楊雪金 陳朱俊

福建省古田縣松吉初級(jí)中學(xué) 福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施建議中，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋”，而且建議評(píng)價(jià)“考查的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)歷史課程的目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，確?？荚嚨男哦群托Ф龋m當(dāng)注意試題的開(kāi)放性和探究性”。為深化基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革和促進(jìn)提高育人水平，2019年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，對(duì)提升試題科學(xué)化水平作出“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例”的特別指示。因此，基于歷史情境下的開(kāi)放性試題必將成為今后我國(guó)初中歷史學(xué)業(yè)水平考試的重要題型。此類試題基本上是由情境材料和問(wèn)題塊組成。下面結(jié)合幾個(gè)例子，試從論點(diǎn)、論證和總論三個(gè)維度具體分析下初中此類試題的解題路徑及需要注意的地方。

一、論點(diǎn)：提綱挈領(lǐng)

開(kāi)放性試題解題的第一道門(mén)——提煉論點(diǎn)(或觀點(diǎn))。論點(diǎn)能起提綱挈領(lǐng)的作用。論點(diǎn)是對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事實(shí)進(jìn)行探究、討論、觀察的焦點(diǎn)，具有抽象性和聚焦性的鮮明特征。論點(diǎn)提煉有哪些要求呢？首先，論點(diǎn)必須要有抽象性。論點(diǎn)源自材料，而材料基本上都是對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事實(shí)的客觀敘述。論點(diǎn)的提煉過(guò)程側(cè)重于將具體的史實(shí)提煉為抽象的論點(diǎn)。依據(jù)抽象的程度，還可把論點(diǎn)分成微觀的論點(diǎn)、中觀的論點(diǎn)和宏觀的論點(diǎn)。其次，論點(diǎn)必須要有聚焦性。試題創(chuàng)設(shè)的情境材料往往由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的歷史現(xiàn)象或歷史事實(shí)共同組成，材料本身看似分散，實(shí)則統(tǒng)一。這就要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵與要害，將分散的多個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)聚焦到一個(gè)論點(diǎn)上來(lái)，這個(gè)論點(diǎn)要能駕馭和統(tǒng)領(lǐng)材料。從這一點(diǎn)看，論點(diǎn)類似于文章的題目。

例1.閱讀材料，回答問(wèn)題。

遷都洛陽(yáng)前后的北魏社會(huì)情況表

——摘編自許春宏《一位歷史改革者的啟示——關(guān)于北魏孝文帝改制的思考》等

閱讀材料提煉一個(gè)歷史觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)對(duì)其加以論述。(要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、條理清晰)

該題情境材料以北魏遷都洛陽(yáng)前后的社會(huì)狀況為主線，從經(jīng)濟(jì)、政治和習(xí)俗三個(gè)領(lǐng)域分別推介了部分重要史實(shí)，共同匯聚成表格形式呈現(xiàn)。試題問(wèn)題則要求以此情境材料為依托，提煉一個(gè)歷史觀點(diǎn)并加以論述。提煉觀點(diǎn)時(shí)，我們可以根據(jù)論點(diǎn)提煉的要求，緊扣材料的內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確提煉出能統(tǒng)領(lǐng)材料的論點(diǎn)或觀點(diǎn)。若按材料抽象的程度來(lái)提煉，本題的歷史觀點(diǎn)大體上可有：“孝文帝改革(改制)推進(jìn)北魏社會(huì)漢化進(jìn)程”(微觀點(diǎn))，“魏晉時(shí)期各民族間文化交流互鑒”(中觀點(diǎn))，“基于國(guó)情的改革有助于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步”(宏觀點(diǎn))。這三個(gè)觀點(diǎn)的抽象程度依次遞增，且均未脫離材料。誠(chéng)如右上圖所示，類似于三個(gè)人用同一架梯子搭在同一幢房子上，只是爬的位置不同。房子代表情境材料，梯子代表觀點(diǎn)提煉的要求，梯子底端、中端和上端的人則分別代表微觀、中觀和宏觀三個(gè)不同觀點(diǎn)。

二、論證：史論并舉

論點(diǎn)提煉完成后，便進(jìn)入了開(kāi)放性試題解題的第二道門(mén)——史論結(jié)合。史論結(jié)合是指論述觀點(diǎn)時(shí)能言而有據(jù)、推論得當(dāng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)?！睂?duì)論點(diǎn)的論證，怎樣才能做到“言而有據(jù)，推論得當(dāng)”呢？首先，要言而有據(jù)?！把浴奔幢磉_(dá)或解釋，“據(jù)”即史實(shí)或材料。“據(jù)”，一方面要利用試題中的情境材料，充分提取有效信息，重新合成史實(shí)，作為闡釋論點(diǎn)的證據(jù)；另一方面還可合理調(diào)運(yùn)自己先前所學(xué)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，挑選能用來(lái)解釋論點(diǎn)的知識(shí)，作為“新”的證據(jù)。所搜集的證據(jù)力求不少于兩個(gè)，以規(guī)避“孤證不立”現(xiàn)象的發(fā)生。其次，要推論得當(dāng)?！巴啤敝竿茖?dǎo)或推演，“當(dāng)”指合宜或合適。論，應(yīng)由“據(jù)”而推導(dǎo)，且要合宜，既是自己的主觀見(jiàn)解，又非胡編亂造。推論時(shí)，要史論并舉，可一“據(jù)”推一“論”，抑或數(shù)“據(jù)”推一“論”。

例2.閱讀材料，回答問(wèn)題。

秦漢時(shí)期，北方漢人開(kāi)始逐漸南遷入閩(福建)，但是數(shù)量很少。到魏晉南北朝時(shí)期，北方漢人大量移居福建。其中，三國(guó)時(shí)期，在吳國(guó)的建安郡，移入的漢人與原住民共同開(kāi)墾荒地。到西晉末年，閩北各主要河谷盆地和山河盆地都得到初步開(kāi)發(fā)，一些地方已從昔日的蠻荒之地逐漸變?yōu)榉N植水稻的豐沃之區(qū)。同時(shí)，福建地區(qū)氣候溫和，雨量充足，適合蠶桑業(yè)的發(fā)展，加上漢人入閩攜帶的先進(jìn)絲織業(yè)技術(shù)，到南朝時(shí)期，南方絲織業(yè)已有很大的發(fā)展。

——摘編自胡滄澤《魏晉南北朝時(shí)期北方漢人入閩及其對(duì)福建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》

結(jié)合材料和中國(guó)古代史，圍繞“北方漢人入閩”這一話題，提出一個(gè)觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要論述。(要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、條理清晰)

該題以秦漢至南北朝時(shí)期北方漢人陸續(xù)入閩為情境材料，若依托材料并提煉出“北方漢人入閩推動(dòng)福建社會(huì)發(fā)展”的觀點(diǎn)，那么該如何“言而有據(jù)，推論得當(dāng)”？對(duì)此觀點(diǎn)的論證可如下表所示。

言而有據(jù)推論得當(dāng)入閩漢人與原住民共同生活和勞動(dòng)。形成了融合南北特色的民族文化。大量北方漢人移居福建且攜帶先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。致使荒地變良田,促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展。

三、總論：情感升華

開(kāi)放性試題解題的第三道門(mén)——總論，它主要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教、學(xué)、評(píng)均明確提出要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就告訴我們，在總論環(huán)節(jié)要力求實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，充分發(fā)掘論證內(nèi)容的思想情感與教育內(nèi)涵。為此，表述時(shí)一方面要總括前面的論證內(nèi)容，做到與論證相互印證；另一方面還需提升情感，達(dá)到與論點(diǎn)相互呼應(yīng)。

例3.閱讀材料，回答問(wèn)題。

1405年至1433年，鄭和先后7次下“西洋”，船隊(duì)最多時(shí)有船200多艘，最少的一次也有60余艘，前后到訪過(guò)今天的越南、印度、伊朗、肯尼亞等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，向當(dāng)?shù)厥最I(lǐng)贈(zèng)送物品，表達(dá)通好意愿。鄭和船隊(duì)每次出海都滿載大量?jī)?yōu)質(zhì)的瓷器、絲綢、茶葉和金屬制品等，每當(dāng)船隊(duì)靠近當(dāng)?shù)卮a頭港口時(shí)，當(dāng)?shù)鼐用駹?zhēng)先恐后跑來(lái)進(jìn)行交易，從中也換回當(dāng)?shù)氐闹閷?、香料、藥材和珍奇?dòng)物等。當(dāng)船隊(duì)返航時(shí)，一些國(guó)家還派出使者隨行來(lái)到中國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，明成祖在位22年間，亞非使節(jié)來(lái)華共318次，平均每年14次多。

——摘編自朱桂香《論鄭和下西洋的歷史貢獻(xiàn)》等

閱讀材料提煉一個(gè)歷史觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以簡(jiǎn)要論述。(要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、條理清晰)

該題以鄭和七下“西洋”為情境材料，若以“和平之旅，增進(jìn)友誼”為觀點(diǎn)，以鄭和船隊(duì)每次出海所到訪國(guó)家或地區(qū)的狀況和相關(guān)亞非國(guó)家或地區(qū)出使明朝的史實(shí)為“據(jù)”，再結(jié)合解題第三道門(mén)之要求，其總論則可表述為：“綜上所述，鄭和的船隊(duì)是一支肩負(fù)和平交往使命的國(guó)家商隊(duì)，而非侵略他國(guó)的艦隊(duì)。鄭和下‘西洋’增進(jìn)了明朝同亞非國(guó)家或地區(qū)的友誼和交往?！?/p>

總而言之，歷史開(kāi)放性試題是時(shí)下各省市初中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題的重要新題型，它充分體現(xiàn)了探究性、開(kāi)放性、綜合性的考查能力要求。由論點(diǎn)到論證直至總論“三道門(mén)”的解題路徑，廓清了“三道門(mén)”間的相互關(guān)聯(lián)，為考生在備考和復(fù)習(xí)中突破此類試題提供了解題范式，進(jìn)一步增強(qiáng)了考生答題的信心。