蔡玲玲

【摘? 要】? 隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化發(fā)展，統(tǒng)編版教材逐漸成為小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面依舊存在很多的缺陷，特別是對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，很多語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念過(guò)于滯后，不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)際情況，在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更是影響了教學(xué)的效率與質(zhì)量。鑒于此，本文立足于統(tǒng)編版教材，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生有效地鞏固知識(shí)，一般會(huì)布置課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)布置一定的課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)。但是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文知識(shí)積累貧乏，自助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，若是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不夠合理，很難有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在為低年級(jí)學(xué)生布置課后作業(yè)的過(guò)程中，一定要熟練掌握統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理有效的語(yǔ)文課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。但是，在現(xiàn)階段存在作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量不成正比的缺陷，盡管很多地方的教育部門對(duì)小學(xué)生的作業(yè)量做出了相關(guān)的規(guī)定，然而大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并沒有執(zhí)行規(guī)定，作業(yè)量過(guò)多的現(xiàn)象仍然存在。再加上教師不能夠依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅存在一定的盲目性，作業(yè)內(nèi)容還過(guò)于枯燥乏味，既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效發(fā)揮課后作業(yè)的實(shí)際作用。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要改變單一落后的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)完成課后作業(yè)，通過(guò)合理有效的課后作業(yè)為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間，有效幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要遵循一定的原則，才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出合理有效的語(yǔ)文作業(yè)。一是關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，對(duì)具象的事物比較感興趣，對(duì)于語(yǔ)文的一些概念處于直觀的表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，則要按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些直觀性的作業(yè)，比如設(shè)計(jì)操作性的作業(yè)，能更好地吸引學(xué)生的興趣。二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，因此在發(fā)展的過(guò)程中存在諸多的差異，然而千篇一律的作業(yè)形式不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)形式，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的效果。三是重視作業(yè)設(shè)計(jì)的合作性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，也需要充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的合作性，通過(guò)合作性的作業(yè)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

1.適量布置積累性的語(yǔ)文作業(yè)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師留有的一次性作業(yè)比較多，作業(yè)之間缺少連貫性和積累性，課后作業(yè)不能有效地為學(xué)生增益。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要適量地為學(xué)生布置一些積累性的作業(yè)。例如，教師在教授古詩(shī)詞后，布置一些積累性作業(yè)，讓學(xué)生在課下收集古文佳句，在課上進(jìn)行分享，教師幫助其進(jìn)行整理分類，引導(dǎo)學(xué)生在今后能夠有條理地完成此類作業(yè)，幫助學(xué)生更好地積累基礎(chǔ)知識(shí)。

2.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

在通常的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一般會(huì)為學(xué)生布置大量的抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生更好地記憶字詞句，但是這也變相地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的大量精力，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè)，逐漸產(chǎn)生了厭惡的心理，甚至不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，既要考慮到學(xué)生存在的相同點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生存在的差異性，摸清不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力相符的語(yǔ)文作業(yè)。另外，在不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，教師還要增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成作業(yè)。例如，在教學(xué)《江南》一課時(shí)，筆者為學(xué)生先布置了繪畫作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集江南的相關(guān)信息，將自己理解的江南描繪出來(lái)，然后在課上分享。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在課堂展示分享的過(guò)程中有效地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.設(shè)計(jì)層次性的語(yǔ)文作業(yè)

低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生存在著明顯的差距，因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，需要將作業(yè)進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)，以由簡(jiǎn)到難的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的作業(yè)來(lái)提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，筆者將課后作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)為必做類，主要包括課后生字、詞語(yǔ)、近義詞、反義詞一類，是所有學(xué)生都須掌握的內(nèi)容;中級(jí)為差異性類，主要包括詞語(yǔ)理解、句子解析等內(nèi)容;高級(jí)為選做類，主要是文章主旨、問(wèn)題的歸納、知識(shí)延伸等。通過(guò)三個(gè)不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到完成作業(yè)的成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

由于小學(xué)生還處于具象思維階段，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男问絹?lái)彌補(bǔ)文字的不足。音樂能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的韻律陶冶情操;繪畫能夠豐富學(xué)生的想象力，輔助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣等等。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種因素來(lái)提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不能輕視課后作業(yè)的重要性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，融入創(chuàng)新元素，增強(qiáng)課后作業(yè)內(nèi)容的廣泛性與靈活性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中完成課后作業(yè)，掌握知識(shí)。

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