張 紅

（河北旅游職業(yè)學院，河北 承德 067000)

移動學習(Mobile Learning)是一種在移動設備幫助下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設備，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。近幾年，移動學習終端APP接踵而來并迅速發(fā)展，課程資源有效結(jié)合學習終端，給高職教師教學和學生學習帶來了全新感受。

一、高職移動學習課程的特點

高職移動學習課程兼顧MOOC即時在線和移動學習的特點。很多高職學校使用在線開放課程開發(fā)平臺如：“超星學習通”，把課程PTT、視頻、圖片、習題等豐富的課程資源上傳到課程平臺，學生在手機上下載APP，可以隨時隨地進行學習，讓學習變得觸手可及，實現(xiàn)了在線課程與移動學習很好的結(jié)合。學習平臺這種課程模式覆蓋了課前、課中和課后全過程，能夠支持教師與學生的互動，教師可以根據(jù)平臺提供的資料，全面掌握學生課前、課中和課后全過程學習情況。教學模式也隨之發(fā)生改變，由原來傳統(tǒng)的課上教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學模式，從教學內(nèi)容的選取，課程資源建設、教學方法和教學評價方法各方面進行改革和創(chuàng)新。

二、高職移動學習課程教學模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應高職移動學習課程的需要，下面從兩個方面對高職移動學習課程教學模式進行探討。

（一）構(gòu)建適合移動學習課程的線上線下混合教學模式

移動學習課程實施過程中，適宜采用線上線下混合教學模式。但是線上線下混合教學模式并不是一件簡單的事情。從教師的角度：首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，變課堂知識灌輸為以學生為中心，教師為指導的新教育教學理念；其次，教師還要具備組織學生討論、交流、合作學習的能力，具備掌控全局的能力。從學生的角度：學生要轉(zhuǎn)變學習習慣，培養(yǎng)自主學習、合作學習和探究性的學習習慣，以適應線上線下混合教學模式的要求。具體實施可以按以下步驟進行：

課前，將課程資源（微課、ppt、測試題、學習資訊）上傳到學習平臺中，學生可以通過移動設備如PAD、手機等進行課前在線移動學習，在課前完成知識的傳授過程。教師設計測試題目，利用課程平臺的數(shù)據(jù)進行診斷性評價，課前得到學生學習情況的反饋信息，在教學前期完善學習容的重點難采用點和易錯點。

課中，教師檢查學生課前學習情況，對重點難點進行講解，對學生提出的問題進行答疑解惑；學生反饋問題，分小組進行學習討論，完成教師布置的學習任務。教師課前掌握了學生對課程內(nèi)容的學習情況，更有利于在課堂上對學生進行引導。教師的角色也相應發(fā)生了改變，從講授者變成了引導者。這一過程也是學生知識內(nèi)化的過程，學習效率大大提高。學生在實際運用過程中遇到問題也可以通過課程資源如微課視頻，有針對性的反復學習，不僅提升了學習能力也鍛煉了解決問題的能力。教師上課效率與學生的學習效率雙提高。

課后，教師進行教學反思，對在線課程進行優(yōu)化；學生完成課后作業(yè)，還可以通過視頻，測試題，拓展資料等課程資源進行復習，深化所學知識；師生就錢一次課的內(nèi)容進行線上答疑交流。

圖1 線上線下混合教學模式

（二）構(gòu)建依托大數(shù)據(jù)的教學評價模式

教學評價模式依據(jù)布魯姆提出的三個階段來進行，即教學前的診斷性評價、教學過程中的形成性評價和教學結(jié)束時的總結(jié)性評價。筆者所在學校使用的“超星學習通”課程平臺具有強大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力，它在數(shù)據(jù)庫中記錄了每一位學生學習情況、討論情況、檢測情況以及各種資源學習情況，提供的課前、課中和課后全覆蓋的數(shù)據(jù)，教師對數(shù)據(jù)資源進行分析整理和挖掘，對教和學的情況作出客觀評價。

圖2 診斷性評價示意圖

診斷性評價階段在是指教師在教學活動開始前，對學生課前線上學習情況，通過設計的課前測試題，根據(jù)“超星學習通”課程平臺提供的數(shù)據(jù)資源對學生回答的錯誤頻率次數(shù)進行統(tǒng)計和聚類分析，有效實施測定性評價，掌握學生的學習準備程度，據(jù)以做好課堂教學的準備，以便采取相應措施使教學順利完成。

形成性評價是在教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，對課堂教學活動進行調(diào)整和完善，而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價重點是對學生學習過程進行評價?！俺菍W習通”課程平臺具有交互性，不僅能夠評價學生的課堂學習過程，也可以對教師的教學過程作出評價。通過挖掘整理學生學習過程的數(shù)據(jù)，教師可以及時對教學效果進行評價，及時調(diào)整教學思路，完善教學過程。教師可以根據(jù)某個學習單元的學習目標和學習內(nèi)容，分析重點和難點，實施知識點的測試，包括各個單元的所有重難點。測試進行后，教師要對結(jié)果及時分析，同學生一起改進、鞏固教學。復習鞏固學生所學知識，確保學生較為完整的掌握學習內(nèi)容，并為后期學習奠定基礎。

總結(jié)性評價根據(jù)教學目標，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。依托課程平臺的數(shù)據(jù)資源，掌握學生各階段學習具體情況，改變以往以最終考試成績評價的單一評價方式，更注重對學習過程的評價。

教師還可以對課程平臺提供的數(shù)據(jù)，將各個班級的學習情況數(shù)據(jù)進行整理和挖掘，匯集成大數(shù)據(jù)，全面掌握學生學習整體情況、課程整體實施情況，即時調(diào)整課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，使線上線下教學良性循環(huán)。

三、實施教學中發(fā)現(xiàn)的問題及解決對策

（一）學生不完成課前學習

在教學實施中發(fā)現(xiàn)，許多學生在課程實施的最初階段，不主動完成課前學習，有少部分同學根本不進行課前學習。分析其原因，高職學生沒有較好的學習習慣，不主動學習，教學方式的改變學生不能很快適應，沒有線上線下混合教學的學習經(jīng)驗。教師應該對學生對加引導，讓學生更多地了解新教學模式的特點，對學生的學習方法進行建議和指導，使學生盡快適應。對于一些特殊學生除了進行溝通教育，還要采取強制性手段。

（二）學生課前學習不充分

學生課前看學習資源，學習時間不足，比如本因該需要學習兩個小時的課程資源，學習時間縮減了一半，課前學習不充分。通過對學生調(diào)查了解到，這種現(xiàn)象除了學習態(tài)度的原因外，還有一個原因是學生沒有充足的課前學習時間。學生課時安排的很滿，能自主學習的時間不足，如果多門課程都要求課前學習，學生自然應接不暇，難以保證課前學習效果。建議在安排課程的課時時調(diào)整課時分配，按一定比例調(diào)劑出部分課時用作學生自主學習，解決學生學習時間不足的問題。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境難以滿足線上學習的要求

學校缺乏良好的網(wǎng)絡環(huán)境，學生上網(wǎng)學習不方便，影響線上學習。線上線下混合教學模式的教學資源大都以網(wǎng)絡資源課的形式進行發(fā)布，學生的課前、課中和課下的學習活動大部分要在網(wǎng)上進行，對網(wǎng)絡又很大的依賴性。在以往的教學過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡問題對學生的學習影響很大。這樣的問題就要從學校層面來解決，加大投入，實現(xiàn)學校Wifi全覆蓋，為線上線下混合教學模式的實施創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

（四）班級容量太大

在班級學生人數(shù)較多的情況下如何對學生進行個性化指導？班級容量太大是不可避免的問題，教師可以通過課程平臺提供的數(shù)據(jù)，找出學生普遍存在的問題，共性問題在課程平臺發(fā)布解決辦法，集中解決；對于一些個性問題則有針對性的個別輔導與答疑?？梢园寻嗉壏譃閹讉€小組，每個小組配備一名能力強的學生助教，組織和幫助本小組的課堂學習。通過上述方法嘗試解決班級容量太大的問題。

四、總結(jié)

移動學習課程給高職教育帶來了全新的教學理念，構(gòu)建線上線下混合教學模式，一方面實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，學生的學習得到改變與幫助，自主探究、交流合作、生生互動、師生互動，大幅度提高了教師教學水平和學生學習水平；另一方面實現(xiàn)了教師全程監(jiān)控和評價學生的學習過程，對學生的學習效果和教學效果做出客觀評價。線上線下混合教學模式是高職教學改革的方向之一，將會對高職教學變革產(chǎn)生更深遠的影響。