摘 要：現(xiàn)階段，教育的改革步伐不斷加快，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建做出努力。所以，教師要發(fā)揮出自身的重要教學(xué)角色，讓學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方向和指引。有效教學(xué)課堂之中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不再感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的痛苦，而是在課堂中領(lǐng)略到知識(shí)的魅力和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效課堂;構(gòu)建策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分關(guān)鍵和重要的。教師要展現(xiàn)出自身的教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建不一樣的高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。在此，教師從基本性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋生動(dòng)教學(xué)課堂。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供保證。在讓學(xué)生接觸到教師良好教學(xué)策略的情況下，保證小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)課堂得到合理構(gòu)建。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，存在了比較多的問(wèn)題，這難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。所以，教師有必要對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。

第一，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)完成情況的背景下，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，教師制約了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生難以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在難以從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的情況下，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生自身的能力難以得到提升，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也形成了不正確的認(rèn)知。這樣，對(duì)自己的發(fā)展也形成了阻礙。

第二，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，所運(yùn)用的手段是單一和陳舊的。在難以構(gòu)建新穎和生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)空間下，教師并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生忽視了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)對(duì)最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師過(guò)分地關(guān)注填鴨式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步。

第三，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)行全方位的了解。在這其中，和學(xué)生之間難以形成有效的溝通，學(xué)生自身存在問(wèn)題的過(guò)程中，就難以得到透徹的解決。在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展和能力提升。

二、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

（一）強(qiáng)化閱讀和背誦體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟

在小學(xué)語(yǔ)文教材之中，教學(xué)內(nèi)容都是在不斷地斟酌中進(jìn)行運(yùn)用的。這所彰顯出的教育價(jià)值是十分明顯的。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)價(jià)值。所以，教師在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的閱讀和背誦角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解。教師在從小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的古詩(shī)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在參與閱讀和背誦的過(guò)程中，領(lǐng)略到作者的情感，并凈化自己的內(nèi)心。所以，在學(xué)習(xí)作者展現(xiàn)出自己情感的情況下，也提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)的時(shí)候，就要讓學(xué)生在多次的朗讀和背誦中體會(huì)到作者的情感。讓從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@句詩(shī)意出發(fā)，讓學(xué)生感受到汪倫對(duì)作者深厚友誼的情感。最終，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）開(kāi)展有效提問(wèn)，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思路。所以，教師通過(guò)問(wèn)題的激發(fā)，讓學(xué)生能夠針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)思考和分析。這會(huì)讓學(xué)生形成屬于自己的靈活思維。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和分析，就會(huì)對(duì)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。比如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《如夢(mèng)令》教學(xué)內(nèi)容，教師力求通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生分析問(wèn)題“該詞展現(xiàn)出李清照什么樣的思想感情？哪些詞句體現(xiàn)出了李清照的情感？”在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在理解作者所擁有的情感下，也活躍學(xué)生思維能力，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

（三）品味語(yǔ)言，培養(yǎng)審美鑒賞與寫(xiě)作能力

教師在教學(xué)的時(shí)候，要在核心素養(yǎng)要求下，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞和寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，也會(huì)在審美能力上有所展現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀效果是十分明顯。比如，教師進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生關(guān)注文章中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并進(jìn)行語(yǔ)句的分析和鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)句運(yùn)用的微妙之處。然后，引發(fā)學(xué)生找出作者的寫(xiě)作情感，并通過(guò)對(duì)個(gè)別語(yǔ)句的理解和分析，讓學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，鍛煉自己的寫(xiě)作能力。這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力均獲得了提升空間。

三、 結(jié)論

綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要制定出完善的教學(xué)模式和策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師讓學(xué)生在感受到語(yǔ)文知識(shí)魅力的情況下，也形成自己的正確學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘振起.中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)方法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（3）：121-122.

[2]黃稔.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].廣西教育，2017（34）：44+53.

[3]徐建英.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].科普童話，2017（36）：25.

作者簡(jiǎn)介：

陳文芳，福建省三明市，廣平中心小學(xué)。