周晶晶

【摘 要】信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)為核心的學(xué)科，也是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。本文主要從情境教學(xué)的角度出發(fā)，闡述信息技術(shù)教學(xué)中情境資源的整合與利用，以期更好地提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)情境;生活

情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)課堂，并發(fā)揮了很大的作用，其在信息技術(shù)教學(xué)上的運(yùn)用也同樣起到了重要的輔助效果。但是隨著對小學(xué)信息技術(shù)課堂中情境教學(xué)的不斷深入研究與踐行，部分教師發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)也存在一些弊端，于是產(chǎn)生了下列思考：情境教學(xué)的目的到底是什么？是為了包裝傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)？還是為了給傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂增添一味“調(diào)料”？筆者認(rèn)為都不是，情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)出其價(jià)值，如調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、幫助學(xué)生更好地解決遇到的難題等。筆者認(rèn)為這才是運(yùn)用情境教學(xué)的真正目的。

1? ?基于教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能和培養(yǎng)基本的信息素養(yǎng)，而教師也要時(shí)刻牢記信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，不能讓情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相脫離，徒有其表的熱鬧并不會(huì)給信息技術(shù)教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)意義[1]。

如筆者在聽“Excel表格”公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)中引入了“闖關(guān)”的游戲情境，這一情境的設(shè)計(jì)非常巧妙，將所要教學(xué)的內(nèi)容放到了對應(yīng)的知識闖關(guān)中，使學(xué)生的興致被極大地激發(fā)了出來。在第一輪關(guān)卡中，學(xué)生需要掌握加粗、傾斜、下劃線等簡單工具的運(yùn)用;在第二輪關(guān)卡中，學(xué)生需要掌握居中、合并等工具的運(yùn)用;在第三輪關(guān)卡中，學(xué)生需要掌握公式、表格等工具的運(yùn)用。隨著闖關(guān)的不斷進(jìn)行，闖關(guān)的難度也在不斷的加大。在最后一輪的闖關(guān)中，教師會(huì)讓學(xué)生將對應(yīng)工具欄背誦出來，而學(xué)生為了闖關(guān)成功，開始了熱火朝天的背誦，教室里瞬間充滿了學(xué)生積極背誦的聲音。筆者認(rèn)為在課堂上為學(xué)生設(shè)置背誦的關(guān)卡不合時(shí)宜，情境的設(shè)置一定要與所教的內(nèi)容相契合，“Excel表格”的運(yùn)用并不是一時(shí)半會(huì)就能夠達(dá)到熟練的地步的，也并不是靠背誦就能夠熟練的，應(yīng)該將其放到日常生活中，讓學(xué)生在不斷的運(yùn)用中熟能生巧。所以，筆者在執(zhí)教這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大膽引進(jìn)了“闖關(guān)”的游戲情境，同時(shí)也果斷修改了最后的背誦關(guān)卡，這樣不僅在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生Excel表格學(xué)習(xí)的興趣，也實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)相契合，使情境教學(xué)更具意義。

2? ?基于真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)

知識源于生活，信息技術(shù)知識更是源于生活的需要。教師在情境創(chuàng)設(shè)中一定要從生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與信息技術(shù)的距離[2]。

如在教學(xué)“放大和縮小”時(shí)，有教師設(shè)置了這樣的情境：“通過用圖進(jìn)行情景設(shè)置，小兔子想要回家，但是小兔子太大了，房子又太小了，小兔子進(jìn)不去，教師就會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生放大房子或者是縮小小兔子，讓小兔子成功回家。”這樣具有童話性質(zhì)的情境設(shè)計(jì)并沒有從生活的角度出發(fā)，與學(xué)生的日常生活不符。所以筆者在教學(xué)中稍稍改進(jìn)了情境的內(nèi)容：“小江正準(zhǔn)備去奶奶家，他給奶奶準(zhǔn)備了一籃子雞蛋，但是雞蛋太大了，籃子又太小了，怎么才能將雞蛋放到籃子里呢？”很顯然這樣的情境就與學(xué)生的日常生活大大貼近了。從真實(shí)的生活出發(fā)，才能讓學(xué)生愿意開動(dòng)大腦，才不會(huì)鬧出一系列笑話。

再如在教學(xué)“我的電腦”時(shí)，由于學(xué)生對英文字母還不夠熟悉，加之C盤、E盤等聽起來又非常抽象，學(xué)生一時(shí)間會(huì)難以接受新授內(nèi)容，所以筆者在教學(xué)中就將電腦屏幕比作“家”，將C盤、E盤等比作成了不同的“臥室”，在每一間臥室里又會(huì)有不同的“黃色箱子”。這樣貼近生活的比喻簡單明了，學(xué)生接受起來非常容易，他們很快就意識到E盤中標(biāo)有音樂、電影等的“黃色箱子”就是一個(gè)個(gè)不同的文件夾，而在這些文件夾里又會(huì)有一些小文件夾。如此一來，本節(jié)課的知識就變得非常簡單了。

3? ?基于實(shí)踐操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)是一門知識量大、范圍廣的學(xué)科。對于小學(xué)生而言，信息技術(shù)就像是浩瀚無邊的大海，他們對其的認(rèn)識也僅是冰山一角。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師總是喜歡通過傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)，這對學(xué)生來說非常痛苦，也極為低效。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多一些實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂。

如在教學(xué)“Word中的圖形”時(shí)，筆者并沒有直接引出“圖形”的操作方法，而是事先提出一個(gè)問題：“你能在Word文檔中畫出一個(gè)五邊形嗎？”這對于學(xué)生來說意義大不一樣，他們會(huì)主動(dòng)觀察Word中還沒有學(xué)習(xí)過的功能，并在嘗試性的操作中尋找和發(fā)現(xiàn)“圖形”這一功能。讓學(xué)生以實(shí)踐的方式開展有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師直接灌輸有效。在完成新課教學(xué)后，筆者還給學(xué)生布置了對應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以畫流程圖的方式描述自己處理事情的經(jīng)過，如掃地、擦玻璃、炒雞蛋等。在實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)逐步熟練掌握長方形、平行四邊形、箭頭等的運(yùn)用。在不斷的操作運(yùn)用中，學(xué)生不僅收獲了有用的計(jì)算機(jī)知識，更收獲了成就感與喜悅。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)目標(biāo)的、真實(shí)生活的、實(shí)踐操作的情境，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的、更貼近生活、也更具實(shí)用性。所以教師要重視信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，用情境創(chuàng)設(shè)巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而更好地提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.體驗(yàn)，從心動(dòng)開始——例談主題體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（32）.

[2]潘燕紅.游戲，讓信息課堂更有“戲”——談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（2）.