柳淑芬

(廣東第二師范學院 外語系， 廣東 廣州 510303)

致謝辭(Acknowledgments)是學位論文寫作中不可或缺的一部分。學位論文寫作是在導師指導和他人、機構(gòu)幫助或資助下完成的。致謝辭不僅是對個人或機構(gòu)的幫助表示道義上的感激,也是尊重他人貢獻的表示。我國早在1988 年開始實施的國家標準《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式(GB7713-87) 》(以下簡記為“GB7713-87”)中明確規(guī)定要對提供幫助的對象表示感謝。但是由于致謝辭的作用與學位論文或?qū)W術(shù)專著的其他內(nèi)容無法相提并論，因此一直沒有受到語言學界的足夠重視,是一種被忽視的體裁(A Cinderella Genre)[1]。直到進入21世紀，致謝辭的研究才得到很大的發(fā)展。目前國內(nèi)外關(guān)于致謝辭的研究主要集中在體裁結(jié)構(gòu)[2-6]、語用特征[7-8]、禮貌策略[9-10]以及修辭特征[11]等方面，這些研究表明學科常規(guī)和語言文化對致謝辭的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征的影響。總的來說，國內(nèi)外致謝辭研究才剛剛起步，研究的數(shù)量不多，且不夠深入全面，現(xiàn)有研究較少從歷時的角度探討致謝辭的修辭特征和發(fā)展規(guī)律。

西方修辭學奠基者Aristotle認為修辭勸服有三種基本模式：人格訴諸(Ethos)、理性訴諸(Logos)和情感訴諸(Pathos)[12]。其中，人格訴諸被亞里士多德稱為“最有效的說服手段”。致謝辭中，作者通過感謝學習期間給予教導、幫助和支持的個人或機構(gòu), “展現(xiàn)作者謙遜的學術(shù)精神和感恩的道德情操，向人們展示作者的學術(shù)和人品的可信度”[11]。然而，由于“對致謝辭的修辭功能認識不夠深入，往往忽視了致謝辭的作用，書寫致謝辭只是流于形式”[11]。如何在致謝辭中得體地表達感謝，建構(gòu)良好的修辭人格并實現(xiàn)學術(shù)可信度是值得探討的問題。Crismore& Farnsworth認為，人際元話語是一種可以幫助修辭者構(gòu)筑其修辭人格的語言資源[13]。人際元話語通過構(gòu)建良好的修辭人格，幫助作者實現(xiàn)學術(shù)可信度，從而實現(xiàn)致謝語篇的修辭勸說。致謝辭具有規(guī)定或約定俗成的規(guī)范化寫作要求,但隨著時代進展，致謝辭的規(guī)范化寫作也將與時俱進、不斷發(fā)展。因此，從歷時角度探討致謝辭作者如何合理地采用人際元話語手段建構(gòu)自己的學術(shù)可信度、提高人格訴諸效果具有重要價值。

鑒于此,本文從歷時的角度對1991-1995年和2011-2015年兩個時間段發(fā)表的學位論文致謝辭中人際元話語使用特征進行比較,分析不同時期作者利用人際元話語構(gòu)建修辭人格的差異，從而為學位論文致謝辭的寫作與教學提供參考。

一、語料與研究方法

(一)人際元話語的分類

本文主要采用 Hyland &Tse提出的人際互動型元話語(下文簡稱“人際元話語”)分類模式作為本研究的分析框架[14]。人際元話語可以分為模糊標記語、明確標記語、態(tài)度標記語和自我提及標記語4種。表1是分析學位論文致謝辭人際元話語時所采用的分析框架，下面以實際語料中的例句對這些分類加以說明。

表1 人際元話語的分類

(二)研究問題

本研究主要圍繞三個問題展開：(1)學位論文致謝辭語篇使用人際元話語構(gòu)建修辭人格有何特點？(2)在1991-1995年、2011-2015年兩個不同時期學位論文致謝辭語篇使用人際元話語構(gòu)建修辭人格有哪些變化趨勢？(3)近20年間學位論文致謝辭語篇使用人際元話語構(gòu)建修辭人格的變化趨勢有哪些可能原因？

(三)語料及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究是基于語料庫進行分析論證，研究語料來源于中國期刊網(wǎng)CNKI中國優(yōu)秀碩、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫；取材范圍是“哲學與人文科學”領(lǐng)域；取材時段限定在1991-1995年和2011-2015年。筆者選擇這兩個時間段，主要基于以下考慮：由于致謝辭一直以來沒有受到學術(shù)界的重視，因此20多年前很多學位論文并沒有要求提供“致謝”內(nèi)容，而從GB7713-87國家標準出臺后，大部分學位論文都較好地執(zhí)行了這個標準。第一個時間段(1991-1995年)是標準出臺不久，可以比較好地反映致謝辭最初的語言特征；第二個時間段(2011-2015年)時隔標準出臺20多年，能夠清楚地展示致謝辭在這個時間段的變化趨勢。筆者從這兩個時間段的論文中各隨機挑選了40 篇，約總字數(shù)分別為14 990和44 483個字。其中1991-1995年，致謝辭平均每篇375個字；2011-2015年，致謝辭每篇平均為1 112個字。

人際元話語的判斷因語境而存在很大差異，因此筆者在WORD環(huán)境下對每篇致謝辭采取逐句判斷的方法，以保證判斷的準確性。筆者以本研究所提出的人際元話語分類框架(表1)為標準，首先對語料庫中的人際元話語進行逐句判斷，認真校對和討論不同意見的地方，完成對語料的標注。然后將語料中的人際元話語進行逐一分類統(tǒng)計，并分別計算不同時期語料中致謝辭的人際元話語總使用情況。為方便比較，對原始頻數(shù)以千詞為單位進行標準化處理，并統(tǒng)計各類人際元話語的使用比率。通過對比分析得出其中的相同點與不同點，最后用定性分析的方法探究其產(chǎn)生的原因，從而揭示致謝辭中人際元話語使用的特點和變化趨勢。

二、研究結(jié)果

從收集到的語料來看，兩個時期的論文致謝辭在篇幅上有歷時性變化，呈正增長趨勢。1991-1995年的學位論文致謝辭篇幅較短、語言簡潔，但2011-2015年較二十年前增長了近3倍，其中1991-1995年，致謝辭平均每篇375個字，2011-2015年，致謝辭每篇平均為1 112個字。此外，人際元話語在1991-1995年、2011-2015年兩個不同時期的致謝辭中的使用差異還表現(xiàn)在總數(shù)、出現(xiàn)頻率、類別等方面，具體見表2。

從總數(shù)上看，兩個時段的人際元話語使用總量有較大差別。其中1991-1995年致謝辭中出現(xiàn)的人際元話語共499個，平均每千詞33.3個；2011-2015年中致謝辭使用的人際元話語共2 430個，平均每千詞54.5個，人際元話語的使用呈明顯上升的趨勢。

從人際元話語的出現(xiàn)頻率來看，1991-1995年致謝辭中，各類人際元話語的使用頻率依次為自我提及標記語(54%)、態(tài)度標記語(19%)、明確標記語(16%)、模糊標記語(11%)；2011-2015年致謝辭中，各類人際元話語使用頻率依次為自我提及語(57%)、態(tài)度標記語(22%)明確標記語(16%)、模糊標記語(5%)?？梢?，自我提及標記語是兩個時期語料出現(xiàn)頻率最高的人際元話語手段，分別占總用量的54%和57%，而模糊標記語是使用頻率最低的人際元話語手段，分別占總用量的11%和5%。

對語料的進一步分析顯示，學位論文致謝辭在歷時變化方面只有模糊標記語的使用出現(xiàn)減少趨勢，其他人際元話語均呈現(xiàn)明顯增長趨勢。其中，明確標記語從平均每千詞5.5個上升為8.8個，自我提及標記語從平均每千詞17.9個上升為31.1個，態(tài)度標記語從平均每千詞6.2個上升為12.1個。模糊標記語的使用卻出現(xiàn)了減少趨勢，從1991-1995年每千詞3.7個減少到2011-2015年2.5個。

表2 人際元話語在兩組致謝辭中的使用情況

三、討論

(一)人際元話語總量變化趨勢

近20年來，國內(nèi)學位論文致謝辭的寫作變化較大，不但篇幅有不斷增長的趨勢，在語言使用方面，人際元話語的使用頻率更高，這表明作者更加愿意與讀者進行互動, 向讀者展示作者謙虛、誠實和感恩的品質(zhì)，構(gòu)建良好的修辭人格形象，從而提高作者在學術(shù)和人品上的可信度。這種變化趨勢表明致謝辭雖具有規(guī)定或約定俗成的感謝對象和內(nèi)容，以及規(guī)范化的語言要求，但隨著時代的發(fā)展，致謝辭的寫作特點也會與時俱進、不斷發(fā)展。

作為學術(shù)論文的組成部分，致謝辭“既不屬于嚴格的學術(shù)領(lǐng)域，也不是完全個人化的語篇，它更像是介于兩者之間的第三類范疇”[1]。學位論文中致謝部分最重要的作用是向在論文撰寫過程中，在學術(shù)、精神、物質(zhì)、智力等方面給予作者大力支持的機構(gòu)和個人表達感謝。在全球化影響日益深化的大背景下，學術(shù)研究也爭相與國際接軌，學位論文致謝辭作者也清楚地認識到致謝語篇不再是一個簡單的感謝清單。在這個過程中，作者需要通過人格訴諸，建立良好的人際關(guān)系，營造和諧友好的學術(shù)氛圍，從而提高作者的學術(shù)可信度。因此，學位論文致謝辭語篇的撰寫多以作者為敘述中心，回顧創(chuàng)作過程，表達自己的聲明和對他人的謝意等。通過顯性的個人式的解說，致謝辭作者與讀者建立起聯(lián)系，使讀者確定自己的立場，說服讀者接受自己的觀點，與讀者互動，使讀者融入到自己的文章中來，從而實現(xiàn)自我介紹和學術(shù)合作的目的。

(二)模糊標記語變化趨勢

模糊標記語在兩組致謝辭中的使用總量呈明顯下降趨勢。模糊標記語可通過降低作者對命題內(nèi)容表達的確定性，來塑造作者謙遜、謹慎、值得信賴的人格。相比20年前，2011-2015年致謝辭較少采用模糊標記語。

盡管模糊標記語可用來避免觀點的武斷和情感化，構(gòu)建謙虛謹慎的作者形象，但在表達對致謝對象的謝意時，使用模糊標記語卻會給讀者留下模棱兩可的不良印象，讓致謝對象心生不愉快, 從而嚴重威脅到致謝對象的面子，同時會讓讀者對作者的學術(shù)可信度產(chǎn)生懷疑，反而不利于作者實現(xiàn)人格訴諸。直截了當?shù)乇磉_對致謝對象的謝意是對致謝對象的尊重，同時在讀者心中構(gòu)建知恩圖報的人格形象，提升了作者的學術(shù)可信度。因此，致謝辭作者在對致謝對象表達謝意時，越來越傾向于避免采用模糊標記語這類謹慎性的表達。但是，當致謝辭作者在提出聲明，承擔論文中缺陷和錯誤的責任時，模糊標記語策略的使用既可以提高作者的責任感，又最大限度地避免威脅致謝對象的面子，從而實現(xiàn)人格訴諸和建構(gòu)學術(shù)可信度。如例1中，作者使用模糊標記語“諸多”來表明自己所承擔的責任，為致謝對象規(guī)避風險，表示不當之處全部是作者自己的責任，在一定程度上提高了作者的學術(shù)可信度。

例1 由于時間緊促和學術(shù)水平有限，論文中有諸多紕漏之處，敬請老師、同學批評指正。

(三)明確標記語變化趨勢

明確標記語通過表明作者對命題內(nèi)容的肯定，強調(diào)作者對命題信息的確信度, 塑造出自信、權(quán)威、能干的人格，從而增強對讀者的說服力。結(jié)果表明，與模糊標記語不同的是，明確標記語的使用頻率在致謝辭中呈明顯上升趨勢。越來越多的致謝辭作者傾向運用明確標記語來塑造自信的、有實力的、可信賴的人格。

致謝辭中，大量明確標記語的使用構(gòu)建了作者感情豐富、鏗鏘有力、知恩圖報、自信權(quán)威的修辭人格形象，不僅表達了作者對被致謝對象的感激之情，而且使自己的觀點得到了強調(diào)，表達了自己鮮明的立場態(tài)度。

例2 他們總是給我以精神和生活上的全力支持，讓我從沒有任何后顧之憂，得以全身心地投入到論文的寫作中去。

例3 特別是聶海杰、吳永輝為我的論文寫作和資料收集提供的有益建議和幫助！

例2～3中的“總是”“特別”等確定標記語增強了作者致謝的語氣，幫助作者建立權(quán)威立場，從而使自己的論斷更具說服效應，構(gòu)建了一個立場和態(tài)度鮮明的修辭人格形象。

(四)自我提及標記語變化趨勢

自我提及標記語通過塑造親切友好、值得信賴的形象，也能實現(xiàn)人格訴求。對比發(fā)現(xiàn)，自我提及標記語在致謝辭中不但使用頻率上升，而且語言風格向口語化趨勢發(fā)展，這反映出國內(nèi)師生之間權(quán)力距離的變化趨勢。

20年前，致謝辭作者等級觀念較強，對于師生之間社會地位差距的認識深刻，從而傾向于等級化的交流。在使用自我提及標記語建構(gòu)學術(shù)可信度上，作者更多使用相對較正式的第三人稱“本文作者/學生”。 這種非人稱抽象主語的詞語“間接表露作者身份，參與度較低”[16]，從而構(gòu)建出相對內(nèi)斂含蓄的修辭人格形象。如例4、例5中，作者使用了客套和正式的第三人稱表達，反映出弟子與恩師的社會距離，突出弟子對老師的尊敬和禮貌，從而塑造了謙恭敬仰的弟子人格形象：

例4 在此,作者再一次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的老師、朋友表示衷心感謝。

例5 幾年之中，耳濡目染林先生那廣博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高度的負責精神、嚴于律己寬以待人的高尚品質(zhì)，學生受益匪淺。

在當代多元化的社會中，現(xiàn)代教育在強調(diào)教師權(quán)威的同時，也注重民主、平等、亦師亦友的和諧師生關(guān)系。 師生之間,不僅僅是學術(shù)上的指導與被指導的關(guān)系, 更多的是一種親情。 因此目前致謝辭中，作者越來越傾向于使用直接表露作者身份，參與度較高的第一人稱代詞“我/我們”，構(gòu)建出既尊重老師又不失親近的弟子人格形象，這樣能拉近與恩師的心理距離，形成融洽的師生關(guān)系氛圍，從而提升讀者對作者所寫內(nèi)容的信任感，增加對其學術(shù)觀點的接受性，如例6。

例6 譚老師熱情誠懇地為人做事和一絲不茍的治學精神使我終生受益，每有浮躁、倦怠、畏難之際，譚老師的叮嚀便在耳邊響起，使我得以繼續(xù)集中精力投入到學術(shù)研究中。

這些研究結(jié)果表明過去致謝辭作者刻意保持與被致謝對象的距離,構(gòu)建的修辭人格形象相對較內(nèi)斂含蓄，但現(xiàn)在致謝辭作者更愿意拉近與恩師的心理距離，構(gòu)建親切友好的修辭人格形象。

(五)態(tài)度標記語變化趨勢

態(tài)度標記語是作者對所陳述命題的情感態(tài)度表達，傳遞作者對于所論述對象的諸如驚訝、重要性和贊同等評價，塑造作者知恩圖報的修辭人格形象。致謝辭中的態(tài)度標記語使用頻率也呈上升趨勢。

在例7中，作者多次使用了態(tài)度標記語，如“自責，感動，激動”等，并且與明確標記語 “深感,深受”等搭配使用, 起到了強有力的情感催化效果，進一步調(diào)動了讀者內(nèi)在的情緒，從而產(chǎn)生共鳴。在表達對導師濃濃師恩的同時，又塑造了一個知恩圖報的修辭人格形象，這樣便拉近了與導師的距離，在讀者心中塑造和諧融洽的師生形象，有助于提升自己的學術(shù)可信度。

例7 在修改過程中，每當看到批注旁邊顯示的時間總是凌晨5點多，甚至6點多的時候，我都深感自責，同時又深受感動?；蛟S是上帝真的看到了導師對學生所給予的那份關(guān)愛，被她那種精神和情懷所感動，所以，這才有了匿名評審順利通過后的激動……

近年來受國際致謝辭寫作規(guī)范影響，國內(nèi)論文作者也傾向于在致謝開頭回顧自己的論文寫作歷程。這部分雖然不是致謝的主題，但卻可以讓讀者體會論文寫作背后所付出的巨大努力和犧牲，看到許多論文本身所無法表述的東西。通常在這部分，態(tài)度標記語的使用很普遍。如例8中，作者使用態(tài)度標記語“激動，百感交集，煎熬”等描述自己艱辛的論文寫作之路，建構(gòu)了一個面對困難卻依然堅持不懈的修辭人格形象，向讀者展現(xiàn)了自己的人格和學術(shù)可信度。

例8 時光荏苒，歲月如梭，四年前入學時的激動與憧憬依然歷歷在目，而今天，當論文完稿時，心情卻百感交集。從最初的亂無頭緒到豁然開朗直至論文完成，期間是經(jīng)歷了無數(shù)次肯定與否定的自我煎熬。

本研究從歷時角度分析了人際元話語在致謝辭語篇中構(gòu)建修辭人格的差異。筆者聚焦于人際元話語有關(guān)模糊標記語、明確標記語、自我提及標記語和態(tài)度標記語4種形式，以1991-1995年和2011-2015年學位論文致謝辭為研究語料，對比作者使用人際元話語來構(gòu)建修辭人格的差異。研究發(fā)現(xiàn)，近年來，人際元話語的使用總體呈明顯上升的趨勢；模糊標記語的使用有適當?shù)臏p少，但其他人際元話語手段均有明顯的增長，這表明致謝辭作者比以往更加注重構(gòu)建自信的、權(quán)威的、立場鮮明的修辭人格形象。時代的發(fā)展,師生權(quán)力距離關(guān)系的變化以及國際學術(shù)寫作規(guī)范的影響是產(chǎn)生這些差異的主要原因。人際元話語在致謝辭語篇中發(fā)揮著重要的修辭功能。人際元話語的有效使用可以塑造作者值得信賴的個人形象以吸引讀者的注意和參與，進而求得勸說效果。巧妙使用人際元話語，有助于提升致謝辭作者在學術(shù)和人品上的美譽度，建立和諧的人際關(guān)系，營造融洽、敦睦的學術(shù)氛圍。致謝語篇承載著論文的大部分人際意義。掌握致謝辭的人格訴諸方式對于理解和撰寫論文致謝辭有很大幫助。因此，本研究為撰寫致謝辭提供了有用的參考，為促進學術(shù)寫作的修辭效果提供了幫助。