【摘 要】在小學語文教學中，積極且良好的課堂氛圍能讓學生擁有放松的心情，提高學習效率，在教師的輔助下完成對知識的理解和消化。對此，本文分析了小學語文教學中營造積極課堂氛圍的必要性，并結合教學實際，提出了營造積極課堂氛圍的策略，旨在為廣大教育工作者提供參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文;積極課堂氛圍;營造策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0203-02

教學的首要目的是給學生打好學習基礎，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。但是傳統(tǒng)的教學理念使教師在教學中過于強調養(yǎng)成良好習慣的重要性，而忽視了知識教授和教學管理二者之間的配合[1]。針對這種問題，教師應發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生主動參與課堂討論和研究，通過良好課堂氛圍的營造，使學生在無形中形成學習興趣，從而實現學習效率和質量的協(xié)同提升。

一、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的必要性

當前教育事業(yè)進入到了現代化發(fā)展的階段，落實教學改革政策成為各級學校適應社會發(fā)展的必然選擇。在具體的落實過程中，如何改變傳統(tǒng)教育模式下教學活動和方法存在的弊端，彌補教學存在的不足，實現語文教學現代化改革，是作為課堂主導者的教師應考慮的重點。

在小學語文課堂教學中，以積極課堂氛圍為帶動力，可實現整體教學質量的提升。在實際教學中，在教授課本知識的同時，重視教學氛圍的營造，不斷激勵學生和引導學生，使學生主動參與到課堂討論中，不但可以降低學生對文學知識和人文精神的理解難度;還可使學生感受到語文學習的樂趣，養(yǎng)成發(fā)散性思維和積極思考的習慣，實現學科素養(yǎng)的提升，為后續(xù)深入學習奠定良好的基礎[2]。

二、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略

（一）調整工作狀態(tài)，緩解學生的學習壓力

在小學語文課堂中，教師的工作態(tài)度會影響學生學習的效果。加之，小學生正處在發(fā)展的初期階段，對于教師存在一定的敬畏，如果教師在課堂中過于嚴肅，學生就很難主動提出自己的看法，在教師給壓力下學習，其學習效果也很難達到預期。但是，一旦教師過于重視積極教學氛圍的營造，而向學生展現虛假的表情，則會導致學生難以適應，感受不到教師的真誠和尊重，降低學生深入學習的欲望[3]。因此，教師應在保持較好教學態(tài)度的基礎上，把握好自身的情緒，利用有效的教學手段，拉近與學生的距離，使學生在教師的幫助和引導下完成語文學習任務。首先，在語文課堂上，教師應以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，尊重和理解學生，在課堂互動環(huán)節(jié)與學生平等對話，使學生感受到教師的愛護和指引，從而增加學生表達自我的積極性。其次，教師還要不斷完善自我，在課堂中利用淵博的學識吸引學生，使學生感受到語文老師的魅力。在學生產生主動學習欲望的基礎上，教師還可進行情感教育，增強學生學習和思考的持續(xù)性，為語文教學效果的提升助力。

（二）開展游戲活動，活躍課堂學習氛圍

小學生正處在思維和行為習慣初步形成的階段，相較于枯燥的理論知識學習，其對有趣味的教學內容更加感興趣，且能夠投入其中，更加主動地探索和思考。正如陶行知先生所言：“興趣是學生學習的驅動力，興趣作用下的學習更加高效。”針對這種年齡特征，教師可促進教學與游戲的融合，針對具體的教學目標，開展形式多樣的游戲活動，在課堂中營造活躍的氛圍，使學生更加主動和富有樂趣地完成語文學習。首先，教師可針對教學內容選擇游戲類型，并在課前準備游戲所需的道具，增強教學活動開展的有序性。其次，教師可在游戲開展之前，向學生講解游戲規(guī)則，并指出要關注的重點，幫助學生準確定位學習要點。最后，在游戲完成之后，教師應做出總結，明確開展游戲的目的，并重復游戲涉及的知識點，從而深化學生的認知和理解。以“找一找”游戲為例，教師可先在課前準備包含詞匯、生字組合、正反義詞組合的卡片。然后在課堂中引導學生選擇一張卡片，并讓學生在眾多卡片中尋找與之對應的另一張卡片。組織全體學生參與到小游戲中，讓學生相互競爭，能使學生更加積極主動地尋找卡片，能促進良好的課堂學習氛圍逐漸形成。在學生完成游戲后，教師可進行總結，講解詞匯組成和正反義詞的含義，促使學生實現思維的轉換，更快地完成學習任務，實現學習效率在游戲作用下的有效提升。

（三）利用現代化技術，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文作為奠定學生文學基礎、使學生了解漢語言表達和應用方法的重要途徑，對學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展起著關鍵作用。但是對于小學生而言，語文學習內容過于抽象，他們在單一的知識講解中很難形成立體化的認知，知識習得的效果不容樂觀。針對學生存在的學習困惑，小學語文教師可選用現代化多媒體技術，通過文字、圖片、視頻、音頻的共同作用，增強語文知識的直觀性，帶給學生多感官的沖擊，使小學語文課堂更富生機和活力。以學習與“春天”相關的課文為例，教師可針對課文中對景色的描繪，為學生展示景色優(yōu)美秀麗的春景圖，還可播放小草發(fā)芽、花朵盛開、春雨綿綿的視頻，使學生伴隨著視頻畫面的變化轉變學習情緒和態(tài)度，并與教師形成良好的互動，對視頻展示的內容進行討論。這樣能在營造積極教學氛圍的同時，調動學生的思維和活力，使其在良好環(huán)境中理解課文。

總之，在教育改革進入到關鍵時期的背景下，以營造積極教學氛圍為主導，落實教育改革要求，實現課堂知識傳授效果的提升勢在必行。作為一名教育工作者，應在教學實踐中不斷總結經驗，轉變教學態(tài)度和理念，完成積極課堂氛圍的營造，創(chuàng)新教學方式，形成帶動力，使學生主動參與到課堂互動中，為提升教學整體質量提供幫助。

【參考文獻】

[1]張連文.快樂與快樂的碰撞——摭談小學語文良好課堂氛圍的營造[J].文教資料，2019（17）.

[2]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農村教學點優(yōu)秀在線課堂的師生互動研究——以小學語文《鄉(xiāng)村四月》為例[J].中國教育信息化，2019（8）.

[3]鄧娜.試論構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2018（26）.

【作者簡介】

丁蓓（1989～），女，山東濰坊人，本科，二級教師。研究方向：小學語文研究。