摘 要：課堂提問(wèn)分為教師的提問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑，提問(wèn)的藝術(shù)程度和含量高低，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效果。本文將從教師的提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑的好處、學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)步驟上，結(jié)合自己近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)資料，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);質(zhì)疑;好處;步驟;提高

在課堂上，提問(wèn)的主體可以非常明顯地分為教師和學(xué)生，故而，本文將從教師和學(xué)生這兩大主體上，談?wù)勛约簩?duì)“提問(wèn)在閱讀教學(xué)上的作用”的認(rèn)識(shí)，企盼各位方家同仁斧正。

一、 教師的提問(wèn)

當(dāng)前，小語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)依然存在的一個(gè)問(wèn)題是教師在提問(wèn)上多而碎，問(wèn)題的思維價(jià)值不高。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的照本宣科，就可以回答上那些問(wèn)題。同樣的課，比如《撈鐵牛》，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)無(wú)疑很有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

問(wèn)題一：“懷丙的準(zhǔn)備工作缺了一項(xiàng)就不行，為什么？”問(wèn)題二：“懷丙說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)，他指揮人們撈鐵牛的過(guò)程，和準(zhǔn)備工作的每一項(xiàng)有什么聯(lián)系，怎么能說(shuō)明是水送回來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文，還對(duì)文章進(jìn)行了拓展和延伸，讓學(xué)生得到了極大的鍛煉，能力得到了極大的提高。

這里需要注意的是，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是手段，不是目的。提問(wèn)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地為理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字去服務(wù)。扣住預(yù)期目標(biāo)、看重思維過(guò)程、講求效率，這是提問(wèn)的核心。

二、 學(xué)生的質(zhì)疑

（一）學(xué)生質(zhì)疑的好處

1. 從教師角度看

（1）可以更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生的質(zhì)疑可以很好地透露出學(xué)生對(duì)于文章的理解程度和掌握層次，是自身語(yǔ)文功底的最好體現(xiàn)。教師可以通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，更準(zhǔn)群地把握學(xué)生的實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。

（2）可以更好的提高教學(xué)的針對(duì)性

通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以更加清楚學(xué)生的疑難之處，可以更高效、更有針對(duì)性地提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以達(dá)到“學(xué)生會(huì)的不用教，學(xué)生不會(huì)才需教”的教學(xué)境界。

2. 從學(xué)生角度看

（1）學(xué)生質(zhì)疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要質(zhì)疑，學(xué)生必然要熟悉課文內(nèi)容。要熟悉課文內(nèi)容，必然要多讀。如此一來(lái)，在長(zhǎng)期的質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將得到提高，而積極性的提高過(guò)程，就是學(xué)習(xí)興趣的形成過(guò)程，進(jìn)而可以達(dá)到“興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好狀態(tài)。

（2）學(xué)生質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)有問(wèn)。只有不斷提問(wèn)，才能得到不斷的提高?！皢?wèn)”是開(kāi)山的板斧，“問(wèn)”是深耕的鐵犁，“問(wèn)”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生要提出問(wèn)題，必然要去理解課文，而學(xué)生好表現(xiàn)、愛(ài)顯擺的天性，又必將引導(dǎo)他們提出不容易解決的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解將不斷地走向深入。

（3）學(xué)生質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生探究、創(chuàng)新

質(zhì)疑可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神。在母語(yǔ)環(huán)境中，小學(xué)生有學(xué)好并且運(yùn)用好祖國(guó)語(yǔ)言文字的諸多有利因素和潛能（包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能、閱讀求知的潛能、表達(dá)交流的潛能、探究創(chuàng)造的潛能、自我完善的潛能等，受本文中心影響，這里不作贅述。詳情見(jiàn)《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》），這些潛能一旦得到激活和開(kāi)發(fā)，學(xué)生的質(zhì)疑水平必將提高，而同時(shí)，質(zhì)疑這一過(guò)程本身，就是朝著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神邁出的堅(jiān)實(shí)的步伐。

（4）學(xué)生質(zhì)疑可以激活學(xué)生思維

亞里士多德有句名言，“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。質(zhì)疑可以打破思維的平衡狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的形成。經(jīng)常質(zhì)疑，可以讓思維得到不斷的鍛煉，俗話說(shuō)的“腦子越用越聰明”就是這個(gè)道理?！白x書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，越學(xué)越問(wèn)越多，方是長(zhǎng)進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，如此諸多的至圣名言，足以說(shuō)明質(zhì)疑是激活學(xué)生思維的有效手段。

（二）學(xué)生質(zhì)疑的步驟

激疑。人餓了，就會(huì)主動(dòng)找食物，吃起來(lái)也香，這是常理。質(zhì)疑也是如此，只有激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的饑餓感，學(xué)生才想質(zhì)疑，有質(zhì)疑的強(qiáng)烈欲望。智力激勵(lì)法是比較好的一個(gè)方法，把這一方法的基本點(diǎn)引進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“集思”的情境，對(duì)提高學(xué)生的思維能力是有好處的。

1. 思疑

該教學(xué)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生一定的時(shí)間，一定的自由。黃其雄老師在教學(xué)《詹天佑》一文總結(jié)課文時(shí)提出，“處在清朝末年，既有壓力又有困難，詹天佑為什么能成功地修筑京張鐵路呢？”話音剛落，便有小手舉起。黃老師示意他們?cè)偎伎?，后?lái)，學(xué)生從詹天佑的愛(ài)國(guó)思想、工作態(tài)度、聰明才智三方面做了完整而簡(jiǎn)練的回答。從中可以看出學(xué)生所經(jīng)歷的分析—?dú)w納—綜合的思維過(guò)程。

2. 質(zhì)疑

即放手讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鲎约盒闹械睦Щ蟆?/p>

3. 梳疑

將學(xué)生質(zhì)疑與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使疑問(wèn)條理化，進(jìn)而通過(guò)“書(shū)疑—?dú)w疑—排疑—解疑”的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)處理質(zhì)疑中主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

（三）學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 引導(dǎo)學(xué)生在何處質(zhì)疑

一般來(lái)說(shuō)，在如下處提問(wèn)：題眼處;重點(diǎn)詞語(yǔ)處;重點(diǎn)段落處;關(guān)鍵處;茅盾處;對(duì)比處;重復(fù)處;結(jié)尾處;課文的含蓄處;細(xì)節(jié)處;規(guī)律處;事物的聯(lián)系處等。

在教師的耐心引導(dǎo)下，一旦學(xué)生摸清了提問(wèn)的門(mén)道，問(wèn)題就由“多”而“雜”，進(jìn)入了“少”而“精”的階段，學(xué)生的閱讀能力將得到更大的進(jìn)步和提高。

2. 關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的思維方式

疑必有問(wèn)，問(wèn)必先思。怎樣思考呢？需要我們相機(jī)滲透，才能逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。比如：《美麗的小興安嶺》，學(xué)生圍繞“陽(yáng)光千萬(wàn)縷”提出過(guò)不同思維方式的問(wèn)題：有的提，“什么叫‘千萬(wàn)縷？”，這是以“什么”為形式的提問(wèn);有的提，“為什么會(huì)出現(xiàn)‘千萬(wàn)縷”，這是以“為什么”表述的深問(wèn);有的提，“既然千萬(wàn)縷陽(yáng)光照射到草地上，怎能說(shuō)森林被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)？”這是以反問(wèn)形式出現(xiàn)的疑問(wèn)……提問(wèn)的角度不同，是因?yàn)樗季S方式各異。

因此，在教學(xué)中，關(guān)于思維的方式，需要師生之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3. 質(zhì)疑是為了解疑

質(zhì)疑只是學(xué)習(xí)成功的一半，只有會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能最終取得成功。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用集體的智慧，群策群力，共同解決問(wèn)題。也可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，再次回讀課文，深入思考，解決問(wèn)題。畢竟，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是質(zhì)疑的最高境界。

經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，加上教師得力得法的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，將會(huì)取得閱讀教學(xué)的一大突破，閱讀教學(xué)的效果將會(huì)明顯地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

王永輝，陜西省西安市，陜西省西安市新城區(qū)昆侖小學(xué)。