張玉鋒

中職班主任在班級管理方面可謂是“八仙過海，各顯神通”。有的利用教育學、心理學等知識來管理，有的借鑒各校名師的帶班經驗……總之，班主任們不僅用力，而且用心。但筆者想說的是，無論是“高大上”的理論，還是“拿來主義”的經驗，都沒有班主任的“言傳”和“身教”來得更加直接和有效。教育心理學認為，學生具有天然的向師性，喜歡模仿教師的言行，他們在性格、價值觀、行為習慣等方面具有很強的可塑性。而班主任與學生朝夕相處，是學生在校期間“最親密的人”，班主任的個人風格、價值觀、言行對學生有著重要影響。因此，班主任應當合理運用自己的影響力，帶出有特點、有風格的班集體。

一、中職班主任對班級的影響

（一）思想境界：陽春白雪還是下里巴人

受不良風氣影響，部分中職生崇尚消費主義、金錢主義，忽視了人生觀、世界觀、價值觀的重要性，認為這些東西“虛無縹緲”，沒有實際用處。班主任因為經常進班與學生交流，他們對社會和世界的認識，對人生意義的理解，很大程度上會對學生產生潛移默化的影響。一位班主任如果能做到“不以物喜，不以己悲”，這個班的學生就易于形成“寵辱不驚”的豁達態(tài)度。相反，如果一位班主任為了名利而斤斤計較，這個班的學生就很有可能養(yǎng)成自私自利的人生格局。

（二）人生態(tài)度：陽光學子還是佛系少年

中職生應該是青春陽光、健康向上的奮進青年。但不知從何時起，所謂的“喪文化”開始在校園悄然興起，不少學生對什么事情都持無所謂的態(tài)度，做起了“佛系少年”。這種傾向不僅影響了學習，對學生價值觀的塑造也危害不淺。好在，中職生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全定型。因此，班主任應該在日常管理工作中嚴格要求自己，把正能量的品質更多地傳遞給學生，讓學生真切地感受到進取、堅持、奮斗等精神帶來的成就感、喜悅感和獲得感。

（三）情緒控制：收放自如還是喜怒無常

能夠有效控制和調節(jié)自己的情緒，在學習和生活中保持昂揚向上的心態(tài)，是中職生需要具備的一項重要素質。如果學生不能對自己的情緒進行合理控制，任由其發(fā)展，短期會對學習、交友產生不良影響，長期則會養(yǎng)成喜怒無常的性格，成為情緒的“奴隸”。班主任在工作中也會遇到各種問題，如果能做到情緒管理收放自如，能夠心平氣和地解決問題，不生氣、不抱怨、不退縮，給學生樹立一個好的榜樣，在此基礎上，再做及時地引導，相信學生會被班主任這種包容而非抱怨、面對而非回避的人格魅力所感染，并逐步養(yǎng)成穩(wěn)定的性格。

（四）行為習慣：規(guī)規(guī)矩矩還是懶懶散散

無規(guī)矩不成方圓。中職生普遍存在規(guī)矩意識欠缺的問題，做事情沒有長遠規(guī)劃，自由散漫、隨性而為。學生如果長期養(yǎng)成了懶懶散散、我行我素的壞習慣，會對今后的成長造成極大危害。因此，班主任在日常工作中要格外重視學生行為習慣的培養(yǎng)，不僅要求學生做到守紀，班主任也要在守時、個人衛(wèi)生、語言表達等方面注意給予學生正面的、積極的引導示范。試想，班主任罵罵咧咧地教學生講文明，煙不離手地教學生愛健康，上課總遲到卻要求學生守紀律，這樣能收到好的教育效果嗎？

二、班主任如何合理運用自身影響

（一）擇善而教，廣而告之

每位班主任都有自己擅長的領域。因此，班主任在班級的教育、管理工作中，應該利用自己的優(yōu)勢去影響和教育學生，將自己的“內功”傳給學生。一個人身上的優(yōu)點不可能是一朝一夕形成的，需要長時間地涵養(yǎng)、堅持。班主任帶過的班級，學生在“一招一式”上應該能透露和顯示出班主任的痕跡，當然，這種痕跡應該是積極的、正向的。

（二）擇不善而隱，自省改之

人無完人，金無足赤。班主任也會有不足之處，這本身也無可厚非。既然班主任的一言一行會對學生產生影響，那么班主任就應該認識到自身的不足，及時地自省而改正，這也算是另一種形式的教學相長。如果一些習慣一時難以戒除，至少要自覺地將之收斂、隱藏起來，不因自身的問題而對學生造成不良的影響。例如，一些班主任有抽煙的習慣，短時間內難以戒掉，至少要做到不在學生面前抽煙。又如，部分班主任性格比較暴躁，那么他就要有意識地約束一下自己，不將自己的壞情緒傳染給學生，更不能因為自己在家庭或者工作上不順心的事而遷怒于學生，堅持做到不在氣頭上發(fā)評論、做決定。

（三）桃李不言，下自成蹊

一個人如果品德高尚、誠實、正直，用不著自我宣傳，自然會受到學生的尊重。如果班主任能像桃樹、李樹一樣雖不言語而兀自綻放美麗的花朵、結出香甜的果實，那么學生就一定會在日常生活中受到桃李芬芳的浸潤而收獲滿滿。這里需要注意，一是不能為了教而教，要與學生真正融為一體，全身心地投入工作，才能做到自然而然、潛移默化。如果班主任把“身教”當成一種教育的技巧，甚至變成“作秀”，就會因為演技拙劣導致效果打折扣。二是雖然“桃李不言”，但教師也要仔細觀察自身行為對學生實際的影響，真正做到“操好心，辦好事”，而不是“好心沒好報”。也就是說，教師對學生的影響要及時跟近和調整，保證自己的影響準確、及時、有效。

（四）持之以恒，有始有終

雖然班主任對學生的影響很大，但這種影響是春風化雨式的，而非暴風驟雨式的。這種影響體現在學習生活中的一件事、一句話、一個眼神上，需要花費時間去培養(yǎng)和孕育。學生思想、行為的改變也需要一個學習、認同、內化、實踐、糾偏、再確認的過程。因此，班主任在運用人格魅力和展現個人修養(yǎng)對學生施加影響時，在橫向面上要做到“不一而足”，從思想到行為全方位地施加影響，幫助學生全面成長;在縱向軸上要做到“由一而終”，自學生入校開始就要加強引導和教育，抓好平時教育、抓好關鍵期，直至學生順利畢業(yè)走向工作崗位，做到善始善終。

總之，中職班主任要充分認識到自身角色對班級學生的影響力，要有意識地利用自身的優(yōu)勢加強對學生的引導。班主任請注意，學生正在模仿你的一言一行，請做好準備。

（責編? 張德廣）