宗俊秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教師是我國未來人才的培養(yǎng)者與主導者，其教學水平嚴重影響著學生的學習質(zhì)量。以提升高職教師信息化教學能力為重點，從樹立觀念、完善設(shè)施、建立培訓體系等方面進行詳細闡述，希望能夠為從事相關(guān)工作的人員提供一些工作思路，僅供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;信息化教學;培訓體系;激勵機制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0232-02

為迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下對高職教師提出的信息化教學新要求，我國各高職院校正在不斷通過多種手段培養(yǎng)高職教師的信息化教學水平。雖然當前的各高職院校仍以傳統(tǒng)教學模式為主，但正在向信息化教學模式過渡，以多種提升路徑為基礎(chǔ)，不斷促進高職教師信息化教學能力的提高。

一、高職教師信息化教學能力提升阻礙

由于我國高職教學領(lǐng)域開展信息化教學模式時間尚短，所以在目前的過渡過程中存在較多問題阻礙著高職教師信息化教學能力提升與高職學校信息化教學模式建立的步伐。主要問題有以下幾點：（1）教師的信息化教學意識不強，多數(shù)高職教師未能認清信息化教學能力對新時代教學活動的重要性;（2）硬件設(shè)施不完善，部分院校未能重視對信息化教學設(shè)備的購置，或難以負擔昂貴的設(shè)備經(jīng)費;（3）信息化教學手段應(yīng)用不到位，部分教師仍以傳統(tǒng)的教科書授課為主，未能在教學活動中加入信息化教學手段;（4）缺乏培訓體系，部分高職院校忽視對在職教師的后續(xù)培養(yǎng)工作，使教師的教學能力難以提升;（5）教師間缺乏溝通渠道，教師間未能實現(xiàn)較為頻繁的教學活動經(jīng)驗溝通頻率，使信息化教學能力提升任務(wù)處于各自為戰(zhàn)狀態(tài);（6）尚未構(gòu)建出成熟的信息化教學能力相關(guān)標準，不存在此相關(guān)標準就難以對高職教師的教學能力進行評價，使信息化教學能力提升工作無從下手;（7）教師學習、創(chuàng)新動力不強，使用何種教學手段對教師的職稱評定、薪資等級等關(guān)系到個人利益的事項毫無干系，使教師缺乏提升動力。

二、高職教師信息化教學能力提升路徑

（一）樹立信息化教學觀念

正確樹立主觀意識是提升高職教師信息化教學能力的先決條件。只有高職教師自身認識到信息化教學方式對當前時代條件下教學活動的重要性與緊迫性，才能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生源源不斷的驅(qū)動力，驅(qū)策高職教師利用現(xiàn)有條件和多種手段不斷提升信息化教學能力，并提高提升速度。對此，政府相關(guān)教育部門應(yīng)當下發(fā)相應(yīng)的教育政策，通過硬性規(guī)定強制高職教師在教學活動中不斷增加信息化教學手段所占比例，營造出信息化教學的社會大氛圍，使我國各高職院校與高職教師都能夠清晰地認識到信息化教學能力提升的重要性;學校方面也要不定期組織教職工會議與以“提升教師信息化教學能力”為主題的專題活動，如聯(lián)合多校共同舉辦教師教學能力提升示范課，既為高職教師提供展現(xiàn)自我的平臺，又能夠使此教學觀念深入各高職教師心中;而在教師個人方面，也要不斷吸收社會上的新鮮教學理念，提高自身的信息化教學意識，避免自己落后于時代發(fā)展潮流，最終被高職教育領(lǐng)域與各高職院校所淘汰[1]。

（二）完善硬件設(shè)施

針對當前我國各高職院校存在不同程度上的信息化教學硬件設(shè)施缺失問題，需要高職院校與教師分情況應(yīng)對。當高職院校領(lǐng)導不重視信息化教學設(shè)備購置問題導致此類設(shè)備缺少時，應(yīng)當以開展會議的方式學習教育部關(guān)于優(yōu)化信息化教學方案的指示精神，督促學院領(lǐng)導分撥資金進行設(shè)備購置;當院校資金不足，難以負擔信息化教學設(shè)備購置任務(wù)時，應(yīng)當由院校領(lǐng)導向相關(guān)部門提交撥款申請，并將所取得款項的使用情況繪制成表，連同設(shè)備購買發(fā)票封裝留存，有需要時向上級遞交，且一定要做到專款專用;當硬件設(shè)施充足但設(shè)施使用率較低或教師不會使用時，應(yīng)當硬性規(guī)定教師使用此類信息化教學設(shè)施，并對學生進行抽樣問卷調(diào)查或由教務(wù)處領(lǐng)導進行課堂突擊檢查，發(fā)現(xiàn)不使用此類設(shè)備的教師將處以一定懲罰，同時還要開展相應(yīng)課程以教導年齡較大、學習能力較弱的教師學習新型教學設(shè)備的使用方法。

（三）應(yīng)用信息化教學手段

在教學活動中應(yīng)用信息化教學手段是提升高職教師信息化教學能力的核心部分。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當以教學活動的前中后期為標準采取不同類型的信息化教學手段，如在教學前期，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索以及利用通訊軟件與其他教師交流的方式對各種先進資源要素進行收集、歸納、整理與總結(jié)，做好充分的備課準備，同時教師還可以根據(jù)所收集到的信息大數(shù)據(jù)為每位學生提前制定專屬學習計劃與方案，針對學生學習的薄弱點進行一對一指導;在教學中期，教師應(yīng)當充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，播放所搜集到的圖片、音頻、視頻等資源，并結(jié)合教科書進行講解，擴大學生的知識面，而在戶外以及實訓室進行操作實踐時，也要充分利用校園無線網(wǎng)絡(luò)進行教學，如通過播放理論教學的課堂錄像來鞏固操作中的重難點問題;在教學后期，教師應(yīng)當與班級學生共同組建班級學習群，在課外時間由教師對學生所產(chǎn)生的學習疑問進行解答，提升學生的學習效率。

（四）建立校內(nèi)培訓體系

雖然在目前的高職教學領(lǐng)域中存在省教育與職教學會提供的培訓機會，但由于培訓名額與培訓期次有限，所以高職院校與高職教師不能完全依賴此機會，應(yīng)當自行建立以信息化教學能力提升為目的的校內(nèi)培訓體系，并將其列入學校工作重點與年終考核中，充分提起高職教師對此培訓活動的重視。對此，各院校要根據(jù)實際情況，將教師的信息化教學水平進行分級，并以此為基礎(chǔ)分期分批地開展培訓活動，或主動開展不同類型的信息化教學活動提升課程，由教師根據(jù)自身短板自行選擇。同時，在培訓過程中還要注意突出重點、強化實戰(zhàn)，以提高培訓成效[2]。以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2018年度教師信息化教學能力培訓為例，該培訓會共分為兩個會場：一會場對歷年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研結(jié)果進行分析，其中包括畢業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量、收入水平等相關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)建議，為進一步推進學校改革，按照社會發(fā)展的需要全面提高學校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提供了重要依據(jù);二會場則從信息化教學理論提升、信息化教學設(shè)計理論與實操、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、實施與評價等方面做了精彩講解，使教師進一步掌握信息化教學的方法并增強信息化意識，對該校信息化教學改革起到促進作用。

（五）創(chuàng)造教師交流平臺

信息化教學能力的提升應(yīng)當以信息共享作為重要手段之一。通過教師之間的信息共享與交流，能夠極大縮短高職教師信息化教學能力提升進程，使更多的教師能夠應(yīng)用具備一定科學性、可操作性的信息化教學方法。在此方面，一是要發(fā)揮先進教師、骨干教師的示范作用，由于當前我國高職教師的教學能力與學習能力參差不齊，所以可以利用優(yōu)秀教師的學習能力使其率先行動起來，在教學活動中嘗試應(yīng)用信息化教學手段，在取得一定成果后以經(jīng)驗交流、課程展示等方式向其他高職教師進行傳授，以帶動高職教師行業(yè)整體水平的提升;二是構(gòu)建信息交流平臺，由于高職教師教學內(nèi)容較強的實踐性，使教師難以利用更加充足的個人時間進行教師間交流，特別是不同學校教師之間的交流更加難以達成，所以高職院校應(yīng)當聘請相關(guān)技術(shù)人員開發(fā)出專用的高職教師教學交流平臺，各教師可將質(zhì)量較高且應(yīng)用信息化教學手段的示范性教學課程上傳至平臺，供其他教師參考學習，另外還可以直接利用微信、QQ等現(xiàn)有信息溝通平臺進行交流;三是開展相應(yīng)的信息化教學能力比賽，此類比賽是高職教師互相學習的良好平臺，以“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”為例，該比賽自2010年創(chuàng)立至今，賽制與要求不斷完善，其影響力也在各高職院校間不斷增強，十年來數(shù)十萬高職教師參加比賽，近萬名參賽者獲獎，使信息化教學的觀念深入高職教師心中，教師的信息化教學能力也因此不斷提升。

（六）構(gòu)建信息化教學能力標準體系與評價體系

此兩類體系是對高職教師信息化教學能力進行評定的基礎(chǔ)。其中，該標準體系的屬性與其他標準體系所具備的固定性并不相同，而是一種隨信息化的發(fā)展而動態(tài)調(diào)整的成長性體系，其中應(yīng)當涵蓋基礎(chǔ)教學能力、教學信息融合能力、教學設(shè)計組織能力、教學協(xié)作能力、教學反饋能力等多個方面，綜合表現(xiàn)高職教師的信息化教學能力，此標準體系的建立使高職教師信息化教學能力的提升有跡可循。而評價體系則是指對教師現(xiàn)有信息化教學能力進行評價的方式，主要由學校評價、同行評價、學生評價與專家評價共同組成，將評價結(jié)果與標準體系相結(jié)合，檢測出各高職教師在信息化教學中的短板與長處，為其信息化教學能力提升提供主體方向[3]。

（七）完善教師激勵機制

雖然我國教育相關(guān)部門與高職院校領(lǐng)導都在強調(diào)信息化教學的重要性，但較多高職教師的信息化教學仍然停留在利用PPT進行教學的層面上，究其原因是采用何種教學方式對教師自身利益而言并無區(qū)別，探索并利用新型信息化教學模式徒增工作負擔卻不能獲得相應(yīng)回報。所以各高職院校應(yīng)當建立并完善教師激勵機制，根據(jù)學生的反饋對教師在教學中采取信息化教學方式的頻率和形式進行整理，針對表現(xiàn)良好的高職教師進行精神與物質(zhì)雙重獎勵，提高教師探索新型信息化教學方式的積極性，并以此促進教師信息化教學能力的提升。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使教育領(lǐng)域迎來了改革新風潮，學校高層領(lǐng)導、一線教師以及其他相關(guān)教育工作者都要充分利用好以上措施，從外部條件與內(nèi)在學習兩方面不斷提升高職教師的信息化教學能力，更好地指導新時代學生，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展潮流的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]范雯雯，毛藝蓉.“混合式教學”背景下高職教師信息化教學能力提升路徑探析[J].智庫時代，2019（47）：120-121，125.

[2]楊興波.高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（1）：66-68.

[3]童婧.TPACK視域下新時代高職教師信息化教學設(shè)計能力提升策略[J].中國管理信息化，2019（23）：203-204.

編輯 馮永霞