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“整本書閱讀與研討”教學初探

2020-04-14 04:48邱慧慧
語文教學與研究(教研天地) 2020年2期
關(guān)鍵詞:讀書筆記整本書課外閱讀

邱慧慧

為了培育學生的語文核心素養(yǎng),《普通高中語文課程標準(2017年版)》設置了18個學習任務群分布在高中三年中修習,其中第一個就是“整本書閱讀與研討”。本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書,拓展閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗,形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“整本書閱讀”要求在相對集中的時間內(nèi)完成完整的一本書的閱讀,指導者以接近生活閱讀的學習情境來組織閱讀活動、完成學習要求,從而擴大學生的閱讀量,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。針對中學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀以及新課程標準的要求,怎樣將整本書閱讀的要求融入當下的語文課程體系之中,使得語文課程在整本書閱讀教學上的有限投入能產(chǎn)生足夠明顯的效益,我們一線老師必須做出相應的探索和努力。

一、閱讀方法多樣化

在具體實施過程中,對整本書閱讀的方式方法上可以做一些積極探索。從實踐經(jīng)驗來看,我主要采取了兩種方式。

第一,師生共讀一本書,課內(nèi)課外閱讀,課內(nèi)交流。

如果是閱讀長篇小說,可以采用這樣的閱讀流程:1.以通讀建立總體印象;2.將長篇小說劃分為若干部分,按照順序閱讀并撰寫閱讀報告;3.以學生問題為主逐章在課上討論;4.印制延伸閱讀材料幫助學生理解小說;5.討論完整部小說后撰寫讀后感或小論文;6.重讀小說經(jīng)典篇章,加強印象和理解深度。

如果閱讀像《論語》這樣的文化經(jīng)典,老師可以在課堂上先進行作家作品的簡單介紹,引發(fā)學生的興趣,并對其中經(jīng)典篇章進行研讀,從而起到閱讀指導的作用。然后布置課外閱讀的內(nèi)容和要求,學生在課外完成任務之后并進行歸納總結(jié),最后以小組為單位,分別從治學之道、從政之道、交友之道、教育理念、對弟子的不同態(tài)度等方面,選擇一個主題進行歸納,做好演示文稿進行展示交流。

在課外閱讀期間,提倡學生寫相關(guān)的閱讀體會和讀書筆記,可以集中印發(fā)優(yōu)秀習作供學生相互欣賞、學習交流。這種師生共讀的方式可以對一本書讀得比較透徹,角度也全面,適用于對文化經(jīng)典的閱讀。

第二,學生精選一本書,課外自主閱讀,課內(nèi)推介。

學生自由選擇一本感興趣的書在課外閱讀,在課內(nèi)進行交流。舉辦“我眼中的一本好書”讀書推介活動,讓學生用最有說服力的理由向全班同學推介自己喜歡的一本好書,努力讓大家對自己推介的書感興趣。這樣的活動組織下來,雖然每個學生只閱讀一本書,但是通過大家的交流,間接讀了幾十本書。

以前我們的閱讀從閱讀性質(zhì)上稱其為“課外閱讀”,書目是學生推薦或者教師推薦,閱讀時間是課外,而整本書閱讀是“指定書目”。我認為,在引導學生走進整本書閱讀的過程中可以給學生更多選擇的自由,除指定書目外,要容許學生讀“閑書”,尊重他們的“語文生活”。讀“閑書”也是一種閱讀,可以引發(fā)閱讀興趣,擴大閱讀面,提高閱讀能力,更重要的,這是學生的“語文生活”的重要部分。讓學生適當保留一點自由閱讀的空間,使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了,思維開闊了,素養(yǎng)高了,反過來也是有利于考試拿到好成績的。

二、激趣方式多元化

整本書閱讀方式可以多樣化,但在閱讀過程中,如果沒有“興趣”這位最好的老師,閱讀一樣無法進行。所以如何激發(fā)學生的閱讀興趣在整本書閱讀中顯得尤為重要。

第一,將整本書閱讀和其它學習任務群融匯結(jié)合,使其一舉多贏。

不同的閱讀方式很多時候是相通的。整本書閱讀可以和跨媒介閱讀、思辨性閱讀結(jié)合起來。如前面提到《論語》的研讀,在介紹孔子之前給學生觀看了電影《孔子》,還補充了經(jīng)典影評,讓學生對孔子一生有了大概的了解,這樣的形式比較容易讓學生走近孔子,走進作品。

另外,可在晚自習的時候抽出一部分時間播放讀書類文化節(jié)目,如《朗讀者》《見字如面》《一本好書》等,看完后讓學生熱烈地討論,這樣有利于提高學生看書的積極性。記得看《一本好書》第一期推介的《月亮與六便士》后,有位家長跟我說她孩子以前在家很少看書,居然在那個晚上回家后很興奮地催著她在網(wǎng)上立即下單買書。在那周的讀書筆記中,很多學生都談到了對小說主人公斯特里的看法,談到了面對“月亮”和“六便士”的矛盾該如何進行選擇等。于是我順勢在評講讀書筆記時拋出大家爭議的觀點,讓學生進行交流,學生討論非常熱烈,臨時上演了一場小型辯論會。之后還有很多學生意猶未盡,繼續(xù)將自己的想法寫成了小文章。通過這樣的形式,很自然地將整本書閱讀、跨媒介閱讀、思辨性閱讀融合了起來,很好地起到了激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

第二,將閱讀內(nèi)容與生動有趣的形式緊密相扣,讓人意興盎然。

我們通常采用知識競賽、劇本改編表演、辯論會、演講比賽、經(jīng)典段落背誦比賽、手抄報和讀書筆記分享等促讀手段,還可以設計一些與時俱進能夠引發(fā)學生興趣的小活動或小問題,比如畫思維導圖、設計朋友圈、為人物寫頒獎詞等,可以結(jié)合作品的特點靈活運用。有個老師在引導學生閱讀《紅樓夢》時設計了這樣的問題:1.如果讓你在金陵十二釵中選擇一位女子做女朋友,你會選擇誰?2.你會選擇賈寶玉或林黛玉做男朋友或女朋友嗎?這樣的問題使原本對《紅樓夢》不感興趣的學生都興趣盎然地走進作品,走近紅樓中人。

設計有趣的活動,形式多樣化,避免單一枯燥,大大提高了學生的閱讀興趣。

第三,將閱讀成果通過有效平臺反饋展示,以供示范引領(lǐng)。

布置的閱讀任務我們往往需要學生以各種形式的成果來完成,對學生閱讀成果進行反饋、交流和展示,不僅是對其閱讀進行評價,更是對學生的肯定和鼓勵,而這種肯定和鼓勵則會激發(fā)學生更大的熱情和動力。

如閱讀余華的《活著》完成讀后感的任務,學生交上來的閱讀感悟深深打動著我,還未成年的他們對人生、生命、生死的理解遠遠超過了我的預期。如:1.那個年代像福貴一樣普通平凡的人多如牛毛,他們被時代的洪流裹挾著無法喘息,唯有堅強、隱忍。讀完《活著》,我看見了人生悲苦,看見了底層人民的樂觀與堅強,看見了生命的柔韌,看見了命運和歲月那不動聲色的力量。2.對于福貴的活著,我們可以讀得很悲觀:人活著,便是活著。青山依舊在,萬事轉(zhuǎn)頭空?;钪选N覀円部梢宰x得很積極:歷經(jīng)世間磨難,嘗遍人間悲苦,沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。是強大的毅力與不敗的靈魂使生命屹立不倒!3.影片透過一個人一生的遭遇,涵蓋著人在歷史中無法掌握命運的生命之痛,衍生出了對死亡的苦笑,個人命運隨波逐流,被時代牽引。《活著》具有史詩性,這種史詩性被熔鑄在個人和家庭的命運之下,以人物的悲歡離合隱隱透出一股悲憫情懷和時代的荒謬感,可以說是中國式的黑色幽默片。……通過對這些作品的展示,學生的人生觀、價值觀也潛移默化地受到影響,對作品對人生都有了更深的理解和感悟,閱讀熱情也被點燃了。

三、考查評價常規(guī)化

要讓學生落實“讀”,必須在“考”上有所體現(xiàn)和評價。只有那樣考,學生才會那樣讀。這是現(xiàn)實,看不到這樣的現(xiàn)實,整本書閱讀就會落空。到底怎么考呢?在文學文化常識、語言運用、閱讀題、小作文中都可以設置考題。整本書閱讀在全國卷及地方卷的文學文化常識和閱讀題命制上的體現(xiàn)大家有目共睹,我這里想特別提一下北京卷的小寫作,北京卷2017、2018、2019連續(xù)三年都是三個題目中任選一題的形式,分別對《根河之戀》《平凡的世界》《紅樓夢》《邊城》《紅巖》《吶喊》《老人與海》《論語》等名著作品進行了考查,或考查作品的情節(jié),或考查人物形象,題目形式多樣化,或敘述情節(jié)或點評人物,或運用修辭寫句子或為人物設計雕像。北京卷有風向標的作用,它的考法給了我們很好的啟示。只有在平時的訓練、考試和高考題中有對整本書閱讀考查,那我們的“讀”就可以在一定程度上落實下去。

“整本書閱讀與研討”教學充滿挑戰(zhàn),處理好整本書閱讀與課本教學的關(guān)系、統(tǒng)一閱讀和自由閱讀的關(guān)系、淺層次與深層次閱讀的關(guān)系、閱讀與考試之間的關(guān)系,挑戰(zhàn)將會變得充滿樂趣。

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