吳海惠

【摘? 要】? 在小學英語日常教學中采用“項目式”教學模式，以問題驅動引領學生，幫助學生完成來源于生活但需要通過合作學習才能完成的任務。微項目化學習在加強學生思維能力、合作能力的同時讓他們學會解決問題，強化自身的語言運用能力。而教師在整個項目化學習的過程中則應幫助學生選擇合適的內容，讓他們有項目可做;合理分組，讓他們覺得公平可行;及時指導，把握項目內容的質量;創(chuàng)造條件，給他們展示的舞臺。

【關鍵詞】? 微項目化;英語學習;小組合作;情境創(chuàng)設

小學英語學科的核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。如今很多家長已不再滿足于孩子學了幾個單詞、幾個句子，所以老師除了要教孩子語言知識外，還要教孩子學習的方式。項目化學習通過“做項目”，在學習知識的同時培養(yǎng)學生多方面的能力。那么作為小學英語教師，如何在小學英語課堂中組織好微項目化學習呢？以下四點是需要把握的關鍵。

一、選擇內容，引導學生策劃項目

項目式學習簡稱“PBL”（Project-Based Learning），是一種以學生為主體設計執(zhí)行項目的教學和學習方法。教師提出一個問題，在一定的時間內學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過分享、展示等多種形式解決實際問題。因此項目的主題要貼近學生生活，讓學生有參與項目的欲望。

以譯林版小學英語五年級上冊為例，第二單元A new student就是一個不錯的選擇。新同學是大家都有可能遇到的，學校是孩子們每天學習的地方。遇到這樣一個貼近學生生活的課題，應抓住機會引導學生策劃項目。教師先告訴學生新同學即將到來，學完Story time，在新同學到來之前，你們會做哪些準備呢？于是有小組制作歡迎標語，有小組畫學校平面圖，有小組畫功能教室介紹圖。這時候，教師再問一句“What else can you see at school？”很快就會有介紹同學和教師的小組出現(xiàn)。于是一個學習there be句型一般疑問句和學校功能室名稱的單元在微項目化的促使下，學生會擴充學習并使用到歡迎詞、人物特征形容詞等。更重要的是學生會自發(fā)去完成并練習，而不是被動地學習。

再以譯林版小學英語五年級上冊第八單元At Christmas為例，這一單元的主題對我們農村的小學生來說并不貼近生活，但學生對這一課題卻非常感興趣，所以如果以此課題為主題讓學生進行項目化學習也是可行的。教師可以把Story time部分作為一個主題任務讓學生來完成，讓學生收集關于Christmas的各種資料，如節(jié)日標志性物品、節(jié)日食物以及節(jié)日中人們常做的事情等等。通過收集資料，學生不僅更好地理解書中的內容，而且還能提高閱讀水平，增加詞匯量;分享匯報環(huán)節(jié)，也能鍛煉學生的語言運用能力。

二、合理分組，指導學生合作學習

在項目化學習的組織中，項目任務是有一定難度的，以學生個體現(xiàn)有的知識不能輕易完成，必須要通過團隊的共同努力、配合集體完成。所以小組的成員構成對于項目完成度來說是個關鍵因素。根據(jù)不同的任務，可以選擇自由組合或教師指定分組，但無論哪種分組方式都需要遵循每組間學習成績均等的原則，這樣才能有效激勵學生的積極性，確保各小組間的公平。同時教師還需關注到小組中每個成員的分工，確保每個人都有事可做。另外，對于低水平的學生，可以給他相對來說比較簡單的任務，便于他完成，保護他的自信心。

以譯林版小學英語五年級上冊第二單元A new student為例，在學生們頭腦風暴出項目內容后，將這些任務，如編寫歡迎詞、介紹校園、介紹功能教室、介紹同學、介紹老師分到各個小組。小組中較為優(yōu)秀的學生可以構思展示形式，普通學生可以繪畫或者做記錄，低水平的學生則可以幫忙收集照片等。讓每個孩子都參與其中，都有事可做是很重要的，而且在分享展示環(huán)節(jié)，也需要每一位學生都站到臺前進行介紹?？梢园才诺退綄W生介紹比較簡單的句子，這點不需要擔心，因為只要教師把握好分組，強調人人參與的原則，學生們會用孩子間比較公平的方式進行分工的。教師只需從旁指導，然后收獲驚喜。在項目化的學習中，學會與人合作，學會小組學習，也是收獲的一大技能。

再以譯林版小學英語五年級上冊第四單元Hobbies為例，課文一共四段，教師可以將四段分給四個小組，小組中每個學生負責不同的任務，如講新詞匯、講語法、句子翻譯等等。小組通過合作講授整段內容，全班同學則通過合作構建整篇課文。

三、及時指導，幫助學生充實項目

教師提出核心問題，給學生思考的機會，訓練學生的思維能力。學生給出的項目方案如果是五花八門的，這時候教師可以組織學生進行討論，敲定最終的項目方案;如果學生給出的方案比較單一，教師則可以加以引導，幫助學生充實項目內容。

以譯林版小學英語五年級上冊第二單元A new student為例。學生將項目內容分解成了編寫歡迎詞、介紹校園、介紹功能教室、介紹同學、介紹老師等，但他們卻沒有思考展示的形式，大部分都是通過畫圖和實地參觀的方式來進行。這時候，教師可以拋出問題“How can we introduce our beautiful school？”引導學生豐富展示的形式，此時學生大概會提出Write a letter， Send an e-mail， Paint pictures，Make a MV等等方式。教師可以讓小組討論決定適合自己小組任務的方式進行展示。相信在討論的過程中，孩子們的思維會更加敏捷靈活。

四、創(chuàng)造條件，鼓勵學生分享展示

在項目化學習的過程中，之前所做的種種都是為了之后的成果展示。因為成果展示是孩子在項目化學習過程中努力的動力，也是檢驗項目化學習效果的重要方式。在成果展示環(huán)節(jié)，教師需要創(chuàng)設環(huán)境，讓學生有真實的情感體驗。

小學英語教師在課堂上提出的問題，大部分情況下都是假設。比如在譯林版小學英語五年級上冊第二單元A new student中，老師可能會說，如果有新同學來，你會如何介紹我們的校園？但其實并沒有新同學。所以，如果在整個項目的最初，教師提出的問題是有新同學會來，請孩子們設計項目為新同學介紹我們的學校。但在孩子們準備近一周后，并沒有新同學來，孩子們一定會很失望，項目展示的動力也會不足，因為教室里坐的每個人都對他們介紹的學校了如指掌。為了保證項目的真實生活性，教師需要多花心思，比如與兄弟學校聯(lián)系，進行相互訪學，等其他學校學生來學校訪學時進行項目展示;或者豐富展示形式，將學生的展示錄制成視頻，讓孩子們自己發(fā)給非本校朋友等等?？傊榫霸秸鎸?，學生的動力就會越強，項目化學習的效果就會越好。

以譯林版小學英語五年級上冊第八單元At Christmas為例，這個單元是很好的學習西方文化的契機，而且不需要創(chuàng)設情境，只需給孩子們一個機會，讓他們過一次圣誕節(jié)即可。在圣誕節(jié)前，跟孩子們制訂好項目計劃，分小組準備party的相關事宜。后勤組采購裝飾物品，布置教室;食品組準備圣誕食物;節(jié)目組排練圣誕歌曲;老師也可以參與其中，扮演圣誕老人。在這個項目中，教師只需要準備幾本英漢詞典，孩子們幾乎就能自導自演策劃一場堪比專業(yè)的圣誕派對。

另外表演匯報式動態(tài)的輸出是分享展示的重要環(huán)節(jié)，但引導學生做好書面的總結梳理也很重要。如引導學生做出思維導圖，可以讓學生進一步整理自己的想法，培養(yǎng)思維的深刻性，積累語言知識。

綜上，項目式學習能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。在項目化學習過程中，學生的學習動力更強，參與度更高，有利于激發(fā)學生學英語、說英語、探索英語的欲望。教師每學期挑選兩三個單元主題作為項目主題，并在項目化學習的過程中加以引導，相信孩子們一定受益匪淺。