陶春元

【摘? 要】? 隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要求教師能注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，不僅能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠獲得更為全面的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);主體意識(shí);培養(yǎng)路徑

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的逐漸深入，要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教育實(shí)踐創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師除了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，挖掘?qū)W生自主探究能力，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)較為抽象的學(xué)科，教師要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要能夠巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。如果教師在教學(xué)時(shí)采用滿(mǎn)堂灌的形式，看起來(lái)一節(jié)課傳授了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，他們更不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。因此，教師首先要能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，真正將學(xué)生內(nèi)在的潛能挖掘出來(lái)。比如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，他們的抽象思維能力較弱，如果教師想讓他們?cè)谀X海當(dāng)中想象圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的過(guò)程是比較困難的。因此，教師可以借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，還能夠通過(guò)多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示的形式，讓學(xué)生了解平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教師再讓學(xué)生用自己喜歡的方式，能夠?qū)⑤^為簡(jiǎn)單的圖形在一個(gè)水平面上進(jìn)行移動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師不要簡(jiǎn)單或者強(qiáng)制性地要求學(xué)生必須按照自己統(tǒng)一的指令進(jìn)行操作，而是讓他們盡可能地展開(kāi)想象、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究。當(dāng)然，教師仍需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生存在的不足與問(wèn)題進(jìn)行糾正，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的奧妙，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)了，他們才能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，并且愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐與操作。操作的過(guò)程就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程，也有助于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要能夠注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的同時(shí)，能夠?qū)?shù)量關(guān)系有較為清晰的認(rèn)識(shí)。在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生估算的能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生找到更為便捷的解決問(wèn)題的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。比如，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，注重對(duì)學(xué)生估算能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，估算能力自然會(huì)有所提升，他們也會(huì)逐漸形成自我判斷意識(shí)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握精確計(jì)算的方法之后，再掌握估算的技巧，并能靈活地應(yīng)用。學(xué)生估算能力的訓(xùn)練絕對(duì)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要教師能夠在日常生活中落實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的技巧，既然是技巧性算法，就不可能是通過(guò)常規(guī)的方法來(lái)解決。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的訣竅之后，不僅能對(duì)數(shù)學(xué)有更為深入的認(rèn)識(shí)與了解，還能在不斷的計(jì)算過(guò)程中，逐漸提升自身的思維能力。顯然，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、慢慢積累的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，并勇于堅(jiān)持下去。

三、挖掘?qū)W生自主探究潛能

教師要想挖掘?qū)W生自主探究的潛能，就要營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在身心較為放松的狀態(tài)之下投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高課堂的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)，如果教師要求過(guò)分嚴(yán)厲或者教學(xué)氛圍較為緊張，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇纸處煟ε麓疱e(cuò)題被教師批評(píng)而不敢作答。相反，如果教師教態(tài)自然，語(yǔ)言具有親和力，教學(xué)氛圍輕松和諧，學(xué)生在心理上沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。教師要明白學(xué)生才是課堂的主人，自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生更好地接受與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要真正將課堂還給學(xué)生，要正確地把握好自己在課堂當(dāng)中的角色，這才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主探究的潛力。

同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，挖掘?qū)W生自主探究的潛能，教師可以采用小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)。教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及性格特征等分成不同的組別;再明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，以及組長(zhǎng)的職責(zé)。在小組合作的過(guò)程中，組長(zhǎng)要確保組內(nèi)成員的參與度與參與面，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)形式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓更多的學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

在教學(xué)時(shí)，教師還要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，拉近學(xué)生與生活、與數(shù)學(xué)之間的距離。比如，在教學(xué)《我們身上的“尺”》時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身上的“尺”，知道一拃、一步、一庹、一腳表示的意思，并通過(guò)自己的實(shí)踐懂得利用自己身上的尺來(lái)對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。為了加深學(xué)生對(duì)身上“尺”的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，教師可以在教室或者校園當(dāng)中選擇一些物體，讓學(xué)生通過(guò)自己“身體尺”量出它們的長(zhǎng)度，并與其他的同學(xué)交流。在測(cè)量之前，教師還可以讓學(xué)生先進(jìn)行估算，再進(jìn)行實(shí)踐。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生明白了用“身體尺”測(cè)量不僅更方便，還有利于幫助我們記住長(zhǎng)度單位和解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，如果想得到更為準(zhǔn)確的結(jié)果，還是需要用尺量。

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但能夠真實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系，還能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

五、注重學(xué)科的多元化滲透

教師在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力與水平。備課時(shí)，教師要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，有效地將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，特別要注意學(xué)科的多元化滲透。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能不斷提升自身的文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。此外，教師還要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果，適時(shí)地改變教學(xué)方法與策略，探索出更符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并能帶著自己的思考進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極為重要而艱巨的任務(wù)，需要沉下心來(lái)認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，真正提升自身的綜合能力與素養(yǎng)。

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