摘 要：隨著我們教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)暴露無(wú)遺，素質(zhì)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，我國(guó)的義務(wù)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)能力及教學(xué)理念有很大關(guān)系。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)式的理科思維能力的開(kāi)發(fā)起著開(kāi)拓作用。對(duì)于這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展需求，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解新課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)體系后，準(zhǔn)備把握所在班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文在分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀之后，基于部編人教版教材及結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)工作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出一些實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的解決對(duì)策，為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師及相關(guān)教研人員提供指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，高效，策略，探析

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式很難適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求。宋代著名詩(shī)人及教育家朱熹曾說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂?duì)我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)離不開(kāi)源頭的活水，只有在課堂上源源不斷地傾注活水，才能使課堂充滿(mǎn)活力，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密而又有趣的學(xué)科。打造高效數(shù)學(xué)課堂一直是教員非常關(guān)注的問(wèn)題。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為本，從激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造活躍輕松有趣的課堂氛圍，寓教學(xué)于生活，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式千篇一律，過(guò)于單一

對(duì)于部編人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其教學(xué)內(nèi)容略微偏多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)此，老師只是注重教材內(nèi)容的講解，看似老師講的內(nèi)容豐富，其實(shí)仍然只是圍繞書(shū)本的章節(jié)知識(shí)展開(kāi)，使得教師在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出千篇一律的教學(xué)模式。教師圍繞書(shū)本章節(jié)的主題反復(fù)地進(jìn)行講解，并沒(méi)有在此過(guò)程中添加相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，使得出現(xiàn)教學(xué)形式上過(guò)于單一的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在部編人教版教材中融入了許多方面的知識(shí)及相關(guān)生活和其他學(xué)科方面的知識(shí)，但是，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是主動(dòng)講解重點(diǎn)知識(shí)，忽略講解更多其他方面的內(nèi)容。僅僅傳授與考試相關(guān)的知識(shí)，這看似是在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獲取更寬廣的知識(shí)面，教師在進(jìn)行書(shū)本教學(xué)時(shí)，也只是對(duì)單一的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在多個(gè)內(nèi)容之間進(jìn)行融合，相互講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以達(dá)到融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的鞏固成為困難，間接地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師重視數(shù)學(xué)結(jié)論講解，忽視學(xué)生自我探究

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，通常以結(jié)論為導(dǎo)向，老師根據(jù)個(gè)人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接地帶入知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論進(jìn)行講解，忽略了知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程，使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)方法的探究。從而造成學(xué)生遇到問(wèn)題直接找答案的一種惰性。雖然運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)論的講解法在一定程度上對(duì)于教學(xué)有很大促進(jìn)作用，但是如果只是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的講解，強(qiáng)迫學(xué)生記憶數(shù)學(xué)結(jié)論，忽略了學(xué)生自主探究的過(guò)程。使得學(xué)生無(wú)法按自己的數(shù)學(xué)思維去進(jìn)行解題，無(wú)法形成自己的解題思路，這將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維的拓展及自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其智力發(fā)展處在關(guān)鍵期，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究比結(jié)論教學(xué)顯得更為重要。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，將結(jié)論講解法與自主探究相結(jié)合的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能提高學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間。

（三）教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位

對(duì)于當(dāng)下部編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常占主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出“教師中心化”的問(wèn)題。老師是知識(shí)的傳播者，老師由于自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將知識(shí)內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好地接受。然而一味地注重這種以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，卻忽略學(xué)生的主體地位?！敖處熤行幕辈粌H對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是重大的考量，同時(shí)學(xué)習(xí)能否將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化也是不能忽視的問(wèn)題。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以理解的困難局面。同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)有趣情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比傳統(tǒng)的單一、聒噪的數(shù)學(xué)課堂，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的重要工具，還能夠激發(fā)學(xué)生的大腦認(rèn)知與情感意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)表明，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身處其中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲是其保持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵，如何才能夠在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性成了教師非常關(guān)注的問(wèn)題，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境為老師帶來(lái)了一線(xiàn)希望，利用多媒體技術(shù)，巧設(shè)有趣情境，使得原本浮躁乏味的數(shù)學(xué)課堂變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生興趣盎然，老師教得也不亦樂(lè)乎。這種方式使得學(xué)生從原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)心理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》之時(shí)，我通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)了如下的動(dòng)畫(huà)情境：熊大給兩只猴子分香蕉，剛開(kāi)始動(dòng)畫(huà)上有6根香蕉，想要平分給兩只猴子，應(yīng)該怎么分呢？對(duì)此，學(xué)生都快速地回答出來(lái)了，是3根。接下來(lái)，動(dòng)畫(huà)里的桌子上只有兩根香蕉，熊大要分給兩只猴子，需要怎么分呢？學(xué)生也是異口同聲地說(shuō)，每人一根。我對(duì)學(xué)生的回答大加贊揚(yáng)。最后，動(dòng)畫(huà)切換成桌子上只剩一根香蕉了，熊大怎么才能把它平均分給兩只猴子呢？這時(shí)學(xué)生都陷入了沉思，過(guò)了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生舉手回答，可以將香蕉切成兩半，一只猴子得一半，我對(duì)這位孩子豎起來(lái)大拇指，對(duì)，就是一分為二，即二分之一。經(jīng)過(guò)前期的情景導(dǎo)入，后面就可以輕松地引出分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生都興趣盎然，充滿(mǎn)了活力，大大地激發(fā)了他們的求知欲，使得他們都自主地投入到快樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（二）融生活元素于教學(xué)，合理改變課后例題，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于部編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后都會(huì)列舉一些例題，用來(lái)鞏固學(xué)生在本堂課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然而很多情況下，這些例題都是比較抽象且難以理解的，這樣阻礙學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這時(shí)，作為老師，我們通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的例子作為課外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，輔助學(xué)生對(duì)本節(jié)課直接點(diǎn)的了解及掌握。老師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把這些課外例題轉(zhuǎn)換成我們生活中存在的例子。讓學(xué)生從生活中去尋找數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中尋找生活。例如，我們?cè)趯?duì)教材中的例題“汽車(chē)的噪聲是80分貝”，對(duì)于“分貝”這樣抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很難理解，這時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生分貝其實(shí)就是一個(gè)度量聲音大小的單位，跟我們生活中的如“米”用來(lái)度量長(zhǎng)度是一個(gè)概念。這樣做的目的是讓學(xué)生了解這個(gè)概念，而不是單純地記憶。又如，為了讓學(xué)生理解并掌握“四則運(yùn)算”的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用于生活中，我們可以結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，小明想要買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品，包括3支鉛筆、6本練習(xí)冊(cè)，一個(gè)卷筆刀、一個(gè)橡皮擦。其中鉛筆1元一支，練習(xí)冊(cè)2元一本，卷筆刀2元一個(gè)，橡皮擦1元一個(gè)。媽媽給了小明50元錢(qián)，問(wèn)小明買(mǎi)完這些學(xué)習(xí)用品后，還剩多少錢(qián)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)思考問(wèn)題，在加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維模式。

（三）精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生課堂討論熱情

對(duì)于課堂上容易混淆的數(shù)學(xué)概念、解法多樣的數(shù)學(xué)題目以及答案不唯一的數(shù)學(xué)題目。教師需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。目的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)其探究的欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”課時(shí)，我們可以進(jìn)行如下提問(wèn)：對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形、三角形及梯形，你們了解多少？上述各種性狀，你們最了解哪種圖形？關(guān)于梯形你們了解多少？你們知道梯形的面積怎么計(jì)算嗎？等通過(guò)此等提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，開(kāi)拓學(xué)生的思維。有的學(xué)生回答，將兩個(gè)相同梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，梯形的面積就是長(zhǎng)方形的一半。這樣開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法，有效培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的合理使用，對(duì)課堂教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)作用，老師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到高校課堂的重要性，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排使用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其健康全面成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

常龍，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)馬蓮灘小學(xué)。