袁圓

筆者所在幼兒園處于江蘇省張家港市鳳凰鎮(zhèn)，“河陽文化”是當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的文化傳承，其中更有著六千多年歷史的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“河陽山歌”。在開發(fā)和構(gòu)建園本特色課程中，幼兒園以《指南》為引領(lǐng)確立目標(biāo)，融入地方文化內(nèi)涵，開發(fā)了以“河陽文化”為基點(diǎn)的富有個性化、多元化的活動內(nèi)容，形成系統(tǒng)的促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的“河陽鄉(xiāng)情”園本特色課程。

（一）架構(gòu)完整的課程框架，全面引領(lǐng)課程建設(shè)

“河陽鄉(xiāng)情”園本特色課程以《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》為藍(lán)本，以幼兒園辦園目標(biāo)為方向，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，將內(nèi)容分為基礎(chǔ)性活動和園本特色活動。通過多種實(shí)施途徑，滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)需要。課程評價貫穿課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的整個過程，使幼兒園逐步形成科學(xué)、富有個性、適合幼兒發(fā)展的園本特色課程。

1.明晰的課程理念。“河陽鄉(xiāng)情”園本特色課程的核心理念凝練為“自然與本真”?！白匀弧睆?qiáng)調(diào)幼兒更多地參與戶外活動，接觸大自然，關(guān)注為生活服務(wù)的各種資源。在此基礎(chǔ)上，我們將“自然”這一核心理念理解為讓幼兒在自然的環(huán)境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)?！氨菊妗笔侵噶⒈厩笳?，強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)與實(shí)施應(yīng)尊重生命的本態(tài)，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒真正擁有探索的自主、表達(dá)的自由、成長的自在。

2.適宜的課程目標(biāo)?；凇昂雨栢l(xiāng)情”課程的課程理念，課程目標(biāo)的定位以幼兒的成長為核心，旨在培養(yǎng)“博愛、樂學(xué)、能創(chuàng)”的幼兒。通過課程的實(shí)施，尊重幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒在主動探索、直接操作中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及健康的人格，為幼兒的個性化發(fā)展提供支持。

3.豐富的課程內(nèi)容。“河陽文化課程”將內(nèi)容分為基礎(chǔ)性活動和園本特色活動，以主題活動、游戲活動、體驗(yàn)活動、親子活動等多種組織形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和補(bǔ)充，形成了有效的實(shí)施途徑，如：以“親親河陽”為代表的自然體驗(yàn)系列，以“小融暢游日”為代表的游戲活動系列，以“河陽鄉(xiāng)情”為代表的社會實(shí)踐系列，以“河陽節(jié)慶”為代表的親子活動系列。

4.多元的課程資源。幼兒園對已有的園內(nèi)資源和周邊資源進(jìn)行研究，其中園內(nèi)資源包括園內(nèi)自然資源、物質(zhì)資源、教工資源，家長資源，園外資源包括周邊公共資源、鳳凰地方特色資源，通過梳理，形成課程資源地圖，還建立了線上、線下2條課程資源庫，班級資源箱，幼兒材料工坊，從而使得多元的課程資源共同推進(jìn)課程活動順利開展。

（二）優(yōu)化課程的實(shí)施策略，深入推進(jìn)課程建設(shè)

1.建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理團(tuán)隊(duì)。在園本課程的建設(shè)與管理中，幼兒園建立了課程研發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)，有效保障了課程體系構(gòu)建。其中課程研發(fā)中心、課程審議組、課程實(shí)施組和家委會分層對課程進(jìn)行審核驗(yàn)證，讓更加優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)于兒童的健康成長。幼兒園還成立了主題活動研究小組，分別從主題內(nèi)容的選擇、主題方案的撰寫、主題的實(shí)施、主題的反思等方面深入研究該主題能否在我園教育理念的引領(lǐng)下開展，主題活動是否緊緊把握課程的核心觀念。

2.提高教師的課程實(shí)施能力。課程實(shí)施能力包括課程開發(fā)能力，課程評價能力以及指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。而有效教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，也是幫助教師改變課程觀，提高課程實(shí)施能力的有效方法。因此從園本教研著手，提升教師的課程實(shí)施能力。如以“問題推進(jìn)式”的主題系列沙龍來解決教師的實(shí)際問題從而推進(jìn)整個課程的進(jìn)程;以“直擊現(xiàn)場觀摩”系列研討活動，幫助教師掌握觀察評價的方法;以“品讀教育”讀書沙龍活動出發(fā)，邀請專家答疑解惑，改變教師的課程觀，推進(jìn)課程的建設(shè)向更高更寬的方向邁進(jìn)等等。

3.營造靈動的特色課程環(huán)境。充分利用園內(nèi)的每一個角落，努力做到讓每一個環(huán)境都為課程所服務(wù)。如動態(tài)場景寓教于樂：底樓大廳的古巷建構(gòu)區(qū);二樓的豆腐坊;三樓的繡坊;三樓的河陽民俗文創(chuàng)街;戶外游戲場（河陽美食街、河陽小農(nóng)莊、河陽車行、河陽山歌館等）;天然工作坊等，讓孩子們在操作、實(shí)踐、感受、體驗(yàn)中各種能力得到提升。靜態(tài)場景美而啟智：家鄉(xiāng)特色信息墻及時發(fā)布具有濃郁地方特色的各類特色地方和信息，凸顯地方特色的“十里桃花園、河陽農(nóng)家風(fēng)、河陽節(jié)日情、河陽家鄉(xiāng)景”等四條長廊。班本環(huán)境各具特色：班本文化是基于園本文化基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的具有班級特色的活動環(huán)境和內(nèi)容，為此各班根據(jù)本班幼兒的情況確立了適合本班幼兒活動的資源和環(huán)境。如：“鳳凰茶園”、“有用的毛線”、“美麗桃枝”等。讓幼兒感受家鄉(xiāng)文化，真正做到了讓環(huán)境來浸潤。

自園本特色課程建設(shè)以來，經(jīng)過幾年的研究與探索，我們感悟到它的研究價值越來越顯著。幼兒園在課程改革實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)了三大改變：一是改變了晨間戶外活動原有的高控模式，重新梳理添置適合孩子的體育游戲材料，分區(qū)域歸類擺放，采用班級孩子流動活動的方式來完成體鍛目標(biāo)，活動中更關(guān)注自主自由的游戲精神體現(xiàn)。二是改變了一日活動課程結(jié)構(gòu)，變原有每天“兩課一游”為“一課二游”，給孩子更多自主學(xué)習(xí)的空間，培讓每個孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。三是改變游戲過程中的指導(dǎo)策略，做到少參與多觀察，耐心等待，發(fā)現(xiàn)孩子了解孩子，學(xué)會蹲下來與孩子一起成長。當(dāng)特有的家鄉(xiāng)文化同幼兒園課程有效融合后形成的“河陽鄉(xiāng)情”特色課程，幼兒活動不僅主動、生動、富有想象與創(chuàng)造，而且更富有了傳承本土文化的內(nèi)涵。