鄭方園，趙 瑞

(南陽理工學(xué)院 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，河南 南陽 473004)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一個好的課堂不但要學(xué)生知其然，還要使其知其所以然。原型作為建筑、園林乃至宏觀城市空間的文化象征符號提取和組織的文化源頭，有很長的歷史實踐和美學(xué)理論淵源，其所包含的隱喻觀念——價值觀，在于將其自身作為一種符號，再現(xiàn)其他客體所蘊含的意義[1]，文化原型有著顯著的民族特性，作為“母體”以不同“子體”衍生于歷史建筑之中，對于建筑歷史教學(xué)而言，大部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的歷史文化知識，歷史迭加教學(xué)法是指根據(jù)固有歷史知識內(nèi)容、特性和學(xué)科共性，將建筑歷史課程的知識體系進(jìn)行分解、歸類、合并，在一定的教學(xué)時間內(nèi)與文化原型認(rèn)識,以及同平行的設(shè)計課程知識有機“相加”[2]，促進(jìn)設(shè)計能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高；同時通過國內(nèi)外分析比較，建立文化自信和民族認(rèn)同，成為具有堅定文化自信和科學(xué)思維的專業(yè)人才。本文以外國建筑史課程為例，根據(jù)課程特點，確定該課程內(nèi)容在人才培養(yǎng)目標(biāo)即成果產(chǎn)出中的要求，反思傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”“孤立式”教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方法的變革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提出基于文化原型的有效“迭加”課堂教學(xué)模式。

一、教改背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)效果的困惑

(1) “灌輸”課堂成為設(shè)計實踐課堂的重大限制因素

傳統(tǒng)“灌輸”課堂屬于典型“授人以魚”的方式，主要是把知識用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)的單向過程[3]，設(shè)計課堂是實踐性課堂，應(yīng)該以學(xué)生的主動、實踐性為基礎(chǔ)，以效率為回報，外國建筑史課程是理論型教學(xué)為主，而歷史建筑保護(hù)工程卻是實踐應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)實踐中教師要面對的首要問題是理論與實際結(jié)合的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，采用“PPT +黑板”的灌輸教學(xué)模式，學(xué)生以聽課為主，單一的教學(xué)導(dǎo)致課堂內(nèi)容的單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)而自學(xué)意識差的局面，不利于教學(xué)內(nèi)容的深度擴展，不能把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，影響學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)沒有效果。

(2)“孤立”課堂帶來理論與設(shè)計課程的斷層和脫節(jié)

設(shè)計課堂應(yīng)是貫穿式的課堂，學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)應(yīng)是承上啟下的，但實際教學(xué)中卻一直存在一個令教師尷尬的現(xiàn)象，基本上80%-90%的學(xué)生在設(shè)計課堂上無法準(zhǔn)確運用前期所學(xué)的理論知識或設(shè)計知識，本應(yīng)是系統(tǒng)網(wǎng)狀的課程知識體系，卻成為了一個個單獨的“氣泡”，知識學(xué)完即忘，這似乎也說明我們的課堂是“孤立”的，在教學(xué)中注重某一課程卻忽視課程間的聯(lián)系。

二、“迭加”課堂——基于文化原型的主動式、項目式教學(xué)過程

1.“文化原型”解讀帶來教學(xué)方法的革新

先導(dǎo)課程中國建筑史、平行課程中外園林史和外國建筑史一同構(gòu)筑了完整的建筑歷史體系，世界文化繽紛多彩，中華文化源遠(yuǎn)流長，解讀文化原型，從不同文化“式樣”進(jìn)行相似性和相近性的對比性分析，喚醒學(xué)生固有知識，同中小學(xué)的歷史知識，課外知識乃至電視電影知識發(fā)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的趣味性，深層次地理解文化內(nèi)涵，擴展知識的深度和寬度，而不是單體建筑的學(xué)習(xí)，在分析世界文化的基礎(chǔ)上，深化對華夏文化的認(rèn)知，弘揚中華文化和民族精神，提升學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同。

2.“項目式”教學(xué)帶來教學(xué)模式的革新

“項目式”的術(shù)語意指“有目的的行動”，“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[4]。項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是要設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)，讓學(xué)生從項目設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，從而更有側(cè)重點地主動學(xué)習(xí)理論知識來解決實際問題，摒棄灌輸式的課堂教學(xué)，學(xué)生通過主動分析思考，學(xué)會運用理論反思并運用到實際設(shè)計，不以結(jié)果是否新穎、是否正確作為其解釋的現(xiàn)實矛盾[5]，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效“迭加”。

3.“互聯(lián)”時代帶來教學(xué)方式的革新

在海量信息爆炸的時代，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)知識海量豐富，獲取手段是多樣便捷，但是知識結(jié)構(gòu)是零碎的，因此教師就是要將教學(xué)內(nèi)容的核心轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理碎片化的信息與專業(yè)知識，實現(xiàn)知識的有機迭加，圍繞教學(xué)目標(biāo)建立更緊湊、系統(tǒng)、高效、主動的課程結(jié)構(gòu)；此外互聯(lián)時代的學(xué)生思維更加活躍，創(chuàng)新能力更強，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識應(yīng)能夠幫助他們在未來的職業(yè)生涯中指導(dǎo)設(shè)計實踐的創(chuàng)新，設(shè)計更有趣、互動性更高的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的設(shè)計人才。

三、外國建筑史課 “迭加”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以“文化原型認(rèn)知”為主線的講座串聯(lián)

教學(xué)不能停留在單純的知識傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考和創(chuàng)造知識的能力，尤其是基于批判性思維的創(chuàng)新能力。本次教學(xué)改革緊緊圍繞文化原型認(rèn)知進(jìn)行過程設(shè)計，不再把課程作業(yè)作為最后評定成績的單獨授課單元，而是將其作為一個教學(xué)主線擴展到整個學(xué)期，授課結(jié)構(gòu)與知識點教授都圍繞“幫助學(xué)生成功完成一個文化原型的解讀與重構(gòu)”而設(shè)置。

2.“實踐調(diào)研+系統(tǒng)思維”為特征的設(shè)計分析

圍繞暑假期間設(shè)計實習(xí)的相關(guān)建筑案例進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合文化原型認(rèn)知方法[6]，開展中西方建筑文化的比較性學(xué)習(xí)，尋找古典建筑背后的中國傳統(tǒng)文化因子，引導(dǎo)學(xué)生探索建筑大師們是如何在設(shè)計中運用中國傳統(tǒng)文化，通過學(xué)生主動搜尋、獲取有效的設(shè)計信息，掌握案例反思和總結(jié)的能力，提出更具針對性的基于文化原型認(rèn)知的外國建筑史，體現(xiàn)項目的設(shè)計高度和內(nèi)涵。

基于此目的，每個學(xué)生都必須結(jié)合暑期實踐完成深入的理論研究與案例分析匯報(這將在同學(xué)期的古建筑設(shè)計課程中完成)，可采取單一案例研究模式或多案例對比研究模式，在運用課程教授相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對文化原型進(jìn)行批判性的思考(如表1所示)，提取價值觀，結(jié)合中西方建筑，進(jìn)行比較性分析，將本課程與同時期的理論課程以及設(shè)計課程有效“迭加”，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考設(shè)計問題的能力。

表1 部分文化原型的典型分析

3.“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學(xué)

課堂討論是引發(fā)積極思考、很好的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力[7]，但傳統(tǒng)的課堂討論由于學(xué)生知識儲備不足，導(dǎo)致討論課上老師唱獨角戲的尷尬場面，學(xué)生參與的積極性不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在本次提出的新教學(xué)模式中，“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學(xué)是課堂討論的升華版，也是最重要的環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生就自己完成的設(shè)計進(jìn)行匯報，二是設(shè)計小組互為甲方和設(shè)計方，學(xué)生作為項目“主人”的甲方對乙方進(jìn)行提問或評述，通過這兩個環(huán)節(jié)專注互動啟發(fā)，幫助學(xué)生厘清思路，解決核心問題，對下一階段設(shè)計提出優(yōu)化建議。

四、外國建筑史課“迭加”課堂教學(xué)過程設(shè)計

為建立以實際應(yīng)用成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，外國建筑史課程將其與同學(xué)期的中外園林史以及上學(xué)期學(xué)習(xí)的中國建筑史相結(jié)合，整合成為 ：文化原型解讀——經(jīng)典建筑考察——實踐設(shè)計重構(gòu)的課程體系，通過系統(tǒng)遞進(jìn)式的“項目式”教學(xué)階段，打破靜態(tài)認(rèn)知建筑的教學(xué)模式，從學(xué)生已熟悉的傳統(tǒng)文化層面上進(jìn)行建筑設(shè)計，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，同時促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)的安排

為了實現(xiàn)從教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，筆者提出外國建筑史課“迭加”課堂的教學(xué)模式，確定了以“實際的建筑項目”為教學(xué)，對應(yīng)“外國建筑史過程”中的四個階段——課程概述、古典建筑史、近現(xiàn)代建筑史、原型解讀(成果展示)，對相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在每一版塊中都包括“講座+研討匯報”兩個環(huán)節(jié),通過新教學(xué)模式，筆者擬定的教學(xué)目標(biāo)包括：

(1)發(fā)掘建筑與文化、地理、社會、歷史等之間的關(guān)系，掌握以全面系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)去處理一個建筑設(shè)計項目的能力；

(2)掌握獨立分析、思考和解決問題的能力，初步了解與掌握原型認(rèn)知和設(shè)計過程的關(guān)聯(lián),能夠合作完成一個獨立完整的文化原型體系的解讀與重構(gòu)的過程；

(3)掌握展示和表達(dá)的能力，能夠準(zhǔn)確表達(dá)文化重構(gòu)；

(4)培養(yǎng)學(xué)生作為分析者、設(shè)計者、決策者等在解讀與重構(gòu)中的不同角色與影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計的整體人文環(huán)境中分析、把握和體現(xiàn)文脈的能力。

2.教學(xué)流程設(shè)計

外國建筑史課是建筑設(shè)計課程體系的重要組成部分，總體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生古典建筑的設(shè)計能力，主要包括建筑設(shè)計要素、建筑設(shè)計方法、造型手法和實際項目的設(shè)計實踐；通過課程學(xué)習(xí)，具備設(shè)計古典建筑的能力，并用于指導(dǎo)設(shè)計。

結(jié)合古典建筑人才能力需求，反向設(shè)計教學(xué)流程：以職業(yè)能力要求為背景，分析實際設(shè)計中要求的就業(yè)能力，依照古典建筑基本設(shè)計知識和相關(guān)規(guī)范要求，結(jié)合具體職業(yè)要求，開展對文化原型認(rèn)知的教學(xué)過程，以繪制出能作為最終設(shè)計成果的外國建筑史套圖為目標(biāo)。

3.教學(xué)模塊設(shè)計

根據(jù)2018年培養(yǎng)方案的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合古典建筑具體設(shè)計過程和內(nèi)容，構(gòu)建問題模塊、理論知識模塊、規(guī)范知識模塊、能力訓(xùn)練模塊和效果評價模塊(如圖1所示)。

圖1 基于成果輸出的課程教學(xué)模塊設(shè)計

4. 教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教學(xué)中以實際項目設(shè)計為背景，以實際問題為主線，以成果輸出為最終目標(biāo)。

為達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，外國建筑史課程的課堂教學(xué)通過多種途徑加以實施，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源(如手機雨課堂)，通過微課分享課堂溢出知識，增強學(xué)生課外自學(xué)和分析問題的能力；二是以項目實際操作過程，通過翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自學(xué)，結(jié)合規(guī)范(建筑設(shè)計規(guī)范、建筑防火設(shè)計規(guī)范等)討論分析實際問題的處理手法；因此在教學(xué)中涉及的實際項目問題、理論知識和相關(guān)等能通過課內(nèi)外進(jìn)行鏈接，為提高學(xué)生實際動手能力，在教學(xué)安排中，課堂理論教學(xué)與課下實訓(xùn)并重。

結(jié)語

本文探索一種區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)院式灌輸式理論授課的外國建筑史課程教學(xué)模式，以“項目式教學(xué)”為主線組織教學(xué)過程，希望能夠傳遞給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，雖然項目教學(xué)對教師的教學(xué)組織有更高的要求，但是其激發(fā)出的學(xué)習(xí)潛能是無限的，化解了設(shè)計理論課常見的尷尬；此外可以起到教學(xué)與就業(yè)相長的效果，可以從教學(xué)中分析學(xué)生的個人強項，有助于學(xué)生在未來就業(yè)中把握方向，同時學(xué)生研究的獨特視角能夠給教師的教學(xué)和科研提供有益啟發(fā)。從近三年的作業(yè)成果與學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生有能力完成文化原型的解析，并進(jìn)行設(shè)計重構(gòu)，通過理論-體驗-反思，促進(jìn)學(xué)生形成唯物主義歷史觀，充分理解建筑歷史價值、設(shè)計理念以及背后的社會文化因子，創(chuàng)造出真正“以人為本”的建筑環(huán)境，全面提高設(shè)計能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為具有堅定文化自信和科學(xué)思維的專業(yè)人才。