賴思

摘要：初中議論文閱讀教學(xué)存在“忽視文本”“忽視自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，為此，筆者以《中國人失掉自信力了嗎》為例，嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、組織合作探究學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建初中議論文自主學(xué)習(xí)型課堂，使議論文課堂教學(xué)更加有趣、高效。

關(guān)鍵詞：初中議論文，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型課堂

議論文，是以議論為主要表達(dá)方式、以邏輯論證的方式直接表述作者觀點(diǎn)主張的一種文體。統(tǒng)編初中語文教材比較重視議論文閱讀。在七、八年級穿插安排了部分議論文。如七年級上冊《紀(jì)念白求恩》、七年級下冊《最苦與最樂》、八年級上冊《我為什么而活著》、八年級下冊《應(yīng)有格物致知精神》等。其中《紀(jì)念白求恩》是教讀課文，其他是自讀課文。九年級上冊則以單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的形式出現(xiàn)，先后安排了第二、第五兩個單元的議論文。

議論文有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力等，理應(yīng)受到師生的重視。但是，在平時的教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的議論文閱讀教學(xué)簡單枯燥，其主要問題有：一是學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)缺乏興趣;二是議論文教學(xué)唯考是從，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，筆者積極探索初中議論文自主學(xué)習(xí)型課堂。下面，試結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》進(jìn)行簡要的闡述。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)議論文的前提

我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要讓學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”。為此，筆者在課堂教學(xué)中，堅持創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓“情”貫穿議論文教學(xué)的始末，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，筆者首先引出魯迅先生寫這篇文章的時代背景。文章是針對當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)所寫，在失去東北三省后，中國近代國運(yùn)積弱，屢遭侵略，國民黨政府的不抵抗政策使得中國國土一失再失，因此“有人”散布“中國人失去了自信力”的悲觀論調(diào)。通過背景的引入，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生深入理解文本奠定基礎(chǔ)。接著，筆者根據(jù)文題提出疑問，讓學(xué)生自由朗讀課文，找出“有人”指的是誰，了解當(dāng)時散布悲觀論調(diào)的人是誰，為什么會有這樣的悲觀論調(diào)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)型課堂是指在40-45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動及教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。為此，學(xué)習(xí)型課堂必須做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者設(shè)計了兩個主要任務(wù)。

一是默讀課文第1自然段，思考他們得出這種結(jié)論的依據(jù)是什么？二是默讀第3-9自然段，想一想魯迅先生是如何反駁這一消極觀點(diǎn)的？請學(xué)生邊讀邊用“____________”畫出關(guān)鍵語句，并用“作者先____________然后____________接著____________最后____________”的句式回答。

這兩個任務(wù)既結(jié)合議論文的文本特點(diǎn)，又貼近生情的實(shí)際，任務(wù)簡潔、具體、可操作性強(qiáng)。同時，學(xué)生明確任務(wù)之后，教師要注意創(chuàng)造安靜獨(dú)立的環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自主閱讀、思考。在自主學(xué)習(xí)時，教師安靜巡視，并為有需要的學(xué)生提供個別輔導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)議論文的關(guān)鍵

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面就會變得十分相似。該理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都是有能力理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，只要教師能夠給予一定的方法引導(dǎo)。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者有目的地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如讀課文采用默讀的方法，給學(xué)生充分的時間靜下心默讀。任務(wù)二中，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句（段落的開頭、結(jié)尾句以及過渡句），按照句式，理清作者“批駁立論”的思路。

又如學(xué)生在畫關(guān)鍵語句時，出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，同時畫了第6自然段的最后一句“我們有并不失掉自信力的中國人在”以及第7自然段的第一句“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命苦干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”。為此，筆者通過設(shè)疑對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)：“這兩個句子之間有什么關(guān)系？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考，領(lǐng)悟到上一句是下一句的概括性描述，下一句是上一句的具體闡述。在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)相關(guān)方法：找關(guān)鍵句時，還要注意理清楚句子與句子之間的關(guān)系。

再如，在理清作者“批駁立論”的思路這個環(huán)節(jié)，教師先出示學(xué)生畫好的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子之間的聯(lián)系，按照句式，畫出文章的思維結(jié)構(gòu)圖，再請個別學(xué)生邊展示思維結(jié)構(gòu)圖邊說出作者的駁論思路。

四、自主合作探究是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)議論文的延伸

課堂是一個學(xué)習(xí)型組織，以課堂為主體（包括教師和學(xué)生）的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂的始終，學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)習(xí)共同體的形式開展，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動是在共同體的組織學(xué)習(xí)中完成的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)：個人的學(xué)習(xí)成果與小組成員合作學(xué)習(xí)交流，在交流過程中進(jìn)行闡述、聆聽、修正，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果與集體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高自主學(xué)習(xí)型課堂的效率。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用小組自主、合作的模式，對課文進(jìn)行分析、整理，加深自己對課文內(nèi)容的理解，對文章的知識內(nèi)容建立完整的知識體系。

梳理作者的論證思路后，筆者再讓學(xué)生通過小組合作補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確這樣的議論文就是駁論文：先擺出對方的論點(diǎn)、論據(jù)，再來一一駁論，最后立論，表明自己的觀點(diǎn)。上圖是學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，梳理出來的《中國人失掉自信力了嗎》一文的行文思路。

在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，筆者努力構(gòu)建初中議論文自主學(xué)習(xí)型課堂：無論是整體把握，還是局部探討，筆者始終充分相信學(xué)生，堅持突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主閱讀、思考、討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生自主合作解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了議論文閱讀教學(xué)的效率。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，讓學(xué)生喜歡閱讀議論文，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，理解議論文的核心論點(diǎn)及思路，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)議論文的良好習(xí)慣，正是為了達(dá)到“不教”的效果。這正是初中語文議論文自主學(xué)習(xí)型課堂的最終追求。