摘 要：培養(yǎng)學(xué)生動手能力是新課改對所有學(xué)科提出的基本要求。人才除了具備思維能力之外，還應(yīng)該具備必要的實踐能力。只有將思維轉(zhuǎn)化為實踐才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造，因此，作為一名美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是我們的職責(zé)所在。本文筆者就以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，并且重點分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)，動手能力，創(chuàng)造性思維

一、 前言

一位著名的教育家曾經(jīng)說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。這句話點明了，培養(yǎng)兒童的動手能力以及動手習(xí)慣的重要性。當(dāng)代小學(xué)生身上有一個突出的“毛病”就是依賴思想嚴(yán)重，缺乏動手能力，遇事容易膽小，缺乏挑戰(zhàn)精神。比如北大清華才子不會剝雞蛋，高中生甚至不會煮泡面、洗衣服。試問學(xué)生自己的事情都不知道自己完成，如此怎能為社會做貢獻(xiàn)呢？尤其是近兩年新聞爆出的“搬家熱潮”，很多高中生一到節(jié)假日就大包小包行李箱回家，帶回家的全是換洗的臟衣物，這類現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮了。也正是因為這些習(xí)慣，讓學(xué)生的動手能力越來越差。

前幾天看到“雜交水稻之父——袁隆平”的采訪，他說“我要能夠下田的學(xué)生，電腦雖然很重要，但是電腦里長不出水稻?！边@其實同樣在告訴我們動手能力的重要性。作為教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識這些現(xiàn)象背后的根本原因，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立健康的生活觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力，并且從“娃娃”抓起，從小學(xué)生抓起。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性

美術(shù)是一門藝術(shù)型學(xué)科，同時也是一門創(chuàng)造型學(xué)科，學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。而創(chuàng)作能力體現(xiàn)于何處呢？那就是美術(shù)作品。作品有來源于何處呢？追本溯源地看，成就一幅作品一定需要我們動手實踐。所以，動手能力也是學(xué)好美術(shù)的必備能力。綜合美術(shù)教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展需要來看，培養(yǎng)小學(xué)生動手能力主要具備如下價值：

一是有利于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生動手、實踐、操作，這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會增強(qiáng)，獲得的成就感也會增多，能夠領(lǐng)會到書本上沒有的知識，并且真正掌握一些技能。同時，在動手實踐的過程中，學(xué)生也會遇到很多問題，而為了達(dá)成目標(biāo)，那么學(xué)生只有不斷克服這些問題，這一過程又需要學(xué)生積極調(diào)動自己的大腦思維。所以，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程實際上也是提高學(xué)生求知欲望、探索能力和創(chuàng)新性思維的過程。

二是有助于手腦結(jié)合，開發(fā)學(xué)生智力。小學(xué)生處于生長發(fā)育關(guān)鍵時期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。有研究證明，不愛動手的孩子大腦活躍度遠(yuǎn)低于動手實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，我們看到一個孩子活潑亂跳，喜歡“上躥下跳”，往往他們的思維能力更加活躍。但這并非意味內(nèi)向安靜的孩子思維就不活躍了。只是相對而言，好動的孩子思維會更加發(fā)散，他們更善于思考。因此，提倡學(xué)生動手實踐也是為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維活躍度，從而促進(jìn)學(xué)生智慧生長。

三是有利于提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。我們一直在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，但是如何實踐呢？筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動手做一做，自己去嘗試，去感受，去體驗?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生對美的辨識能力，提高學(xué)生的審美能力。因此在動手實踐過程中，學(xué)生會對美術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的解讀，能夠更深刻地了解美術(shù)作品，并且會對美術(shù)作品進(jìn)行積極地想象，從而有利于實現(xiàn)二次創(chuàng)造。所以，全面提高學(xué)生的動手能力，不僅能夠充分開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是十分有利的。

由此可見，動手能力實則和學(xué)生的思維能力是緊密相關(guān)的，我們要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生，那么首先就應(yīng)該從動手能力著手，合理的布置教學(xué)任務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷在教學(xué)過程中融入實踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、動手能力的發(fā)展。

三、 如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察作品，增強(qiáng)學(xué)生動手意識

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力之前，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確觀察作品，在觀察的過程中學(xué)生的感知意識會增強(qiáng)，對作品的興趣也會增強(qiáng)。所以，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律合理選擇作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和觀察作品，喚醒學(xué)生的動手意識。比如平常教學(xué)實踐中，我們可以多組織學(xué)生去采風(fēng)，讓學(xué)生親近大自然，感受河岸邊隨風(fēng)婆娑的楊柳，看一看藍(lán)天上迎風(fēng)追逐的鳥雀，欣賞城市中錯落有致的高樓，這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景，總能喚醒學(xué)生的觀察熱情。同時，這樣的教學(xué)活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然之情。

又比如，在教學(xué)《畫房子》這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以先從網(wǎng)上篩選出一些符合小學(xué)生審美能力的圖片，讓學(xué)生先觀察各種各樣的房子，然后再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，談一談自己眼中看到的房子的樣子，最后才是引導(dǎo)學(xué)生繪畫，動手畫一畫自己喜歡的房子的樣子，可以自由想象，也可以結(jié)合生活實際，為自己畫一間房子。

通過先觀察、在感受、后動手的教學(xué)指導(dǎo)，首先喚醒學(xué)生的視覺，其次喚醒學(xué)生的情感，最后再喚醒學(xué)生的雙手，如此一來，學(xué)生的動手力會更強(qiáng)，創(chuàng)作的作品也更具個人特色。

（二）落實小組合作，鍛煉學(xué)生的動手能力

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣大教師最喜歡采用的一種教學(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，同時也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們同樣可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，我們教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力和美術(shù)水平，從而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。然后要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要求來設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后還要對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證全體學(xué)生都能夠積極參與合作學(xué)習(xí)活動，也能夠更加有默契地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)三年級上冊《我的寶盒》這一節(jié)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，筆者就展開了如此教學(xué)活動：

首先，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分析本組帶來的物品可以組合成什么?；蜃寣W(xué)生根據(jù)自己帶來的大小紙盒進(jìn)行想象、交流，大膽表述看法，說說自己的組合創(chuàng)意。（提前讓學(xué)生搜集各種紙盒、廢舊紙張、繩子、瓶蓋、瓶子等廢舊物品、剪刀、刀、海綿雙面膠等素材）

其次讓學(xué)生小組合作，作成一個造型?；蜃寣W(xué)生分組用各種方法（剪、刻、挖、插、接等）做自己喜歡的奇異服裝，穿戴起來參與本組同學(xué)的游戲或表演（可有人負(fù)責(zé)寫一個簡單的臺本）。

接著以此為道具，設(shè)計一個游戲一起玩，可以與其他的組合進(jìn)行合作游戲。

最后學(xué)生分組進(jìn)行加工制作，集體玩對壘或追逐的游戲。

整個教學(xué)過程中，我們教師注意發(fā)揮一個引導(dǎo)者和援助者的作用，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們還可以評選做美作品，評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中國的表現(xiàn)，具體從學(xué)生是否積極參與小組合作學(xué)習(xí)，是否充分利用材料進(jìn)行創(chuàng)意互動，是否大膽地發(fā)表自己的意見，是否與同學(xué)良性合作等方面進(jìn)行了評價，用盒子做成的服裝是否很奇特？如此一來，既在小組合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也喚醒了學(xué)生的競爭意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）增加手工制作課程，提高學(xué)生的動手能力

最有利于提高學(xué)生的動手能力的美術(shù)活動就是手工制作，同時也是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了提高學(xué)生的動手能力，我們教師在開展手工課教學(xué)時，要必須以教師演示代替學(xué)生操作而導(dǎo)致手工課喪失實質(zhì)價值的現(xiàn)象，同時也要避免教師手把手地教學(xué)，制約了學(xué)生的動手實踐。我們應(yīng)該相信學(xué)生，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽地、放開手腳的干，盡量自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)《小掛飾》這一節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生初步認(rèn)識了各種制作掛飾的材料后，我們可以鼓勵學(xué)生嘗試擺放材料（提前準(zhǔn)備好的），要求：學(xué)生分組，請各組的學(xué)生拿出材料一起試著把材料擺放成一串，注意各種材質(zhì)的材料的配合。組織學(xué)生展示自己的組合成果，介紹自己的思路，請學(xué)生互相評價，給予建議、集體總結(jié)搭配組合的方法。學(xué)生學(xué)會擺放材料后，我們再重點引導(dǎo)學(xué)生實踐、制作。制作前先引導(dǎo)學(xué)生思考：A：打算制作什么掛飾 B：需要用上哪些材料 C：組內(nèi)分工。學(xué)生建立好設(shè)計思路，為制作掛飾做好準(zhǔn)備后再引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自己學(xué)做掛飾。整個過程是從認(rèn)識材料，到擺放搭配材料，再到設(shè)計和動手實踐，深入推動美術(shù)課程教學(xué)，對學(xué)生動手能力的提升具有極大的幫助作用。

再比如教學(xué)《巧手編織》這一節(jié)內(nèi)容后，為了提高學(xué)生的動手實踐能力，我們還可以設(shè)計一個手工拓展活動。要求：本著變廢為寶的宗旨，讓學(xué)生選擇身邊的可取材料，運用編織技術(shù)，結(jié)合藝術(shù)的形式編織一件作品。組織一次編織品展，由學(xué)生自己去承辦。具體執(zhí)行：學(xué)生可以自己一個人獨立完成課后作業(yè)，也可以自由組隊，小組合作完成課后作業(yè)。具體評價方法：以作品展示為主要形式，從學(xué)生作品中篩選出有創(chuàng)造性、美感、代表性、環(huán)保性的作品。通過這樣的課后手工作業(yè)，既能夠?qū)崿F(xiàn)變廢為寶，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識的教學(xué)目的，同時也能夠讓學(xué)生在課后學(xué)會動手做一做，將美術(shù)應(yīng)用于生活之中，在實踐操作中提高動手能力。

四、 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生動手能力是我們新時代美術(shù)教學(xué)者的本職工作。尤其是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們更應(yīng)該盡可能去解放學(xué)生的思想、解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生放手大膽地干，從而鍛煉學(xué)生的動手能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

裴付生，山東省菏澤市，菏澤市牡丹區(qū)第四小學(xué)。