樊敏宇

【摘要】：幼兒的規(guī)則意識(shí)是指幼兒在環(huán)境中必須遵守與養(yǎng)成的習(xí)慣。幼兒期是兒童規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步。因此，在此時(shí)期教師對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 規(guī)則意識(shí) 培養(yǎng)

一、規(guī)則教育中存在的兩大誤區(qū)

規(guī)則教育作為幼兒園保教工作和保護(hù)幼兒自身安全的需要。它對(duì)幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，失去自我。有些教師總是把“規(guī)則”與“嚴(yán)格遵守紀(jì)律”和“如何管好孩子”掛上鉤，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中出現(xiàn)誤區(qū)。

（一）誤區(qū)之一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性。

對(duì)小班幼兒的規(guī)則要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，如飯前便后要洗手;在教室里要輕聲講話不吵鬧、打架、奔跑;不亂扔玩具;不亂撕紙片。此外，還有許多涉及照顧環(huán)境的要求，如：離開(kāi)坐位時(shí)將椅子輕輕推到桌邊，玩具用后要?dú)w還原處等等。這一切要求都依賴(lài)孩子的注意力，意志力等方面的發(fā)展水平。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，教師常常強(qiáng)制性地要求幼兒要執(zhí)行某種規(guī)則。

（二）誤區(qū)之二：過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則教育的共性，忽視個(gè)別差異。

在日常教育中，我們一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，這種集體性的要求可有效的預(yù)防，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性，不利于教師的因材施教。如：在美術(shù)活動(dòng)中，剪紙前為了讓孩子掌握使用剪刀的方法，我們規(guī)定拿剪刀的手不能離眼睛太近;什么能剪;什么不能剪;剪下來(lái)的東西統(tǒng)一擺放。往往教師還要求幼兒以后都這樣使用剪刀，這樣一來(lái)一節(jié)幼兒期望已久的手工活動(dòng)變成了一節(jié)安全為主的常規(guī)活動(dòng)。《綱要》指出，幼兒的常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。因此，只有在把握共性的同時(shí)，尊重個(gè)別差異，才能讓每位幼兒得到陽(yáng)光普照，實(shí)現(xiàn)真正意義上的將規(guī)則要求更多指向支持、引發(fā)幼兒的積極活動(dòng)。

二、如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

（一）樹(shù)立榜樣，形成規(guī)則意識(shí)

榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。

小班幼兒在集體生活中，同伴就是幼兒模仿的對(duì)象，能更有效地影響幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。所以，我們可以經(jīng)常在班級(jí)中表?yè)P(yáng)那些遵守規(guī)則的幼兒，讓其他幼兒模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。如早操回來(lái)小便喝水后，有的幼兒進(jìn)教室時(shí)總是跑跳打鬧，我就會(huì)在教室門(mén)口，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你看看教室里的小朋友坐得多好，他們正靜靜地等老師上課呢！”吃飯的時(shí)候，草莓的小朋友愛(ài)講話，就說(shuō)：“香蕉、菠蘿組的小朋友吃飯安靜，老師要表?yè)P(yáng)他們！”區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行講評(píng)小結(jié)，對(duì)收玩具好、遵守游戲規(guī)則、與同伴謙讓協(xié)作的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒有了同伴的榜樣，就能清楚地知道自己該如何做，對(duì)于自己的行為馬上就能進(jìn)行調(diào)整。

（二）巧用圖標(biāo)，理解規(guī)則涵義

所謂圖標(biāo)就是把規(guī)則畫(huà)成有趣的畫(huà)面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。幼兒在玩游戲區(qū)時(shí)，如果讓幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的狀況，于是教師組織幼兒一起商量游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則繪畫(huà)成大家能看懂的圖標(biāo)，張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，如在圖書(shū)區(qū)，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫(huà)面，意思是看書(shū)時(shí)要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內(nèi)也帖上了師生共同制作的規(guī)范洗手流程圖;午睡室帖上午睡時(shí)必須遵守的規(guī)則圖標(biāo)……雖然幼兒設(shè)計(jì)的畫(huà)面非常稚拙，但孩子們能理解，愿意去遵守，這比教師強(qiáng)加給幼兒規(guī)則效果要好得多。

（三）適時(shí)運(yùn)用，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化

《綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成規(guī)則行為時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識(shí)。在一日活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。

例如：在玩區(qū)域活動(dòng)前，老師讓大家自由討論發(fā)表各自的意見(jiàn)，如說(shuō)話要輕，拿同伴在玩的玩具時(shí)必須經(jīng)過(guò)同伴同意，不能搶?zhuān)谕娴倪^(guò)程中誰(shuí)違反了規(guī)則要求，應(yīng)該受到怎樣的處罰等。這些都是在老師的引導(dǎo)下，幼兒在玩中自己總結(jié)出來(lái)的，這樣既減少了教師的包辦代替，無(wú)形中也提高了幼兒的自主性，幼兒也特別容易接受與執(zhí)行。

為了保證規(guī)則的合理性及必要性，教師在活動(dòng)中要注意觀察，總結(jié)幼兒遵守規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)不妥之處，應(yīng)該和幼兒一起重新制定，使每個(gè)幼兒能透徹理解規(guī)則，讓幼兒成為班中的“小主人”，擁有一定的權(quán)利和責(zé)任感，使幼兒更自覺(jué)地遵守規(guī)則。

（四）家園聯(lián)手，催生自覺(jué)行為

幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要場(chǎng)所。家庭是個(gè)人最初的活動(dòng)場(chǎng)所，家庭中的各種習(xí)慣是孩子最初接觸到的行為規(guī)范，對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要得影響。因此我們要注重家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說(shuō)良好的行為習(xí)慣是可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的。幼兒園作為集體活動(dòng)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的，教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規(guī)則、制度”建立的重要性，只有收放有度，有效把握才能對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。