李冬梅

摘 ? 要： 在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，各領(lǐng)域的快速發(fā)展使各類文化之間交流逐漸頻繁，跨文化交流成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，快文化素養(yǎng)教育得到社會(huì)各界的充分重視。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一，需要對(duì)跨文化教育有充分的了解，才能培養(yǎng)出大量專業(yè)型人才。本文對(duì)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言跨文化素質(zhì)教學(xué)要點(diǎn)，提出跨文化素養(yǎng)教育在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的融入策略。

關(guān)鍵詞： 跨文化素養(yǎng)教育 ? 高職教育 ? 英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué) ? 融合策略

英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流中發(fā)揮著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，增加了各國(guó)之間的文化交流。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想，需要把跨文化素質(zhì)教育理念運(yùn)用到高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中融合的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)民族文化的重要體現(xiàn)形式。學(xué)生要想學(xué)好一門語(yǔ)言，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)外，還要對(duì)該國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有深入的了解。在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，把跨文化素質(zhì)教育理念運(yùn)用其中，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)和底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)西方國(guó)家語(yǔ)言文化、歷史背景和風(fēng)土人情等文化差異有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)文化教學(xué)，不但能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]（39-42）。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

首先，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，以聽(tīng)讀說(shuō)寫為主。教師比較注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能在特定文化背景中流暢交流的能力。其次，跨文化素質(zhì)教育讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，讓學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不但鍛煉語(yǔ)言能力，而且提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。我院開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)課程時(shí)，尤其注重學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了正常的英語(yǔ)課程以外，學(xué)院還利用早晚自習(xí)，組織各類英語(yǔ)朗誦和演講活動(dòng)。邀請(qǐng)外教開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化講座，受到學(xué)生的好評(píng)。

（三）為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定溝通基礎(chǔ)。

語(yǔ)言作為民族文化的體現(xiàn)形式，各個(gè)國(guó)家民族文化有所不同。在跨文化交流中，我們需要對(duì)各個(gè)國(guó)家文化內(nèi)容有充分的了解，并且明確各個(gè)文化之間的差異，讓交流活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。因此，在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，把跨文化素養(yǎng)教育理念融入其中，便于學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化之間差異的了解，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)跨文化交流能力，加強(qiáng)對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)[2]（126+128）。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情況，高職英語(yǔ)教學(xué)比較注重英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，不注重跨文化素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響教學(xué)效率和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

（一）教學(xué)理念落后。

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，大部分教師比較注重英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，不重視在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中各個(gè)教學(xué)情景的設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中比較關(guān)注詞匯和詞語(yǔ)的表達(dá)，忽略西方語(yǔ)言文化特點(diǎn)和語(yǔ)言差異，給學(xué)生今后步入社會(huì)進(jìn)行跨文化交流帶來(lái)直接影響[3]（39-43）。

（二）教學(xué)方式單一。

教學(xué)模式單一具體體現(xiàn)在以下方面：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師傳統(tǒng)教學(xué)理念比較重，將自己當(dāng)作教學(xué)主體，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的培養(yǎng)。在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師依舊采取灌輸式教學(xué)模式，按照自己的思路讓學(xué)生跟隨自己的步伐被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)讓學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)思維，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的語(yǔ)言交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面。

在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容往往以教學(xué)材料為主，教學(xué)材料不僅具有一定的局限性，而且部分教學(xué)材料內(nèi)容脫離實(shí)際生活，不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)生發(fā)展要求。在這種情況下，高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)交流能力較弱，不具備靈活應(yīng)變的語(yǔ)言文化技能[4]（33-36）。

三、高職英語(yǔ)語(yǔ)言跨文化素養(yǎng)教育要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，大部分高職學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，比較強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，這是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)主要目標(biāo)之一。讓學(xué)生了解各國(guó)文化之間的差異，培養(yǎng)良好的國(guó)際意識(shí)，形成跨文化交流能力，是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文化融入的主要目的是讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，通過(guò)和不同文化的交流，加深對(duì)各國(guó)文化的理解，把握各種文化的差異和基本特點(diǎn)。除了要求學(xué)生及時(shí)找出文化差異之外，還要明確文化之間的共同點(diǎn)。在初步文化融入過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)感到一定的不適應(yīng)。這是文化差異導(dǎo)致的不良反應(yīng)。在跨文化素質(zhì)教育融入過(guò)程中，需要緩慢進(jìn)行，為高職院校學(xué)生畢業(yè)后的文化交流打下基礎(chǔ)[5]（99-100）。除此之外，在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，將跨文化素質(zhì)教育融入其中，能夠讓學(xué)生跨文化交流技能得到提高。中國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度逐年增長(zhǎng)，對(duì)跨文化交流提出了更高要求，需要更多人員具備基本的跨國(guó)交流能力和意識(shí)。當(dāng)前高等教育培養(yǎng)體制下，不但需要在學(xué)校開(kāi)設(shè)跨文化教育課程，而且要在校企合作的企業(yè)中設(shè)立跨文化技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為跨文化素質(zhì)教育發(fā)展提供更加有利的條件。

（二）建設(shè)方向。

語(yǔ)言不僅僅是一種知識(shí)，更包含豐富的文化素養(yǎng)內(nèi)涵。大部分教育學(xué)者認(rèn)為，跨文化素質(zhì)教育的融入是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的根本區(qū)別之一。換句話說(shuō)，跨文化素質(zhì)教育在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)更重要的地位。語(yǔ)言和文化相輔相成，英語(yǔ)語(yǔ)言宗旨不僅在于教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要把文化教育作為核心，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家之間文化的差異。教師需要把跨文化交際能力培養(yǎng)作為教學(xué)宗旨之一，讓學(xué)生對(duì)文化差異和文化溝通有較強(qiáng)的意識(shí)，注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)基點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。除此之外，還應(yīng)該向?qū)W生講解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化，提高學(xué)生的跨語(yǔ)言交流能力，奠定學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)[6]（177-178）。教師扮演著指導(dǎo)者的角色，是實(shí)現(xiàn)跨文化素質(zhì)教育的實(shí)施者和組織者。在此過(guò)程中，教師需要全面提高綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，豐富教學(xué)方法;在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該將教材內(nèi)容融入跨文化知識(shí)，讓學(xué)生逐步了解，不可過(guò)于急于求成。需要采取引導(dǎo)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)等多種模式，全面激發(fā)學(xué)生跨文化交流的欲望，通過(guò)比較英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化和本國(guó)文化的差異，加深學(xué)生對(duì)跨文化英語(yǔ)詞匯和篇章的了解，提高學(xué)生跨文化英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平和跨文化素養(yǎng)。

四、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的融入策略

部分人對(duì)跨文化認(rèn)知比較少，對(duì)其意義和重要性更是不夠重視。部分人認(rèn)為只要掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，就能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言。但是僅靠常識(shí)和主觀意識(shí)，在面對(duì)文化差異的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，并且難以及時(shí)處理這些困難。每個(gè)語(yǔ)言都具有特殊性質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞匯只能掌握基本的技能，并不能熟練將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。換句話說(shuō)，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)也未必能夠和外國(guó)友人流暢交流。因此，在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的文化有充分的了解，才能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，這也是跨文化素質(zhì)教育背景下高職院校英語(yǔ)課程體系的核心目標(biāo)。

（一）更新教學(xué)理念，明確跨文化素養(yǎng)教學(xué)的意義。

在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師作為知識(shí)的傳教者與領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)理念將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，為了貫徹跨文化素質(zhì)教育理念，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解更多的英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。為此，教師首先需要全面提高跨文化素養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化意識(shí)。只有對(duì)中西方文化差異有較充分的理解，才能保證教育工作順利進(jìn)行，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)更多的西方文化知識(shí)，提高跨文化素養(yǎng)[7]（28-29+43）。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，一方面，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行文化交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方國(guó)家文化背景有充分的了解。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造不同的語(yǔ)言環(huán)境，注重學(xué)生文化差異敏感性的培養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞文化差異的興趣。

（二）更新教學(xué)方式，創(chuàng)造跨文化教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性將受到教學(xué)模式的影響。目前，部分教師采取的教學(xué)模式比較單一，缺少創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想。為了改變現(xiàn)狀，需要適當(dāng)更新教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取情景教學(xué)模式，根據(jù)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中學(xué)習(xí)，分析哪些內(nèi)容產(chǎn)生于西方文化，哪些表達(dá)和問(wèn)候是西方交際中不可使用的。通過(guò)這種方式，有效提高學(xué)生的跨文化水平[8]（130-131）。當(dāng)前，大部分高校均配備網(wǎng)絡(luò)中心和虛擬設(shè)備，在這些設(shè)備的配合下，將其應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，能夠獲取理想的教學(xué)效果。教師通過(guò)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，把所教知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活充分融合，將現(xiàn)階段發(fā)生的重大政治事件和文化現(xiàn)象，利用視頻等方式，向?qū)W生展示文化差異，通過(guò)和學(xué)生交流、探討和辯論，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的判斷。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)跨文化交際能力教學(xué)平臺(tái)。

科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生有條件隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，學(xué)生接收到的知識(shí)更加豐富，跨文化交流更加頻繁。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)建良好的跨文化交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)線上或者線下學(xué)習(xí)方式開(kāi)闊眼界，豐富文化內(nèi)涵，達(dá)到跨文化素質(zhì)教育的效果。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)慕課等形式給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況和自身學(xué)習(xí)需求合理選擇，實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，全方位融入。

1.通過(guò)教材內(nèi)容了解潛在文化內(nèi)涵

高職英語(yǔ)教材包含諸多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家或者區(qū)域文化知識(shí)，對(duì)高職院校學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，才能具體講解，讓學(xué)生對(duì)教材中的文化內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)。例如在講解有關(guān)“Thanks-giving Day”文化知識(shí)的過(guò)程中，教師可以提前收集一些和教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，向?qū)W生講解感恩節(jié)來(lái)源和歷史背景，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)等跨文化知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)[9]（57-59）。因此，教材作為一個(gè)主題，應(yīng)該結(jié)合主體內(nèi)容進(jìn)行文化探究，開(kāi)闊學(xué)生視野。

2.在詞匯教學(xué)中融入跨文化教育

不管是哪種語(yǔ)言，詞匯都是不可或缺的重要組成部分。在每一種語(yǔ)言中，每個(gè)詞匯都蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。大部分詞匯在各個(gè)環(huán)境和語(yǔ)言中有著不同的含義，如果不能精準(zhǔn)掌握，則會(huì)產(chǎn)生誤解。例如龍是中華民族的圖騰，但是在一些西方國(guó)家文化中，龍卻代表惡魔和邪惡。所以，在每個(gè)文化中，詞匯表達(dá)的含義都有所不同。每種文化的詞匯所表達(dá)的含義也會(huì)各不相同，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要格外注重詞匯教學(xué)，并融入跨文化素質(zhì)教育。

3.英語(yǔ)教學(xué)中多進(jìn)行課外活動(dòng)

在課外活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生定期開(kāi)展讀書活動(dòng)，閱讀和欣賞并討論經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，了解跨文化的含義和內(nèi)涵。教師可以在課上給學(xué)生播放一些西方國(guó)家比較著名的影視作品，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，對(duì)西方國(guó)家文化有一定的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。除此之外，還可以定期給學(xué)生播放一些和英語(yǔ)相關(guān)的廣播，或者英語(yǔ)歌曲。學(xué)校也可以定期開(kāi)展一些英語(yǔ)比賽活動(dòng)，不但能夠消除學(xué)習(xí)的枯燥感，還能提高學(xué)生欣賞不同文化的能力。

4.側(cè)重聽(tīng)力教學(xué)中融入跨文化教育

聽(tīng)力教學(xué)作為跨文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，不但能夠讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平，而且聽(tīng)力教學(xué)包含諸多西方諺語(yǔ)和文化特色等內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)[10]（156-158）。

5.在閱讀教學(xué)中融入跨文化教育

閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要形式之一，將跨文化素質(zhì)教育理念融入其中，能夠讓學(xué)生直觀地看到各個(gè)場(chǎng)所下英語(yǔ)語(yǔ)言的不同使用策略和技巧;讓學(xué)生深入分析閱讀材料，強(qiáng)化語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，給學(xué)生今后英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

6.在寫作教學(xué)中融入跨文化教育

寫作教學(xué)是高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，隨著經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的發(fā)展，大部分企業(yè)均開(kāi)展涉外業(yè)務(wù)，在此過(guò)程中難免接觸一些英語(yǔ)寫作內(nèi)容。寫作和閱讀一樣，無(wú)不是語(yǔ)言文化的展現(xiàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，將所學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合，相互融入，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，避免文化歧義和溝通誤會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，跨文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的重要方向，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確跨文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和必要性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)跨文化交流平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)方面開(kāi)展跨文化素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有力保障。

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課題名稱：基于（Project-basedlearning）教學(xué)的行動(dòng)研究

課題來(lái)源：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目

項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016SJA740023