（安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院，安徽合肥 230601）

1 問(wèn)題提出

積極心理學(xué)是一種新的研究思潮、研究取向，它倡導(dǎo)個(gè)體的積極方面，包括主觀體驗(yàn)、積極心理品質(zhì)、積極群體社會(huì)制度等等。積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作相結(jié)合，是目前高校心理健康教育的新的探索，重在培養(yǎng)學(xué)生積極心理能力，同時(shí)更進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的樂(lè)觀品質(zhì)，通過(guò)一系列的訓(xùn)練、培養(yǎng)手段和方法，促使學(xué)生形成積極人格品質(zhì)。將心理健康教育重點(diǎn)的注意力從“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極品質(zhì)”上，使教育變得更加積極與平衡。在國(guó)外，積極心理學(xué)也被稱(chēng)為幸福心理學(xué)。

同時(shí)，樂(lè)觀與幸福感正是情商中最重要的因素之一?，F(xiàn)今對(duì)大學(xué)生情商的研究主要集中在情商水平、特點(diǎn)、培養(yǎng)以及情商的作用等方面，且樣本大多是綜合類(lèi)大學(xué)生，而針對(duì)工科大學(xué)生情商所做的研究較少。該研究旨在對(duì)在工科大學(xué)生的情商現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響情商的因素進(jìn)行探討，為提高大學(xué)生情商水平、增強(qiáng)高校積極心理學(xué)教育的開(kāi)展提供新思路。

依托積極心理學(xué)理論，該研究采用巴昂情商理論，從情商的情緒覺(jué)知能力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力和情緒表現(xiàn)能力這五個(gè)主因素進(jìn)行研究。同時(shí)，這五個(gè)主因素下包含了18個(gè)子因素：情緒自我覺(jué)察力、移情、社會(huì)責(zé)任感、成就感、自我尊重、樂(lè)觀性、幸福感、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、問(wèn)題解決、堅(jiān)持性、自制性、靈活性、自主性、壓力承受力、人際關(guān)系、感染力、表達(dá)力。

2 研究過(guò)程

2.1 研究目的

該研究通過(guò)使用大學(xué)生情緒智力量表調(diào)查工科大學(xué)生的情商現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)高校心理健康教育尤其是積極心理學(xué)教育提供合理化的建議。

2.2 被試

該研究從安徽大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、合肥學(xué)院及安徽建筑大學(xué)這六所高等院校選取隨機(jī)抽取被試2 000人，共發(fā)放問(wèn)卷2 000份，回收有效問(wèn)卷1 868份。所抽取被試的學(xué)科背景均為工科。

2.3 研究工具

該研究在徐小燕巴昂情商量表的基礎(chǔ)上形成新的量表，由74題組成，采用利克特5 點(diǎn)式記分。該量表涵蓋了情商的5個(gè)主因素及18個(gè)子因素。

2.4 數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

3 結(jié)果分析

3.1 情商水平的整體特點(diǎn)

由表1數(shù)據(jù)可知，情商的總體平均得分均超過(guò)中點(diǎn)分（3分），情緒覺(jué)知力均分3.59、情緒評(píng)價(jià)力均分3.57、情緒適應(yīng)力均分3.44、情緒調(diào)控力均分3.41、情緒表達(dá)力均分3.22，均高于一般平均水平。情商的總體平均得分較高。同時(shí)，工科大學(xué)生被試得分最高的為情緒覺(jué)知力，得分最低的為情緒表達(dá)力。同時(shí)，在18個(gè)子因素中被試得分最高的是社會(huì)責(zé)任感（3.72），得分最低的是靈活性（3.19）和感染力（3.19）。子因素得分結(jié)果與5個(gè)主因素的得分結(jié)果基本一致。

表1 情商的總體得分情況

3.2 情商水平的性別差異

由表2數(shù)據(jù)可知，在情商的主因素上，在情緒覺(jué)知力和情緒評(píng)價(jià)力上，存在著顯著的性別差異（P<0.001），且為女生得分高于男生。在情商的子因素上，在移情、社會(huì)責(zé)任感、樂(lè)觀性、幸福感、靈活性和人際關(guān)系上存在著顯著地性別差異（P<0.001），且均表現(xiàn)為女生好于男生；在自我激勵(lì)（P<0.01）、情緒自我覺(jué)察力、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)、感染力和表達(dá)力上也存在著顯著的性別差異（P<0.05），除了感染力和表達(dá)力是男生好于女生外，均表現(xiàn)為女生好于男生。

表2 情商主因素的性別差異

3.3 情商水平的年級(jí)差異

由表3數(shù)據(jù)可知，情商的主因素和子因素在大一、大二、大三、大四各年級(jí)間均存在著顯著差異。

表3 情商主因素的年級(jí)差異

4 討論與分析

4.1 工科大學(xué)生情商整體水平現(xiàn)狀良好

工科大學(xué)生情商整體得分較高，被試者作為工科院校的大學(xué)生，在同齡人中是佼佼者，也正因?yàn)槠渚邆漭^高的情商水平才決定了他們能在學(xué)業(yè)上有所成就。

其中，在情緒覺(jué)知力方面得分最高，其次是情緒評(píng)價(jià)力、適應(yīng)力和調(diào)控力，得分最低的是情緒表達(dá)力。對(duì)于工科大學(xué)生，人們對(duì)其一般的認(rèn)知是情緒反應(yīng)不敏感，同時(shí)對(duì)情緒評(píng)估能力較弱。而該研究的結(jié)果則反映出，工科大學(xué)生的情緒覺(jué)察力和情緒評(píng)價(jià)力良好。工科大學(xué)生的表達(dá)力較差。男大學(xué)生的情緒感染力和表達(dá)力得分較低。研究表明工科大學(xué)生主要在情商的表達(dá)方面有所欠缺，導(dǎo)致了人們認(rèn)為工科大學(xué)生的情緒覺(jué)察和評(píng)價(jià)力表現(xiàn)不佳。

另一方面，該研究表明90后工科大學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感是十分強(qiáng)烈的對(duì)于社會(huì)、國(guó)家、世界發(fā)展仍然有抱負(fù)。

4.2 工科大學(xué)生情商現(xiàn)狀部分存在著性別差異

該研究表明，男女生在其五大主因素中的情緒覺(jué)知力和情緒評(píng)價(jià)力上達(dá)到差異顯著性水平，且均表現(xiàn)為女生好于男生。同時(shí)，有11個(gè)子因素表現(xiàn)出了顯著的性別差異，且基本均為女生好于男生。男生在情商發(fā)展歷程上相對(duì)女生來(lái)說(shuō)較差，這與客觀實(shí)際情況相符。

4.3 工科大學(xué)生情商現(xiàn)狀部分存在著年級(jí)差異

該研究結(jié)果表明，各年級(jí)工科大學(xué)生之間的情商現(xiàn)狀均存在著顯著差異。該研究進(jìn)行于4～6月份，大一新生即將結(jié)束第一學(xué)年；而大二大三年級(jí)學(xué)生正處于課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)候，學(xué)業(yè)緊張；大四的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)就業(yè)或考上研究生，只有少數(shù)準(zhǔn)備第二次考研或者繼續(xù)求職，所以情緒狀態(tài)要好于其他年級(jí)。

5 結(jié)論與展望

5.1 加強(qiáng)工科大學(xué)生情商培育

工科大學(xué)生情緒表達(dá)能力較弱，而情緒覺(jué)知能力處于正常水平，在高校心理健康教育工作中應(yīng)積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)大學(xué)生尤其是工科大學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)校層面上，可以采取的措施如下所示。

第一，將情商教育納入教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)情商培育課程、情商主題團(tuán)輔活動(dòng)、情商訓(xùn)練營(yíng)等等。

第二，打造有助于情商發(fā)展的校園文化氛圍，校園文化建設(shè)是優(yōu)化育人環(huán)境的重要方面，這種潛移默化的影響對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的，在校園文化建設(shè)中更加重視情商教育，是加強(qiáng)高校心理健康教育的重要措施。在校園文化建設(shè)中，應(yīng)開(kāi)展積極健康的文體和科技活動(dòng)，加強(qiáng)輿論陣地建設(shè)，讓大學(xué)生真正成為有學(xué)識(shí)、有人格、有情商的人才。

5.2 以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)促進(jìn)高校心理健康教育

基于積極心理學(xué)視角，高校心理健康教育的重心重點(diǎn)應(yīng)往積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方向做轉(zhuǎn)變。積極心理品質(zhì)包括積極認(rèn)知、積極情感情緒、積極意志以及積極的人格特征。大學(xué)階段是大學(xué)生人生中發(fā)展的重要階段，是個(gè)體自我意識(shí)逐步完善，情商不斷發(fā)展的階段，對(duì)于自身以及他人情緒的感知和表達(dá)，是大學(xué)生尤其是工科大學(xué)生在大學(xué)中情商發(fā)展的重要課題。在心理健康教育工作中，首先要發(fā)揮情商的積極作用，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平。其次要運(yùn)用積極心理學(xué)視角的方式策略，合理進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。高校心理健康教育應(yīng)著重開(kāi)展積極心理教育，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，學(xué)生教師相互影響，個(gè)體團(tuán)體協(xié)同開(kāi)展，以積極心理學(xué)理論為依托，采用團(tuán)輔、素拓、講座、實(shí)踐等方式施行積極心理教育。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生情商現(xiàn)狀，考慮到文理工科、性別以及年級(jí)間可能產(chǎn)生的差異，因材施教。

情商與積極心理學(xué)是兩個(gè)不可分割的課題，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的樂(lè)觀、幸福等積極品質(zhì)，情商看重個(gè)體的情緒管理等能力，兩者相輔相成。高校心理健康教育正是積極心理教育的良好平臺(tái)，要通過(guò)各種教育教學(xué)的途徑和方法，開(kāi)展情商培育，做好積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供強(qiáng)有力的支持。