摘 要：初中階段，學(xué)生開始接觸生物這門課程，如果教師按照傳統(tǒng)照本宣科的講課方式，學(xué)生通常需要通過死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想，且學(xué)習(xí)效率不高。新課改背景下，要求教師多鉆研有效的教學(xué)方法，注重活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠變得更加積極主動。這對于提升課堂教學(xué)實效性，增強學(xué)生對知識的理解和記憶是十分有益的。提問教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置一些有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)初中生物教學(xué)中利用有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物，有效提問，教學(xué)方式

“生物”是各種動能生命體的總稱，初中階段，學(xué)生開始接觸這門課程。開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生出于對所學(xué)知識內(nèi)容的新奇，通常會帶著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著學(xué)習(xí)時間的延長，很多教師在教學(xué)時為了保證教學(xué)進(jìn)度，通常只是進(jìn)行照本宣科式的講解，留給學(xué)生參與課堂的時間以及機會很少。而學(xué)生只能被動地接受教師的單向灌輸，死記硬背也成了主要的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果會大打折扣，并且學(xué)習(xí)積極性也會被打消。那么應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行知識的思考、探索呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過對學(xué)生進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，可以使課堂氛圍變得更加活躍，思維更加靈活，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中產(chǎn)生更大的興趣，對于順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升都是有好處的。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中生物教學(xué)中利用有效提問的策略進(jìn)行探討。

一、 用趣味性提問導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半，如果在課程開始時教師能夠做好導(dǎo)入設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的注意力便會被吸引到課堂上來。在正式開始課堂教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生提出一些問題，這些問題的趣味性要強，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的探究意愿，從而對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待。這一步做得到位，會使課堂教學(xué)的實效性得到明顯提升。這就要求教師能夠認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣點，對導(dǎo)入問題進(jìn)行精心設(shè)計，保證問題的趣味性。例如進(jìn)行“綠色植物的呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，經(jīng)過深思熟慮之后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，在課程伊始，我給學(xué)生提出了這樣的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思考：“同學(xué)們，大家應(yīng)當(dāng)看到過一些關(guān)于落水者的新聞，如果不小心發(fā)生落水情況，要想獲得更大的被成功救援的機會，應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”這時學(xué)生開始小聲討論起來。教師之后告訴學(xué)生：“在落水后，應(yīng)當(dāng)盡量屏住呼吸，憋住氣，憋氣時間越長，則能夠獲得更大的獲得救援的機會！”然后教師讓學(xué)生嘗試憋氣，并讓學(xué)生講一講憋氣時的感受。這樣，全體學(xué)生注意力都被牢牢地吸引到了課堂上，并對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣。這時再開始新課的教學(xué)便水到渠成。

二、 設(shè)置階梯性問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究

對生物知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)置問題上要多動腦筋，不妨設(shè)置一些階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，通過思考的不斷深入，更好地理解知識、記憶知識。進(jìn)行階梯性問題設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)掌握兩個原則：

（一）充分考慮學(xué)生差異

這里所說的差異主要是學(xué)習(xí)能力以及生物基礎(chǔ)知識掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同探究難度的問題，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，使問題設(shè)計更具有針對性，讓每一層次的學(xué)生都能夠有所收獲，得到相應(yīng)的發(fā)展。如進(jìn)行《呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》這部分內(nèi)容的實驗教學(xué)時，教師可以先設(shè)置這樣的問題：“這個實驗所用的裝置用了什么設(shè)計原理？”要想正確的回答出這個問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行實驗裝置的觀察，在腦海中搜索已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，并在探究之后嘗試解答問題。在此過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生最終也得出了正確的答案：實驗開始之前，用棉花將錐形漏斗塞緊，用鐵夾將玻璃管塑膠管處夾緊，確保廣口瓶的狀態(tài)為完全封閉的。然后將水灌入到廣口瓶，打開鐵夾，廣口瓶的氣體會通入到試管中，這樣可以證明種子發(fā)芽時可以產(chǎn)生的氣體類型。而在學(xué)生操作過程中，教師要向?qū)W生提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：實驗中，仔細(xì)想一想各個步驟的操作，應(yīng)當(dāng)怎樣取出棉球、打開鐵夾、向廣口瓶灌水呢？由于這些實驗的細(xì)節(jié)操作對學(xué)生動手能力有較高的要求，需要同學(xué)們通力合作完成操作任務(wù)。學(xué)生思考答道，應(yīng)當(dāng)由兩名學(xué)生合作，操作時動作要一致，灌水操作時動作要快。另外，在實驗結(jié)束之后，教師可以設(shè)置一些總結(jié)性問題，讓學(xué)生對實驗收獲進(jìn)行總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生強化記憶，使知識掌握得更牢固。

（二）設(shè)置問題的難度應(yīng)當(dāng)有梯度

課堂提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，即根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)以及已經(jīng)學(xué)過的知識，對提問難度逐漸加深，讓學(xué)生的思維不斷深入，能夠通過探究獲得更多的知識，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展。如教學(xué)“血液循環(huán)的途徑”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)、逐漸加深的問題：（1）想一想體循環(huán)的途徑，說出依次經(jīng)過哪些途徑？（2）說一說肺循環(huán)的途徑是什么？（3）很多人生病了，在醫(yī)院治療時需要靜脈注射藥物，那么如果在手上注射藥物，藥物進(jìn)入血液之后的循環(huán)途徑是什么？最先到達(dá)心臟的時候是到的哪個腔？如果要讓藥物到達(dá)患病位置，經(jīng)過心臟的次數(shù)是多少？（4）呼吸過程中吸入的氧氣最先進(jìn)入的血管和循環(huán)分別是什么？等等。通過一系列由淺入深的提問、引導(dǎo)，學(xué)生會在探究過程中對知識掌握得更加牢固，并形成一套更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，增加學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 通過多種形式反復(fù)設(shè)問，使學(xué)生鞏固重難點

各部分知識都有一些重點、難點問題，這部分知識內(nèi)容非常重要，同時要求學(xué)生能夠進(jìn)行牢固的記憶。為了讓學(xué)生對知識重難點更好地掌握，教師可以通過對這些知識內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行反復(fù)提問，讓學(xué)生去思考、回答，這樣能夠幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)已學(xué)知識，使所學(xué)知識得到鞏固，強化學(xué)生對這些知識內(nèi)容的理解和記憶，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都得到明顯提升。例如教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”時，教師在進(jìn)行實驗演示之后，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：（1）第一個實驗證明什么？學(xué)生答：種子萌芽過程會吸收氧氣。（2）第二個實驗說明什么？學(xué)生答：種子萌芽后會產(chǎn)生二氧化碳。（3）第三個實驗證明了什么？對結(jié)論進(jìn)行概述。學(xué)生回答：這個實驗證明種子萌芽過程中會釋放熱量。教師接著提問：種子萌芽需要什么？釋放能量消耗了什么物質(zhì)？學(xué)生答：水、有機物。教師通過對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)設(shè)問，讓學(xué)生跟著教師的思路去思考、探究、總結(jié)，這樣，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的知識點便能夠更加牢固的掌握。

四、 通過創(chuàng)設(shè)拓展性的問題對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

教材中的知識內(nèi)容畢竟有限，為了讓學(xué)生對一些生物知識能夠更好地理解掌握，教師可以設(shè)置一些能夠調(diào)動學(xué)生探究興趣的拓展性的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中能夠活躍思維，從多方面、多角度對問題進(jìn)行思考、解決。其中比較法不失為一種很好的教學(xué)方法，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找解決問題的途徑，從而獲得正確的答案。例如教學(xué)“魚”這一部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，學(xué)生雖然對“魚”這種生物比較熟悉，但是對于魚的生理結(jié)構(gòu)、功能卻并不了解。而課堂上，為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地觀察魚呼吸的過程，教師給學(xué)生提出了一個拓展性問題，讓學(xué)生思考一下怎樣能夠?qū)λ?jīng)過魚鰓的過程進(jìn)行清晰的觀察。這時學(xué)生紛紛開動腦筋，有的說可以將水替換成墨汁，有的說可以用紅墨水。這時又有學(xué)生提出，為了不傷害小魚的健康，可以給魚喂顏色明顯的水果汁。然后，經(jīng)過一致同意，我們選擇了紅心火龍果汁，使用滴管將其快速滴入小魚口部，然后我們清晰地看到魚的鰓蓋后緣流出了剛才滴入的果汁。這個小實驗非常有趣，同時學(xué)生也都開動了腦筋，思維活躍了起來，而見到了實驗成果，學(xué)生都十分興奮。這時教師再給學(xué)生提出這樣的問題：為什么沒有水，魚會很快死亡？然后我又給學(xué)生做了一個啟發(fā)性的演示小實驗，即將一個毛筆放入到水中，筆毛會變?yōu)閺堥_的狀態(tài)，而將其提起來之后，則筆毛會順著一個方向粘連在一起，而以上兩種狀態(tài)和魚在水中以及離開水后的魚鰓狀態(tài)是十分相似的。看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生受到了啟發(fā)，很快得出了剛才問題的答案。

五、 結(jié)語

生物課程的開設(shè)，主要目的是讓我們了解我們所生活的地球以及地球上各種生物的奧秘和本質(zhì)。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，教師不能進(jìn)行照本宣科式的講解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀察、思考、探究中更加深入的理解、記憶生物知識。而作為生物教師，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課改要求，不斷探索更多新的有效的教學(xué)方法，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更多的收獲，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提升，牢固的掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瓊霞.利用有效提問優(yōu)化初中生物教學(xué)方式[J].新課程研究，2019（16）：67-68.

[2]蔡舒艷.初中生物概念教學(xué)的有效提問策略[J].教育教學(xué)論壇，2019（20）：246-247.

[3]史吏.關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探析[J].中國校外教育，2019（1）：139.

[4]王江宇.初中生物課堂有效提問思路[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：115.

[5]王敏.初中生物課堂有效提問的小技巧[J].課程教育研究，2018（25）：181-182.

[6]章磊.七年級生物課堂教學(xué)方法之分層提問[J].現(xiàn)代交際：下半月，2012（2）：174.

[7]劉宏偉.淺析初中生物課堂有效提問策略[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[8]呂盛超.初中生物課堂中有效提問的探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（20）.

作者簡介：

陸景玉，福建省南平市，福建省南平市光澤縣茶富中學(xué)。