胡繼飛，許少敏

(廣東第二師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

2020年春，一場由被世界衛(wèi)生組織(WHO)命名為“2019-nCoV” 的冠狀病毒引起的新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)疫情突然爆發(fā)，并迅速在世界各地蔓延擴(kuò)散，對人類的生命健康造成巨大威脅，全球衛(wèi)生疾控系統(tǒng)面臨嚴(yán)峻考驗。其實，由病毒、細(xì)菌、寄生蟲等引起的烈性傳染病一直與人類如影隨形，歷史上有文字記載的突發(fā)公共衛(wèi)生事件(Public Health Emergency,PHE)已經(jīng)發(fā)生了幾百起之多。PHE既可能是天災(zāi)也可能是人禍，人類該如何應(yīng)對以減少其危害？重要對策之一就是加強(qiáng)包括生物安全教育在內(nèi)的生命教育，尤其是要重視中小學(xué)的生物學(xué)課程。然而，承載生命教育重任的生物學(xué)課程在我國中小學(xué)長期得不到應(yīng)有的重視，尤其是初中生物學(xué)、小學(xué)科學(xué)及其相關(guān)的校本課程長期被邊緣化，使得學(xué)校的生命教育有名無實、效果堪憂，導(dǎo)致公眾在面對PHE時既缺乏知識與技能的準(zhǔn)備，也缺乏情感態(tài)度與行為習(xí)慣上的應(yīng)對。本文擬就新冠肺炎疫情背景下的中小學(xué)生命教育問題進(jìn)行一些思考。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件呼喚生命教育

人類社會發(fā)展到今天，面臨的重大威脅主要有兩個，一是大規(guī)模戰(zhàn)爭，尤其是核武戰(zhàn)爭；二是突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，尤其是烈性傳染病。事實上，后者比前者給人類帶來的威脅更為痛苦和更為嚴(yán)重，因為PHE的發(fā)生更為頻繁、更為持久且更難以預(yù)知和控制。

曾被詳細(xì)描述的第一場瘟疫發(fā)生在公元前430年的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭期間。這場源于亞洲的瘟疫席卷了雅典，在兩年內(nèi)奪去了1/3雅典人的生命[1]。此后，梅毒、痢疾、瘧疾、血吸蟲病、霍亂、鼠疫、天花、流行性出血熱、結(jié)核病、流感、艾滋病、SARS、埃博拉直到今天的新冠肺炎，頻繁地襲擾著我們原本平靜的生活，使人類飽嘗病痛之苦甚至滅頂之災(zāi)(表1)。

表1 歷史上部分危害嚴(yán)重的烈性傳染病

注：以上數(shù)據(jù)根據(jù)“百度百科”和央視新聞等資料整理而成。

從表1可以看出，歷史上的多起傳染病的危害極其嚴(yán)重。特別是自20世紀(jì)70年代以來，人類面臨著兩類傳染病的威脅：一類是過去被消滅的瘟疫如肺結(jié)核又死灰復(fù)燃，另一類是新型病毒如H1N1流感病毒、SARS病毒、新型冠狀病毒不斷出現(xiàn)?？梢哉f，謀求種群的生存和繁衍是包括微生物在內(nèi)的所有生物的自然屬性，貴為智慧高等生物的人類必須學(xué)會如何與病毒、病菌、寄生蟲這類低等生物共生共棲。人類的歷史就是一部與低級生物、與傳染病的斗爭史。比如2 300年前結(jié)核病就已經(jīng)出現(xiàn)，至今仍沒有被完全征服。即使21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)如此發(fā)達(dá)，但在面對PHE時，人類還是顯得如此的惶恐和狼狽不堪，還是要付出如此慘重的經(jīng)濟(jì)損失和生命代價。

應(yīng)對PHE需要可持續(xù)、有內(nèi)涵的生命教育，而可持續(xù)的生命教育必須從少年兒童開始。我們就生活在一個被各種病原體包圍著的世界，唯有用生物科學(xué)武裝自己才能贏得人類的生存機(jī)會與生命尊嚴(yán)。正如習(xí)近平2020年3月2日在北京考察抗疫科研攻關(guān)工作時說的那樣，“人類同疾病較量最有力的武器就是科學(xué)技術(shù)，人類戰(zhàn)勝大災(zāi)大疫離不開科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新?！?/p>

二、生物學(xué)科是生命教育的主陣地

生命教育包括自然生命、社會生命、精神生命三個層面，是學(xué)生在教師指引下認(rèn)識自然生命本質(zhì)、感受社會生命內(nèi)涵、提升精神生命價值的過程。生命教育與生物學(xué)教育是包含關(guān)系，生命教育包含生物學(xué)教育[2]。中小學(xué)生物學(xué)(包括小學(xué)科學(xué))實際上就是在人與自然生命之間開展對話,主要是一種自然生命的教育，但也會且必須涉及到部分的社會生命和精神生命的教育。

(一)掌握基本的生命科學(xué)知識

生命教育的基礎(chǔ)是認(rèn)識生命和理解生命的本質(zhì)。生物學(xué)是關(guān)于生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，包括植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、微生物學(xué)、人體科學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等，這些科學(xué)知識是認(rèn)識生命和理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)。公民首先需要普及病毒學(xué)知識，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通民眾對病毒知之甚少，比如常常將病毒與細(xì)菌混為一談[3]。病毒是一種很特殊的生物體，比如病毒個體極其微小(約700個病毒湊到一起只有頭發(fā)絲直徑的大小)，病毒只有侵入到宿主細(xì)胞內(nèi)才能進(jìn)行繁殖，病毒因遺傳物質(zhì)簡單而容易發(fā)生變異。民眾還應(yīng)該普及免疫學(xué)、傳染病學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識，包括人體的免疫系統(tǒng)、疾病的傳播途徑和健康防護(hù)等。此外，公民還需要掌握一定的有關(guān)基因、DNA、蛋白質(zhì)、遺傳規(guī)律和生態(tài)學(xué)原理這類涉及生命本質(zhì)的專業(yè)知識。也有研究表明，不具備一定的生物學(xué)知識，我們在面對大眾新聞媒體時會存在閱讀和理解上的困難。

(二)促進(jìn)公民理解科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)本質(zhì)是一個上位的觀念，生命教育需要公眾對科學(xué)本質(zhì)具備一定的理解能力?？茖W(xué)本質(zhì)包括哪些內(nèi)容？一是建立科學(xué)的世界觀(The Scientific World View)，包括世界可以被認(rèn)知、科學(xué)觀點會變化、科學(xué)知識具有持久性、科學(xué)不能為所有問題提供完整答案等；二是理解科學(xué)探究(Scientific Inquiry)，包括科學(xué)需要證據(jù)、科學(xué)是邏輯和想象的混合體、科學(xué)能夠解釋和預(yù)見、科學(xué)需要驗證、避免偏見和科學(xué)不依仗權(quán)威等；三是認(rèn)同科學(xué)事業(yè)(The Scientific Enterprise)，包括科學(xué)是一項復(fù)雜的社會活動、科學(xué)由不同的學(xué)科組成和在各種機(jī)構(gòu)中研究、科學(xué)研究擁有普遍接受的道德規(guī)范、科學(xué)家在參與公共事務(wù)時既是科學(xué)家也是公民等。

以上觀念在這次疫情中得到了很好的體現(xiàn)，首先我們可以感受到科學(xué)是一項社會建制和公益事業(yè)，比如過去很少人關(guān)注的中國疾病預(yù)防控制中心、中國科學(xué)院武漢病毒研究所和一些高校的生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)在進(jìn)入到普通民眾視野，比如重組更名后的各級衛(wèi)健委扮演了管理職能部門的重要角色，也讓人印象深刻。同時，我們還真實地認(rèn)識到科學(xué)不僅是概念符號更是一個探究過程，科學(xué)需要不斷地被證實和被證偽，比如新冠病毒的潛伏期從最初的7天更新為14天再到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)超過14天，病毒的傳播從開始的飛沫傳播、接觸傳播兩條途徑到現(xiàn)在可能存在氣溶膠傳播和糞口傳播兩條新途徑，可見科學(xué)家對新冠肺炎的認(rèn)識是一個漸進(jìn)和不斷深入的過程。具備科學(xué)本質(zhì)理解力的人在面對PHE時更容易理解社會出現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)，這些也正是生物學(xué)教育的重要內(nèi)容。

(三)進(jìn)行健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

生命教育的成果最終需要落實在公眾的行為習(xí)慣當(dāng)中。環(huán)境保護(hù)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、青春期教育、實驗室規(guī)程等都是中學(xué)生物學(xué)教育的內(nèi)容，可以有效促進(jìn)青少年健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這次的疫情對公眾健康的生活方式和衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到極大的促進(jìn)作用，絕大多數(shù)人都能夠積極響應(yīng)政府的號召，做到戴口罩、勤洗手、不聚會。在抗擊疫情的過程中，大家主動了解衛(wèi)生防疫的知識和方法，并通過微信相互傳遞科學(xué)防護(hù)“小竅門”。比如如何使用電梯、如何自制口罩、居家隔離如何健身強(qiáng)體，等等，催生出了不少健康生活新技法。我們可以利用中學(xué)生物學(xué)課程在這些方面加以引導(dǎo)，包括學(xué)會辨別來自網(wǎng)絡(luò)的真假資訊。但這些行為習(xí)慣僅僅依靠PHE來養(yǎng)成的話代價太高昂，如果通過中學(xué)生物學(xué)教育來讓少年兒童提前獲得則會事半功倍。

(四)進(jìn)行生態(tài)危機(jī)和生物安全教育

這次疫情實際上是一場生態(tài)危機(jī)，生命教育需要利用生態(tài)危機(jī)加以強(qiáng)化。恩格斯說過，“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮τ诿恳淮芜@樣的勝利，自然界都對我們進(jìn)行報復(fù)?！蔽覀円渤Ｕf要“居安思?！?，這對PHE和其他重大自然災(zāi)害而言尤為重要?，F(xiàn)在的青少年大多生活在順境當(dāng)中，物質(zhì)和精神生活都較豐富甚至很富足，當(dāng)危機(jī)突然降臨到自己身上的時候，往往會惶恐不安甚至心理紊亂、生理失調(diào)。加上媒體對病人病狀和死亡情況的報道，容易讓人因共情傷害心理而產(chǎn)生悲觀厭世的極端情緒。所以，在學(xué)校開展挫折教育和危機(jī)教育很有必要。中學(xué)生物學(xué)可以結(jié)合這次疫情，將我國的《傳染病防治法》《突發(fā)事件應(yīng)對法》《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》《環(huán)境保護(hù)法》納入到學(xué)校課程和正規(guī)教育當(dāng)中，引導(dǎo)青少年愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、尊重野生動物、自覺維護(hù)公共衛(wèi)生。

此外，此次疫情凸顯了生物安全的重要性，有專家建議國家組建生物安全國防軍。我國是否會組建這樣一支國防軍？我們無從得知，但我國已經(jīng)決定盡快制定國家生物安全法。生物安全教育也是生命教育的重要組成部分，加強(qiáng)全民的生物安全教育，生物學(xué)是基礎(chǔ)。

(五)開展珍愛生命的教育

生命教育的核心就是要引導(dǎo)公眾形成珍愛生命的積極情感，這也是現(xiàn)代中學(xué)生物學(xué)課程倡導(dǎo)的重要理念。生物學(xué)教育可以利用PHE所包含的豐富的情感教育資源，對青少年進(jìn)行愛國主義、集體主義、團(tuán)結(jié)友愛精神、奉獻(xiàn)精神和理想信念教育。在這次疫情中，首先是一大批的“逆行者”，許多的醫(yī)務(wù)人員、志愿者和科學(xué)家主動請纓或聽從召喚奔赴疫情重災(zāi)區(qū)開展救援和現(xiàn)場研究，特別是84歲高齡的鐘南山院士和73歲高齡的李蘭娟院士在人民最需要的時候知難而上，令人敬佩。同時，眾多的企業(yè)家、文藝圈明星、科學(xué)家以及一些友好國家和組織慷慨解囊、捐錢捐物，顯示出人間大愛。珍愛生命首先是珍愛人的生命，包括自己的和他人的。

此外，生命教育不能缺少信念教育，要讓民眾對國家治理和科學(xué)研究充滿信心，要避免民眾因共情傷害帶來的心理危機(jī)，要樹立可防可治不可怕的信念。

三、我國的生物學(xué)科地位亟待提高

如前所述，在現(xiàn)有課程中生物學(xué)(含自主開發(fā)的選修課程)與公共衛(wèi)生事件的關(guān)聯(lián)度最大，是進(jìn)行生命教育的主要科目。生命科學(xué)的內(nèi)容以中學(xué)生物學(xué)課程為主要載體，但生命科學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課程中的四大主題之一?？傮w上看，我國中小學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容選取對健康衛(wèi)生教育給予了較大重視，只是因?qū)W科地位不高、課程不受重視而導(dǎo)致教學(xué)實施不到位。

(一)課標(biāo)和教材涉及較多的健康教育內(nèi)容

我國的中學(xué)生物學(xué)始于光緒年間的“博物”，其中就含有“生理衛(wèi)生”的內(nèi)容，并作為生物學(xué)課程的重要組成部分一直保留到今天。新中國建立之初，我國中小學(xué)就開設(shè)有專門的《衛(wèi)生常識》，其中有諸如廁所改造與糞便處理、廚房衛(wèi)生、房屋消毒、個人清潔等內(nèi)容，非常契合當(dāng)時的衛(wèi)生條件和健康教育需要[4]。

始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，初中和高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實驗教材更多地涉及了與生命教育、健康教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且將“珍愛生命”作為重要的課程理念，刪除了那些可能涉及傷害生物的教學(xué)內(nèi)容。所以，這次新課改之下的生物學(xué)課標(biāo)和教材，為加強(qiáng)生命教育和健康教育既做了加法又做了減法。

首先看一下減法。過去的中學(xué)生物學(xué)有較多的諸如植物標(biāo)本制作、動物解剖實驗、動物生理實驗之類的學(xué)生動手項目，僅動物解剖實驗就涉及蚯蚓、青蛙、家鴿、家兔等多種動物的解剖。此舉一直受到國際生物學(xué)教育同行的批評，認(rèn)為我國生物學(xué)課程的價值導(dǎo)向有問題。直到20世紀(jì)末我國生物學(xué)課程改革，第一次正式取消了這一類殺死生物、破壞環(huán)境的實踐活動，這是我國中學(xué)生物學(xué)課程理念的一大進(jìn)步。

再看一下加法。21世紀(jì)初以來我國的初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實驗教材，明顯地增加了有關(guān)微生物、傳染病、免疫、食品安全、醫(yī)學(xué)防護(hù)和生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容。比如高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)，必修部分主要是關(guān)于生命系統(tǒng)和生命本質(zhì)，選修部分則以健康教育為主，包括《健康生活》《急救措施》《傳染病與防控》《食品安全與檢疫》《職業(yè)病與防控》等課程模塊。初中生物學(xué)涉及的健康教育內(nèi)容更多(見表2)，是進(jìn)行健康教育和生命教育的主陣地。

表2 初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的健康教育內(nèi)容

(二)學(xué)科不受重視導(dǎo)致課程實施不力

編制出好的課程方案很重要，但有效實施才是關(guān)鍵，文本的課程只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的素質(zhì)提升才有實際意義。中學(xué)生物學(xué)一直被視為副科或被稱為“小三門”，尤其是初中。我國中小學(xué)各學(xué)科的地位，很大程度上是由升學(xué)考試來決定的。長期以來生物學(xué)科在中考和高考中日益被邊緣化。

新中國成立之后，中學(xué)生物學(xué)曾一度受到重視，比如1953年至1958年間的生物學(xué)課程，不僅課程門類多、納入高考，而且學(xué)時數(shù)也多，所以教與學(xué)雙邊的積極性都很高。文革期間，整個教育遭受重創(chuàng)，生物學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)也是略勝于無。1977年全國恢復(fù)高考，生物學(xué)科在1981年才被納入考試科目，從30分(1981年)到50分(1982年)再到70分(1986年)，生物學(xué)科地位得以逐漸提升。但好景不長，1994年前后(各地有別)推行“3+2”高考方案，生物學(xué)和地理又被排除在外，使得一大批優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)教師離開教學(xué)崗位。2000年左右(各地有別)高考科目又改為“3+X”方案，生物學(xué)科作為選考科目重新回到“高考俱樂部”，但學(xué)科地位仍不及同為自然科學(xué)的物理和化學(xué)。與此相比，初中生物學(xué)科的地位更是身輕言微，遠(yuǎn)不及物理和化學(xué)，主要原因在于中考不考或即使納入中考但分值很低。世界上主要發(fā)達(dá)國家的情況則正好相反，中學(xué)生物學(xué)在這些國家廣受重視，比如初中均設(shè)為綜合理科，生命科學(xué)部分與物質(zhì)科學(xué)部分(含物理和化學(xué))在容量上幾乎是平分秋色，高中生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科相比受重視程度也是略占上風(fēng)。

中學(xué)生物學(xué)是一塊本應(yīng)富饒但仍顯貧瘠的園地。試想，一個地位不高的學(xué)科如何保證其課程內(nèi)容能夠得到有效落實？學(xué)校、學(xué)生和家長都不重視，教師教學(xué)的積極性自然也不高，教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。比如學(xué)完了初中生物學(xué)，很多學(xué)生還弄不清病毒與細(xì)菌的區(qū)別，認(rèn)為病毒就是一種有害的細(xì)菌；再如學(xué)完了高中生物學(xué)，還弄不清人體的“三道防線”，更分不清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系。

此外，理論上講我國一直在推行三級課程管理，學(xué)?？梢酝ㄟ^地方課程和校本課程來開展健康教育。然而對大多數(shù)學(xué)校而言，地方課程聊勝于無，校本課程形同虛設(shè)，原因仍出在中考和高考的“指揮棒效應(yīng)”。所以，無論是國家課程還是校本課程，有關(guān)健康教育的內(nèi)容更多地仍停留在課程文本，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)課堂更沒有照亮生活現(xiàn)實。

四、提升生物學(xué)科地位的若干建議

綜上所述，在中小學(xué)重視生物學(xué)(包括小學(xué)科學(xué))教育，是對整個社會和全體公民加強(qiáng)生命教育的重要保證。“有為才有位”與“有位才有為”是一個辯證的關(guān)系，對當(dāng)下的我國生命教育而言后者為甚。所以，迫切需要提升生物學(xué)科在我國中小學(xué)教育體系中的地位，應(yīng)將生物學(xué)列為核心課程，或者至少與物理、化學(xué)具有同等重要的位置。

(一)加強(qiáng)生物學(xué)教育專業(yè)平臺建設(shè)

一是創(chuàng)辦高水平學(xué)術(shù)型的專業(yè)期刊。專業(yè)期刊在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展方面具有無可替代的作用，我國目前辦有《生物學(xué)通報》(1952年創(chuàng)刊)、《生物學(xué)教學(xué)》(1958年創(chuàng)刊)、《中學(xué)生物教學(xué)》(1972創(chuàng)刊)和《中學(xué)生物學(xué)》(1985年創(chuàng)刊)共4種直接為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)服務(wù)的專業(yè)期刊。但這些期刊均為普及型，內(nèi)容偏向于教學(xué)實踐，很難為生物學(xué)教育的宏觀研究和理論研究提供機(jī)會。解決的辦法有三：(1)在上述期刊中增設(shè) “生物教育學(xué)術(shù)研究”之類的專欄；(2)創(chuàng)辦《生物教育研究》或《生物教育學(xué)報》之類研究型學(xué)術(shù)期刊；(3)聯(lián)合物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科創(chuàng)辦《科學(xué)教育學(xué)報》學(xué)術(shù)期刊。

二是健全各級專業(yè)性的學(xué)術(shù)組織。我國在各級教育學(xué)會之下設(shè)有專門的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會，但其學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和規(guī)范性不夠，大多變成了教研室的附屬機(jī)構(gòu)或競賽機(jī)構(gòu)。各級教育行政部門應(yīng)該加大對這類學(xué)科教學(xué)類學(xué)術(shù)團(tuán)體的管理與支持，包括經(jīng)費支持和賦予一些職權(quán)，比如將政府部門承擔(dān)的專業(yè)性評審工作轉(zhuǎn)交給專業(yè)學(xué)會。而這些學(xué)術(shù)團(tuán)體也應(yīng)在提升學(xué)科地位、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)方面主動做些實實在在的工作。

三是建立全國性和區(qū)域性的微信公共平臺。目前全國的中學(xué)生物學(xué)教師約有4萬人，專職生物學(xué)科教研員約3千人，高校生物教學(xué)論教師約5百人。應(yīng)加強(qiáng)這些專業(yè)人員之間的溝通和聯(lián)系，可以利用新媒體建立不同類別的微信公共平臺和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既方便快捷又成本低廉。

(二)建立生物學(xué)科的大教育觀

中學(xué)生物學(xué)教育需要直面升學(xué)考試，但又不能為中考高考所困，必須有大生物學(xué)教育觀。大教育觀要求生物學(xué)課程具有更大的開放性和鮮明的時代感，中學(xué)生物學(xué)既是生物學(xué)教育也是教育生物學(xué)，要關(guān)注社會現(xiàn)實問題和回歸學(xué)生生活世界。

首先，生物學(xué)教育要有跨學(xué)科的理念。一是將生物學(xué)科放在科學(xué)教育的大背景中，這樣更有利于科學(xué)素養(yǎng)的培育和對科學(xué)本質(zhì)的理解。世界上多數(shù)國家和地區(qū)的初中階段開設(shè)綜合理科課程，但我國的課程綜合化改革阻力重重，武漢和深圳等地的課程綜合化試驗先后宣告失敗，目前僅有浙江省在繼續(xù)堅守。義務(wù)教育階段理科課程的綜合化勢在必行，建議我國的初中階段重啟全面推行綜合理科的工作。二是要倡導(dǎo)STSE和STEAM的課程模式，在傳統(tǒng)生物學(xué)課程中主動融入科學(xué)與工程實踐、跨領(lǐng)域觀念和核心概念的思想，以及工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)甚至人文、藝術(shù)等學(xué)科要素。

其次，生物學(xué)教育要關(guān)注社會大事件。生物學(xué)課程除了解決生物學(xué)問題還要關(guān)注社會問題，要納入與PHE相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓青少年掌握相關(guān)的知識、技能與觀念。有人利用問卷星對來自24個省(市區(qū))的8 052名受訪者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件在提升公眾對相關(guān)科學(xué)知識的關(guān)注度、引導(dǎo)公眾學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識及改善公眾健康行為習(xí)慣方面具有非常明顯的促進(jìn)作用，但總體上受訪者對基礎(chǔ)性相關(guān)科學(xué)知識的知曉度仍不高[3]。中學(xué)生物學(xué)課程要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與社會決策，比如國家的生物安全問題。因為加強(qiáng)國家生物安全是各國的普遍做法，國際上對生物安全問題向來十分重視。

再次，生物學(xué)教育需要建立廣義的課程觀。廣義的課程觀認(rèn)為課程是學(xué)生的一切經(jīng)驗，生物學(xué)教育不能局限于國家課程那“一畝三分地”，應(yīng)包含學(xué)科課程與經(jīng)驗課程、顯性課程和隱性課程，以及國家課程、地方課程與校本課程等不同類別。目前來講，地方課程、校本課程、隱性課程的開發(fā)與利用是短板，應(yīng)加以重視并將健康教育作為其重要選題。

(三)促進(jìn)生物學(xué)課程的有效實施

如前所述，無論是理念還是內(nèi)容，我國的中學(xué)生物學(xué)課程設(shè)計已經(jīng)跟上了國際科學(xué)教育改革的步伐。但課程的實施難盡如人意，很多有價值的課程內(nèi)容止步于課程文本設(shè)計。建議主要有二：

一是利用考核和評價倒逼課程實施。教育管理部門要正確理解中學(xué)生物學(xué)科的教育價值，在出臺課程方案和制定考核評估制度時，要給予中學(xué)生物學(xué)應(yīng)有的學(xué)科位置，在中考和高考的科目設(shè)置方面，生物學(xué)與物理應(yīng)具有同等的地位，要徹底摒棄“生物是副科”這樣過時落后的觀念。

二是教師要改進(jìn)教學(xué)方式方法。有為才有位，教師要更新教學(xué)觀念，包括建立大生物學(xué)教育觀。首先要讓生物課變得有用和有趣，不能把生物上成“死物”，要讓書本上概念化和符號化的生物學(xué)知識“活”起來，讓抽象的科學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活世界。其次要讓生物課的教學(xué)過程心理化，將學(xué)科的邏輯序列與學(xué)習(xí)的心理序列同步，除講授之外多采用探究、模擬、制作、游戲、競賽、調(diào)查、辯論、AI輔助、科普創(chuàng)作和社會服務(wù)等多樣化的教學(xué)組織形式。比如圍繞新冠肺炎疫情組織一次辯論會或聽證會，可以設(shè)置科學(xué)家、醫(yī)生、康復(fù)病人、居家隔離人員和衛(wèi)健委官員等不同社會角色。

總之，新冠肺炎帶給我們的無疑是一場災(zāi)難，但同時也是一種教育。中學(xué)生物學(xué)課程可以充分利用這場不期而至的疫情，有目的、有計劃地對青少年進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育。前車之覆后車之鑒，當(dāng)我們再次面對這類PHE時，能夠變得更果敢、更自覺、更專業(yè)和更從容淡定。生物學(xué)研究的是人與自然構(gòu)成的生命共同體，善待中學(xué)生物學(xué)教育正當(dāng)其時。