金廣海

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，人們的閱讀方式、閱讀習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，細(xì)嚼慢咽式的“深閱讀”日益邊緣化，大眾閱讀正迅速走向快餐化、碎片化，“淺閱讀”之風(fēng)席卷而至，傳統(tǒng)的閱讀生態(tài)也隨之改變，其影響廣泛而深遠(yuǎn)。

一、幼師校園中的“淺閱讀”

值得注意的是，隨著閱讀風(fēng)尚的轉(zhuǎn)換，“淺閱讀”早已悄然滲入校園。在我們對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“淺閱讀”的影響隨處可見(jiàn)。

在閱讀途徑上，電子閱讀盛行，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書(shū)的比例達(dá)67.4%，通過(guò)收聽(tīng)有聲讀物、觀看短視頻等方式進(jìn)行閱讀的比例是10.1%，而讀紙質(zhì)書(shū)的比例只有21.8%。在閱讀動(dòng)機(jī)上，興趣閱讀、消遣性閱讀占比很高，有52%的學(xué)生只閱讀自己感興趣的文章或部分章節(jié)、段落，31.9%的學(xué)生閱讀作品就是為了消遣和娛樂(lè)。在閱讀方法及習(xí)慣上，快餐式閱讀廣受歡迎，有55.5%的學(xué)生基本都是瀏覽性快讀，有37.9%的同學(xué)閱讀時(shí)僅停留于“閱讀”（不批注、不寫(xiě)讀后感、不摘抄、不背記）。在閱讀對(duì)象上，文學(xué)經(jīng)典被冷落，針對(duì)“平時(shí)最喜歡閱讀的內(nèi)容”這一問(wèn)題，回答是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、暢銷(xiāo)書(shū)的占59%，而經(jīng)典名著只占16.7%。此外，閱讀過(guò)四大名著原文的學(xué)生只占19.2%，從未讀過(guò)的則為51.8%。

以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有社會(huì)大環(huán)境的因素，也有幼師學(xué)校自身的原因。比如，相較于高中生，幼師生在入學(xué)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問(wèn)題，加之學(xué)習(xí)壓力小、空閑時(shí)間多、電子設(shè)備多等情況，這些都是“淺閱讀”風(fēng)靡校園的“背后推手”。而伴隨著“淺閱讀”的日益盛行，幼師語(yǔ)文教學(xué)，尤其是審美教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這亟待每一位語(yǔ)文教師去思考、探索。

二、“淺閱讀”與語(yǔ)文審美教育

審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，審美教育主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到美的熏陶和感染，借此提髙他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力。這里的審美能力具體包括審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，從審美鑒賞流程來(lái)看，審美感受是整個(gè)審美活動(dòng)的初始階段，而審美鑒賞、審美創(chuàng)造則是對(duì)審美感受的延續(xù)和提升。

“淺閱讀”基本上相當(dāng)于審美感受階段，這個(gè)階段的審美主要是感知審美，側(cè)重于審美直覺(jué)，可以視之為“淺審美”。因?yàn)椤皽\閱讀”具有形象化、淺顯化的特點(diǎn)，在審美的早期階段，它更容易吸引讀者、感染讀者，使之產(chǎn)生審美共鳴，所以在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的審美感知能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但“淺閱讀”追求的主要是閱讀快感，雖然快感是美感實(shí)現(xiàn)的前提，但快感不是美感，美感的獲得不能僅僅停留于感覺(jué)的愉悅，它必須得到進(jìn)一步升華。這種升華，從審美流程來(lái)看，就是要把審美從感知階段推進(jìn)到鑒賞和創(chuàng)造階段，把“淺審美”升級(jí)為“深審美”。從閱讀過(guò)程來(lái)看，則是由感性閱讀階段升級(jí)到理性主導(dǎo)階段，讓讀者深入作品，去“品鑒其中之妙，領(lǐng)悟其中之理”，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

三、審美教育教學(xué)策略研究

“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”。我們的審美教育理應(yīng)隨時(shí)代變化而變化，再以幾十年前的老觀念、老方法去教育當(dāng)下的孩子，碰壁是必然的，所以調(diào)整審美教學(xué)策略勢(shì)在必行。但在制訂語(yǔ)文審美教學(xué)計(jì)劃之前，我們需要明確兩個(gè)基本態(tài)度：首先，“淺閱讀”的流行有其必然性、合理性，單純地否定或者漠視它都是不科學(xué)的;其次，從閱讀過(guò)程來(lái)看，“淺閱讀”與“深閱讀”其實(shí)分屬于閱讀的不同階段，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，二者可以互相補(bǔ)充、共同發(fā)展?；谶@兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師這一專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了以下教學(xué)策略。

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用“淺閱讀”

“淺閱讀”的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象、輕松快捷，若將其合理運(yùn)用在審美教育之中，對(duì)教學(xué)效果的提升是毋庸置疑的，但在什么課文、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、何種教學(xué)情境下使用“淺閱讀”則需要教師去準(zhǔn)確把握、合理設(shè)計(jì)。比如，教師在講解《烏江自刎》時(shí)，若以歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，較好地營(yíng)造激昂悲壯的故事氛圍，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，促使他們?nèi)ニ伎?、評(píng)析“西楚霸王”這個(gè)千百年來(lái)被后人津津樂(lè)道的形象。再如，《長(zhǎng)恨歌》歷史背景復(fù)雜，很多學(xué)生反映難以理解、背誦。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課前先上網(wǎng)查找與《長(zhǎng)恨歌》有關(guān)的資料，快速了解作者白居易的生平經(jīng)歷、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景以及詩(shī)歌主人公的有關(guān)事跡，理清“安史之亂”的來(lái)龍去脈，為隨后的課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，由“淺閱讀”走向“深閱讀”

“淺閱讀”只是閱讀的初級(jí)階段，必須使之繼續(xù)深化。在語(yǔ)文審美教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課文內(nèi)容因材施教，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”。比如，劉禹錫的《烏衣巷》蘊(yùn)意十分深厚，歷來(lái)深受讀者的喜愛(ài)。如果只看表面，詩(shī)歌只是描繪了朱雀橋邊、烏衣巷口的一幅衰敗凋敝的自然景象，但如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去弄懂朱雀橋、烏衣巷、王謝這些典故內(nèi)涵，聯(lián)想六朝時(shí)此地的繁華景象，再對(duì)比詩(shī)文描寫(xiě)的破敗之景，一種歷史滄桑感就會(huì)油然而生，隨后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)是在以古喻今，意在警醒當(dāng)世。如此層層深入，學(xué)生便能走進(jìn)詩(shī)歌的深處。又如，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前觀看87版電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)情節(jié)片段，學(xué)生覺(jué)得演員表演得很好。等學(xué)習(xí)完課文之后，再讓他們重看電視劇，結(jié)果學(xué)生給演員們挑出了一堆的毛病——賈母演得“激動(dòng)過(guò)度”，王夫人“太平淡”，賈政“太呆板”，等等。大家此時(shí)才真正感受到了《紅樓夢(mèng)》文字的魅力，進(jìn)而會(huì)以更大的熱情去閱讀原著。

（三）立足經(jīng)典，大力加強(qiáng)“深閱讀”教育

相較于“淺閱讀”，“深閱讀”更注重閱讀的回味與升華，能夠長(zhǎng)久地涵養(yǎng)人們的性情和心智，促進(jìn)人格的自我完善。因此，閱讀的主流仍然是也只應(yīng)是“深閱讀”，而文學(xué)經(jīng)典毫無(wú)疑問(wèn)是“深閱讀”最合適的閱讀對(duì)象和審美對(duì)象。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，往往與它廣博厚重、復(fù)雜多義的內(nèi)涵有關(guān)，理解感悟這些內(nèi)涵最直接、最有效的手段就是研讀其直接載體——語(yǔ)言文字。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓他們平心靜氣地去誦讀、品味作品的文字。同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，以免將經(jīng)典解讀簡(jiǎn)單化、表面化。比如，《荷塘月色》的語(yǔ)言之美、意境之美都是多媒體課件很難展示的。教師與其花費(fèi)大力氣去制作炫目的課件，不如引導(dǎo)學(xué)生去用心品味作品的文字內(nèi)涵、領(lǐng)悟月下荷塘的情境氛圍，這樣更能讓他們感知文章的魅力，進(jìn)而理解作品的真諦。

同樣需要注意的是，持續(xù)開(kāi)展“深閱讀”，除了課文內(nèi)容，各種閱讀拓展同樣必不可少。拓展內(nèi)容可以是課內(nèi)教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的知識(shí)拓展，也可以是學(xué)生課外自主進(jìn)行的興趣閱讀拓展，如參加讀書(shū)活動(dòng)、經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽等，這樣一方面可以開(kāi)拓學(xué)生視野，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（四）突出特色，推進(jìn)職業(yè)審美教育

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，相應(yīng)的職業(yè)審美教育也是語(yǔ)文審美教育的一個(gè)重要方面。就幼師課程來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)是與幼師生未來(lái)就業(yè)聯(lián)系最緊密的一門(mén)語(yǔ)文課程，也是幼師職業(yè)審美教育的主要抓手。幼兒文學(xué)有一個(gè)重要特征就是“易懂難學(xué)”，學(xué)生剛接觸的時(shí)候，可能會(huì)感覺(jué)幼兒文學(xué)作品簡(jiǎn)單極了，但他們漸漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)，容易的只是文章的表面，要想真正走進(jìn)作品，走入精彩的幼兒世界卻是極難的，似乎總是有一道無(wú)形的屏障堵在面前。

怎么突破這道屏障？首先，就要多讀幼兒文學(xué)作品，多看多聽(tīng)各種幼兒視頻、音頻作品，通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的作品閱讀，慢慢熟悉、欣賞幼兒文學(xué)世界。其次，要學(xué)會(huì)品味幼兒情趣，懂得幼兒心理。一部幼兒文學(xué)作品是否成功，一個(gè)極為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是看它是否富有幼兒情趣。豬八戒這一形象之所以深受孩子們的喜愛(ài)，正是因?yàn)槠鋸南嗝驳窖孕卸及岛狭撕⒆觽兊男睦?，并且典型地體現(xiàn)了他們的審美情趣。讀者只有感悟到了幼兒情趣，才可以說(shuō)真正讀懂了幼兒文學(xué)作品，才能發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)之美和幼兒世界之美。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘淺閱讀背景下的幼師語(yǔ)文審美教育實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-1384）

（責(zé)編? 張德廣）