價辦法，改進完善高職院校教師“雙師”能力素養(yǎng)激勵機制[7]。建立實施三方多元評價機制，校內(nèi)實施個人評、學(xué)生評、同行評、學(xué)校評四位一體的督導(dǎo)評價機制。校外建立第三方獨立機構(gòu)評價和行業(yè)、企業(yè)評價督導(dǎo)機制，將教師日常教學(xué)、教研科研、企業(yè)實踐、校企管理、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容列為雙師素養(yǎng)和水平的重要考核評價內(nèi)容。除上述評價考核外，還應(yīng)改進以政府和教育主管部門為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和教學(xué)診改等已有體制機制，加強對高職院校師資雙師能力和水平的考核評價。同時加強對考核結(jié)果的綜合運用，對考核優(yōu)秀人員，在評優(yōu)評先、進修培訓(xùn)、學(xué)歷提升、職稱評聘、績效獎勵等方面給予適當(dāng)傾斜，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。

（五）組織開展“雙師型”教師教學(xué)能力競賽。堅持以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建，組織開展國家、省、市、校級四位一體的“雙師型”教師教學(xué)能力競賽。競賽設(shè)個人比賽、團隊比賽、說課比賽、實踐操作等賽項和環(huán)節(jié)，全面提高高職教師“雙師”教學(xué)能力，改進“雙師”隊伍梯隊建設(shè)。加強“雙師型”教師教學(xué)能力競賽成果轉(zhuǎn)化與普惠，對比賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀骨干教師，鼓勵以老帶新，組織開展周期培訓(xùn)，充分發(fā)揮傳幫帶作用，引領(lǐng)帶動中青年教師盡快成長提高。政府、學(xué)校加大政策和財政保障，對雙師教師教學(xué)能力競賽給予支持保障，同時發(fā)揮行業(yè)專家、學(xué)者的指導(dǎo)作用，組織開展體系化、多層次的培養(yǎng)、培訓(xùn)，全面提高教師隊伍的專業(yè)實踐水平。

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基金項目：本文為安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2018年度科研規(guī)劃課題（AGZ18031）階段性成果;為2018年安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2018249）課題階段性成果。