記者 姜 波 特約通訊員 鄧文圣

初次見到他，很多人都覺得他只是一名普通的90 后教師。但當(dāng)聽說他是一所有近3000 名師生的學(xué)校的主管教育教學(xué)的副校長，很多人都表示非常驚訝，覺得不可思議。但事實(shí)確實(shí)如此，大學(xué)畢業(yè)工作了兩年，他從一名普通教師成長為一名學(xué)校的副校長。轉(zhuǎn)變之快，確實(shí)讓很多人難以置信。

他就是郭青松老師，一名90 后副校長。是什么讓他能如此快速地成長？郭青松老師說，他能得以快速成長，主要得益于三個方面：思考、閱讀和寫作。

思考，尋找教育改革方向

大學(xué)畢業(yè)，走上工作崗位后，郭青松心中就懷揣著對美好教育追尋的夢想。從進(jìn)校門的第一天起，他就告誡自己，一定要做一個學(xué)生喜歡的好老師?？墒牵?dāng)他真正走進(jìn)教室，展開教學(xué)的時候，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己所學(xué)習(xí)過的教育理論知識有很大的差別，他覺得這不是自己理想中的教育，他開始進(jìn)行反思。

為什么在學(xué)生的眼中看不到求知的欲望？為什么自己的課堂還是以教師為中心呢？課堂中學(xué)生的主體地位去哪里了？他開始不斷追問，不斷思考。他在心里尋思著，他決定在課堂上進(jìn)行教學(xué)改革。但，談何容易。于是，他在自己班親自嘗試。不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷查找資料，最后他終于在自己的語文教學(xué)改革上有所突破。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也大不相同，教室里不再是自己講學(xué)生聽，不再是一個人唱獨(dú)角戲，而是師生一起合奏的美妙交響曲。學(xué)生越來越喜歡他的語文課，他也逐漸嘗到教學(xué)改革的甜頭。

在一次學(xué)校備課作業(yè)檢查中，他獨(dú)特的備課方法被學(xué)校當(dāng)時主管教學(xué)的副校長發(fā)現(xiàn)了，那位副校長倍感意外，也十分驚喜，于是立刻向校長進(jìn)行了匯報，并主張?jiān)谌Ｍ茝V他的備課方法。在他的帶動下，整個學(xué)校展開了語文教學(xué)改革。經(jīng)過不斷摸索后，他積累了一定的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，于是他結(jié)合自己的理論知識，將自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，寫成了一篇三千多字的文章。讓他驚喜的是，一個月后他的文章《單元整合式教學(xué)突破了什么》在《中國教師報》刊出，并作為教學(xué)改革案例向全國推介。

正是因?yàn)樗麑逃虒W(xué)的不斷思考，取得了一定的成績，所以工作兩年后，他成為學(xué)校主管教育教學(xué)的副校長。走上管理崗位后，他思考的問題就更加廣泛深入了。給你五年時間，你打算還我一群怎樣的老師和學(xué)生？他時常展開自我追問。當(dāng)上校長半年后，他開始深刻地意識到，學(xué)校要發(fā)展，必須構(gòu)建出適合學(xué)校的課程體系。然而，構(gòu)建課程體系絕不是一件容易的事情，必須對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)與梳理。經(jīng)過一個月不斷地思考后，他終于繪制出了學(xué)校的課程圖譜。他構(gòu)建的課程體系，以落實(shí)“立德樹人”為根本，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)。從此，學(xué)校教育教學(xué)改革的各項(xiàng)工作逐步展開。為了改變教師的教育理念和教學(xué)方法，他倡導(dǎo)成立了“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師的學(xué)習(xí)熱情極大地提高。改革至今已經(jīng)兩年，學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展，學(xué)校的知名度逐步提升。

從工作之初到現(xiàn)在，他從來沒有停止過對教育教學(xué)的思考。在不斷地思考與實(shí)踐中，他對學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展有了更加深刻的認(rèn)識。

閱讀，找準(zhǔn)教育變革的路徑

在學(xué)校，如果你想找他，要么去他的辦公室，要么去學(xué)校圖書館。他說，他很喜歡在圖書館里看書。“如果有天堂，那一定是圖書館的模樣?！笔撬浅Ｏ矚g的一句名言。

走上工作崗位后，他才真正認(rèn)識到閱讀原來那么重要。很多人看書，只是獲取相關(guān)信息，他覺得這只是淺層次的閱讀，想要成為一名獨(dú)立而優(yōu)秀的閱讀者，必須學(xué)會深層次的閱讀。他認(rèn)為，讀書應(yīng)該分為以下幾個層次：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、研究性閱讀。

最開始讀書時，他喜歡進(jìn)行單篇閱讀，他發(fā)現(xiàn)這樣閱讀難以真正地提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識，自己的教學(xué)能力也難以真正得以提升。后來他開始進(jìn)行群文閱讀，將相似主題的文章放在一起閱讀，他也逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀難以真正提高自己的思維深度。于是，他又將閱讀的重點(diǎn)放在了整本書閱讀。起初，他閱讀的都是實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方法類的書籍，但要成為一名優(yōu)秀教師，他開始慢慢地閱讀理論性較強(qiáng)的書籍，漸漸地他發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡閱讀這樣的書籍，并且自己思考問題也更加具有深度了。閱讀了大量的整本書后，他又發(fā)現(xiàn)只是單純地閱讀，無法提高自己的寫作能力。他又將閱讀的重心轉(zhuǎn)向了研究性閱讀，在閱讀中他不僅關(guān)注文中信息，還研究文中的言語表達(dá)，在不斷地研究中，他的寫作能力得到了快速提升。

“作為一名教師，不僅要從書中學(xué)會閱讀，還要從名師課例中學(xué)會閱讀?！背醮温犓f這句話時，或許你的心中也有些疑惑。他認(rèn)為，作為一名剛?cè)肼毜慕處?，一條快速成長的途徑就是多讀名師課例。

從教以來，他一直都有一個習(xí)慣：每周必須看一節(jié)名師課例。剛開始的時候，他是以欣賞的眼光看名師課例的，總是為名師課堂上巧妙的設(shè)計(jì)感到驚嘆。后來，他發(fā)現(xiàn)單純欣賞難以真正提高自己的課堂教學(xué)水平，于是他開始“讀課”。首先，他不斷地閱讀名師的相關(guān)書籍和文章，讀懂名師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念；接著，他對名師的課堂教學(xué)進(jìn)行板塊分解解讀，研究名師教學(xué)藝術(shù)的各個方面；最后，他將自己對教學(xué)的認(rèn)識，與名師課例進(jìn)行結(jié)合思考。在不斷地“讀課”中，他對名師課例的研究越來越深入，已經(jīng)慢慢地看懂了名師課例設(shè)計(jì)的背后的原理，也發(fā)現(xiàn)了其中可以改進(jìn)之處。

經(jīng)過一段時間的“讀課”后，他可以將不同名師的課按照不同的方式進(jìn)行分類整理研究，從而能夠更好地借鑒。2018年暑假赴上海參加“學(xué)習(xí)共同體”教育峰會培訓(xùn)時，他有幸認(rèn)識了臺灣名師李玉貴老師，在培訓(xùn)會現(xiàn)場他做了一次演講，說到了自己對語文教學(xué)及李玉貴老師課例的看法，李玉貴老師聽了之后大為贊嘆，并任命他為培訓(xùn)班班長。會后，他們交流對語文教學(xué)的看法，逐漸成了亦師亦友的關(guān)系。并且，李玉貴老師還主動邀請他參加2019 的工作坊培訓(xùn)。

在不斷地閱讀中，他逐步找準(zhǔn)了教育變革的方向，也懂得了學(xué)校教育變革的路徑。

寫作，探尋教育發(fā)聲的通道

郭老師始終覺得，青年教師一定要多動筆寫作，只有在不斷地寫作中，才能促使自己的思維更加具有深度。

在讀書時期，郭老師就喜歡動筆寫作。讀高中時，他喜歡寫詩歌和小說。讀大學(xué)時，他除了喜歡寫小說、散文之外，也慢慢喜歡寫一些自己對教育思考的文章。工作后，寫作的習(xí)慣一直持續(xù)著。

起初，他將自己與學(xué)生在學(xué)校生活中發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來，這些都是他與學(xué)生之間的美好回憶。慢慢地，他逐步意識到，單純地寫自己與學(xué)生之間的故事，是難以提高自己的教學(xué)能力的。于是，他開始寫教學(xué)反思。每次上完課后，他都會動筆記錄下自己對教學(xué)的思考。在堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思的過程中，他的寫作能力和專業(yè)素質(zhì)也得到了提升。

教師要想真正地成長，必須走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。對于年輕教師而言，最有利的途徑就是寫作。通過寫作，能夠與全國各地的老師進(jìn)行交流，讓更多的老師認(rèn)識自己、了解自己。于是，他開始將自己對日常教學(xué)的思考進(jìn)行投稿。

一篇教學(xué)稿件的發(fā)表并非一件易事。在最初投稿中，他寫的大部分稿件基本上都石沉大海，很少有回音，更不用提發(fā)表了。原因一是所寫的文章大部分內(nèi)容觀點(diǎn)都比較陳舊，沒有太多的新意。二是所寫的文章大部分內(nèi)容大而空，不貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際。三是他所寫的文章大部分內(nèi)容語言不夠精練，缺乏專業(yè)性。

發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)后，他開始對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，一方面，通過閱讀大量的專業(yè)書籍，積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高言語表達(dá)能力；另一方面寫作內(nèi)容的選材主題盡量小，圍繞每個小問題進(jìn)行具體論述，同時對不同期刊的文章風(fēng)格進(jìn)行專業(yè)研究。之后，意外之喜接踵而來，三年時間他已經(jīng)有二十多篇文章在《中國教育學(xué)刊》《語文知識》《小學(xué)教學(xué)（語文版）》《江西教育》《湖北教育》等期刊上發(fā)表。

擔(dān)任副校長后，他的視野也變得更加寬闊了。他對教育的思考，不再局限于語文教學(xué)，更多的是思考整個學(xué)校的發(fā)展。同時，他的專業(yè)寫作內(nèi)容也開始慢慢涉及學(xué)校管理及課程建設(shè)方面。

“我只是一名普通的老師，如果不是自己在不斷地思考、閱讀、寫作，或許我也會像大部分普通老師一樣，成長的步伐緩慢。我之所以走得快一點(diǎn)，是因?yàn)槲乙恢痹谔綄ぷ晕页砷L的方向。”郭老師如是說。

思考、閱讀、寫作是年輕教師快速成長的密碼。如果大部分年輕老師都往這個方向努力，相信會有越來越多優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。