高淑娟

【摘? 要】? 追尋經(jīng)典兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)的多元呈現(xiàn)是為了滿足幼兒的多元化發(fā)展，其對(duì)于幼兒的思維、情感、個(gè)性方面的發(fā)展均有積極的影響。教師應(yīng)當(dāng)挖掘兒童詩(shī)繪本的多元價(jià)值，幫助學(xué)生更好地感悟兒童詩(shī)繪本。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;兒童詩(shī)繪本;教學(xué)活動(dòng);多元呈現(xiàn)

當(dāng)下，幼兒詩(shī)繪本教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，不少幼兒教師僅僅把它看作一般的閱讀活動(dòng)，沒(méi)有深入挖掘兒童詩(shī)繪本的內(nèi)在價(jià)值，導(dǎo)致呈現(xiàn)方式單一，教學(xué)效果不理想。那么，兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)該如何呈現(xiàn)呢？

一、使用感知呈現(xiàn)方式

1.使用實(shí)物呈現(xiàn)感知。實(shí)物呈現(xiàn)感知，顧名思義，老師需要提供繪本中提到的物品。幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平是有限的，他們有時(shí)不能理解繪本中所描寫的事物。在幼兒面前呈現(xiàn)實(shí)物，幼兒通過(guò)對(duì)比實(shí)物和繪本，就容易理解兒童詩(shī)的內(nèi)容。例如大班兒童詩(shī)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的教學(xué)，教師在課前拿了一個(gè)布袋子，袋子里面裝了很多物品，其中就有本節(jié)課所需要的蘋果。教師先讓幼兒去摸一摸袋子里面裝了什么東西。當(dāng)幼兒摸出蘋果時(shí)，老師就引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。蘋果是什么呢？蘋果是一種圓形的水果，表面光滑、圓潤(rùn)，大部分蘋果呈粉紅色，咬一口，有一種甜甜的感覺(jué)。幼兒通過(guò)對(duì)比眼前的蘋果和繪本書上的蘋果樹，對(duì)蘋果形成了較為直觀的印象。然后教師引導(dǎo)幼兒和老師共同閱讀繪本，并描述繪本中畫面的內(nèi)容。是誰(shuí)最先摘到蘋果的呢？他是用什么辦法摘到蘋果的？鼠小弟在樹下的時(shí)候心里會(huì)想什么呢？當(dāng)鼠小弟看到小鳥摘走一個(gè)蘋果之后，他又是怎么做的呢？最終鼠小弟摘到了蘋果嗎？通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)，可以很好地鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

2.使用多媒體呈現(xiàn)感知。多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。借助多媒體，教師可以搜索到與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源。幼兒容易對(duì)新鮮的事物感興趣，如果老師為幼兒呈現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)資源，幼兒在課堂上會(huì)更加專注，積極配合老師的工作，共同完成兒童詩(shī)繪本的學(xué)習(xí)。比如《畫春天》這首兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，“春天來(lái)了，我要畫一顆嫩嫩的小草！涂上綠綠的顏色，那是它剛剛鉆出泥土的樣子！不多久，它們就會(huì)鋪滿大地。春天來(lái)了，我要畫一片嫩嫩的柳葉！涂上青青的顏色，那是它剛剛吐出的嫩芽！不多久，它們就會(huì)變成柳樹那柔柔的頭發(fā)。春天來(lái)了，我要花一朵桃花！涂上粉粉的顏色，那是它臉上最美的云霞！不多久，它們就會(huì)爬上桃樹的每一個(gè)枝杈?！崩蠋熇枚嗝襟w給這首兒童詩(shī)配上了音樂(lè)，并且制作了小草鉆出泥土，柳葉吐出新芽，桃花開始綻放的小動(dòng)畫，讓同學(xué)們觀看。學(xué)生觀看動(dòng)畫，能夠清楚地了解到詩(shī)歌描繪的內(nèi)容，為教師的教學(xué)做下了鋪墊。幼兒對(duì)音樂(lè)比較敏感，老師播放相關(guān)的樂(lè)曲，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入，心情會(huì)更加愉悅，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升。

3.使用圖畫呈現(xiàn)感知

圖畫具有直觀性和形象性。教師在教學(xué)時(shí)可以出示相關(guān)的圖畫，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自行畫出圖畫，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了繪本內(nèi)容。這兩種方式都可以推動(dòng)兒童詩(shī)繪本教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。例如《天黑了》這首兒童詩(shī)繪本的教學(xué)，“天空是蛋清，太陽(yáng)是蛋黃，不知怎么了，周圍黑了?！苯處熛茸層變合胂蟮扒搴偷包S的樣子，然后在一張白紙上畫出蛋清和蛋黃。老師詢問(wèn)：“當(dāng)我們抬頭看天空的時(shí)候，太陽(yáng)是否就像這個(gè)蛋黃一樣呢？藍(lán)藍(lán)的天空也好像這個(gè)蛋清一樣對(duì)不對(duì)？”然后老師給予幼兒一定的時(shí)間，幼兒可以給自己的圖畫上色?！斑@時(shí)，餓了一天的星星，紛紛擠過(guò)來(lái)，把圓圓的太陽(yáng)，啃成了彎彎的月亮?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生在另一張紙上畫出月亮和星星的樣子，然后讓幼兒對(duì)比這兩張圖片，詢問(wèn)“這兩張圖片和我們的生活有什么聯(lián)系呢？”第一張圖片就是我們白天抬頭可以看到的景象，第二張圖片就是夜晚我們抬頭可以看到的景象。世界真是美麗啊！通過(guò)這首兒童詩(shī)，幼兒對(duì)自己生活的環(huán)境有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這能夠幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)。

二、使用游戲呈現(xiàn)方式

1.運(yùn)用操作性游戲。幼兒天性愛(ài)玩，每個(gè)幼兒都喜歡玩游戲。教師讓幼兒一邊玩一邊學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，會(huì)讓教師和幼兒都感到十分輕松。以大班幼兒繪本《你是特別的，你是最好的》為例，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)，教師首先提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡你們自己?jiǎn)?？”緊接著教師開始介紹游戲規(guī)則：“大家先坐成一個(gè)圈，然后老師會(huì)把大紅花交到第一個(gè)小朋友的手上。老師一會(huì)兒會(huì)放一首音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，小朋友們就按順序把花傳遞給下一個(gè)小朋友。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，紅花在誰(shuí)的手上，誰(shuí)就要起來(lái)回答老師剛剛問(wèn)的問(wèn)題，要按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行回答?！蚁矚g我自己，……”以下是小朋友的回答?！拔蚁矚g我自己，媽媽說(shuō)我有一雙很大的眼睛，很好看?！薄拔蚁矚g我自己，我每次作業(yè)都做全對(duì)，我很棒?！薄拔蚁矚g我自己，我會(huì)唱很好聽(tīng)的歌曲?！薄拔蚁矚g我自己，在家里我會(huì)幫媽媽做家務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，幼兒們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，知道自己的長(zhǎng)處是什么。利用操作性游戲可以很好地達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用表演性游戲。表演性游戲要求學(xué)生分角色扮演故事中的人物。老師會(huì)事先大致構(gòu)造出故事中的環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入自己的表演中。表演性游戲能夠看出幼兒自身對(duì)于故事的理解，可以很好地檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果。例如《小豬歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，老師挑選了幾位同學(xué)分別扮演小豬、斑馬和大象。

小豬：真煩！煩，煩，煩，煩，煩?？傇撚悬c(diǎn)兒什么好玩兒的事兒吧，我去找找看。

小豬看到了長(zhǎng)頸鹿。

小豬：我敢說(shuō)，做長(zhǎng)頸鹿一定很刺激。

小豬踩著高蹺出去散步，遇到了斑馬。

小豬：嗨，下面的那位。我是一只了不起的長(zhǎng)頸鹿，我可以看到好幾里遠(yuǎn)的地方。

斑馬：你才不是長(zhǎng)頸鹿，你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心一點(diǎn)。

……

在學(xué)生們進(jìn)行分角色扮演時(shí)，老師要維持好現(xiàn)場(chǎng)的秩序。由于兒童學(xué)習(xí)力的差異，有些同學(xué)反應(yīng)比較慢，老師要說(shuō)服其他的同學(xué)多給予他（她）一些耐心。表演性游戲能夠讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)在心理，對(duì)人物性格和人物特點(diǎn)的把握更為準(zhǔn)確。通過(guò)上面的游戲，幼兒就能夠意識(shí)到做自己才是最好的。自己表演游戲收獲到的啟示比老師直接告訴學(xué)生啟示更有意義，學(xué)生記憶得也更為長(zhǎng)久。

3.運(yùn)用競(jìng)賽性游戲。幼兒的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理一般比較強(qiáng)烈。老師在繪本教學(xué)中采用競(jìng)賽性的游戲，能夠調(diào)動(dòng)全班幼兒的積極性。競(jìng)賽性游戲是應(yīng)用最為廣泛的一類游戲，其廣受教師和幼兒的歡迎。如《我的幸運(yùn)一天》的教學(xué)，這個(gè)繪本主要講述了小豬運(yùn)用自己的智慧，成功地從狐貍口中逃生的故事。老師提問(wèn)：“小豬為了不被狐貍吃，他總共想了三個(gè)方法，是哪三個(gè)方法呢？回答出一個(gè)方式就可以得到老師準(zhǔn)備的神秘小禮品，同學(xué)們趕快再看一看繪本吧。”“小豬讓狐貍給它洗了一個(gè)澡，小豬又讓狐貍給它做了一頓飯，小豬還讓狐貍給它按摩?！边@便是這個(gè)問(wèn)題的答案，要想回答正確，幼兒們需要具有一定的概括能力和表達(dá)能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。由于每個(gè)幼兒都想得到老師準(zhǔn)備的精美小禮品，都想得到老師的表?yè)P(yáng)，幼兒會(huì)全身心地投入到課堂中。如此在課堂上便可以聽(tīng)見(jiàn)老師和幼兒們的歡聲笑語(yǔ)，這樣的課堂才是高效的課堂。

總之，經(jīng)典兒童詩(shī)繪本教學(xué)應(yīng)該是有趣的，應(yīng)該是每個(gè)幼兒都向往的。教師應(yīng)該挖掘兒童詩(shī)繪本的“活力”，并將它展現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)它的多元化，為幼兒的發(fā)展贏得勃勃生機(jī)，這才是幼兒教育的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

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