余瑤　程秀蘭　余曉

【摘要】本研究以陜西省西安市3所幼兒園185名3～5歲幼兒及其父母為研究對(duì)象，探討父母元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒理解能力隨年齡增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)，且存在顯著年齡差異;父母多持有情緒教導(dǎo)理念;隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的積極社會(huì)適應(yīng)逐漸增強(qiáng)，消極社會(huì)適應(yīng)逐漸減弱;母親情緒教導(dǎo)、幼兒表情識(shí)別均能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng);母親情緒失控、母親情緒摒除以及父親情緒摒除均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】父母元情緒理念;幼兒情緒理解;幼兒社會(huì)適應(yīng);關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0066-07

社會(huì)適應(yīng)主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)周圍自然環(huán)境和社會(huì)需要的適從與應(yīng)對(duì)，是幼兒心理發(fā)展的重要組成部分?！?〕社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒在特定社會(huì)情境中能較好地與他人進(jìn)行交流，順利完成社會(huì)交往任務(wù)并獲得良好的結(jié)果。父母元情緒理念是指父母面對(duì)自我和子女的情緒表現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一組包含情緒、行為、態(tài)度與理念等的思維模式。〔2〕已有研究發(fā)現(xiàn)，父母的情緒教導(dǎo)、情緒摒除理念與幼兒社會(huì)適應(yīng)顯著相關(guān)，父母的情緒不干涉與幼兒的外顯問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，與幼兒的社會(huì)能力呈顯著負(fù)相關(guān)?！?〕情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒的表達(dá)及其原因和結(jié)果的認(rèn)識(shí)和理解?！?，5〕 幼兒情緒理解是幼兒對(duì)情緒的加工過(guò)程，包括表情識(shí)別、信念情緒理解、愿望情緒理解和混合情緒理解，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起著重要作用。研究表明，幼兒的情緒識(shí)別能力與其社會(huì)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，情緒識(shí)別能力較強(qiáng)的幼兒，其社會(huì)適應(yīng)能力也較強(qiáng)，反之則容易出現(xiàn)較多的社會(huì)交往問(wèn)題。〔6〕雖然已有不少研究對(duì)父母元情緒理念、幼兒情緒理解和幼兒社會(huì)適應(yīng)兩兩之間的關(guān)系有所探討，但探討三者關(guān)系的研究卻較少。因此，本研究旨在探討父母元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)間的關(guān)系，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)方便取樣原則，從陜西省西安市3所幼兒園隨機(jī)抽取185名3～5歲幼兒及其父母作為研究對(duì)象。其中，3歲幼兒53名，4歲幼兒67名，5歲幼兒65名，各年齡段幼兒男女占比大致相當(dāng)。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用葉光輝編制的《父母元情緒理念量表》測(cè)查幼兒父母的元情緒理念，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法測(cè)查幼兒的表情識(shí)別、信念情緒理解、愿望情緒理解和混合情緒理解能力，運(yùn)用劉宇、宋媛和梁宗保修訂后的《幼兒社會(huì)能力與行為評(píng)定量表》〔7〕測(cè)查幼兒的社會(huì)適應(yīng)（問(wèn)卷由幼兒母親填寫）。本研究在與幼兒測(cè)查結(jié)果相匹配的基礎(chǔ)上共得到有效量表555份。

（三）研究工具

1.父母元情緒理念量表

該量表共42個(gè)題項(xiàng)，包含情緒教導(dǎo)、情緒失控、情緒不干涉、情緒摒除四個(gè)維度。情緒教導(dǎo)共15個(gè)題項(xiàng)，主要是指父母能洞察自身的情緒，特別是負(fù)面情緒，并能通過(guò)不同的方式來(lái)處理這些負(fù)面情緒，而當(dāng)父母意識(shí)到子女有憤怒和悲傷等情緒時(shí)，他們能積極充當(dāng)“情緒教練”，幫助子女恰當(dāng)處理負(fù)面情緒。情緒失控共8個(gè)題項(xiàng)，主要是指當(dāng)子女情緒變得比較消極時(shí)，父母在調(diào)節(jié)自身情緒時(shí)會(huì)出現(xiàn)障礙，從而造成情緒紊亂，并難以在短時(shí)間內(nèi)平復(fù)情緒。情緒不干涉共12個(gè)題項(xiàng)，主要是指父母在面對(duì)子女的消極情緒時(shí)呈現(xiàn)出中性態(tài)度，讓子女自由表達(dá)自己的消極情緒，對(duì)子女的消極情緒不做干涉。情緒摒除共7個(gè)題項(xiàng)，主要是指父母認(rèn)為子女的悲傷、憤怒等消極情緒是有害的，應(yīng)當(dāng)采取有意忽視或否認(rèn)、轉(zhuǎn)移注意力、對(duì)子女進(jìn)行合理懲罰等方式來(lái)轉(zhuǎn)變或消除子女的消極情緒，并對(duì)子女克制或排斥消極情緒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。量表采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～6分。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有較好的信效度。〔8〕

2.幼兒情緒理解測(cè)驗(yàn)

本研究采用經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究者對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)的情緒理解測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如下。

一是表情識(shí)別，主要參照德納姆（Denham）修訂的測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行。研究者向幼兒呈現(xiàn)4組表情圖片，每組2張，共8張。8張圖片包括高興、悲傷、憤怒和害怕四種情緒，每種2張。研究者請(qǐng)幼兒對(duì)圖片中的表情進(jìn)行命名與再認(rèn)。該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)采用0～2分計(jì)分，滿分16分。幼兒能夠正確命名或描述1張表情圖片得2分;僅描述出圖片中的情緒的積極性或消極性，但沒(méi)有準(zhǔn)確命名或描述情緒，得1分，如看到憤怒的表情圖片，說(shuō)“他不開心”，即雖然沒(méi)有準(zhǔn)確命名憤怒情緒，但說(shuō)出了情緒的消極性;完全錯(cuò)誤，得0分。

二是基于信念和愿望的情緒理解。研究者采用中性的語(yǔ)氣并配以圖片向幼兒講述情境故事，讓幼兒預(yù)測(cè)故事中主人公的情緒及情緒產(chǎn)生的原因。該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)包含1道信念情緒理解題目和1道愿望情緒理解題目，采用0～1分計(jì)分，滿分2分。幼兒正確回答出情緒理解問(wèn)題并給出合理解釋得1分，反之得0分。

三是混合情緒理解。研究者采用中性的語(yǔ)氣并配以圖片，向幼兒講述包含兩種沖突情緒的情境故事，讓幼兒預(yù)測(cè)故事中主人公的情緒表現(xiàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)采用0～2分計(jì)分，滿分2分。幼兒能夠正確理解故事主人公的兩種情緒，并對(duì)情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行了合理解釋，得2分;只正確解釋其中一種情緒，得 1分;完全錯(cuò)誤，得0分。

幼兒情緒理解測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.68，信度良好。

3.幼兒社會(huì)能力與行為評(píng)定量表

該量表包含敏感合作、憤怒攻擊和焦慮害怕三個(gè)維度，共29個(gè)題項(xiàng)。敏感合作維度主要調(diào)查幼兒在同伴關(guān)系中的愉悅、容忍、自主性行為等內(nèi)容，共11個(gè)題項(xiàng)。憤怒攻擊維度主要調(diào)查幼兒的攻擊、任性和敵對(duì)等外顯行為問(wèn)題，共8個(gè)題項(xiàng)。焦慮害怕維度主要調(diào)查幼兒的抑郁、焦慮、孤獨(dú)、依賴等內(nèi)在行為問(wèn)題，共10個(gè)題項(xiàng)。量表采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”依次為1～6分。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有較好的信效度。〔9〕

二、研究結(jié)果與分析

（一）父母元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的整體情況

1.父母元情緒理念的發(fā)展情況

由表1可知，情緒教導(dǎo)理念的題均分最高，說(shuō)明父母多持有情緒教導(dǎo)理念。本研究對(duì)幼兒父親和母親的元情緒理念得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親和母親在情緒教導(dǎo)維度的得分存在顯著差異，在情緒失控、情緒不干涉、情緒摒除維度的得分不存在顯著差異。

2.幼兒情緒理解與社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展情況

由表2可知，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒情緒理解各維度的得分不斷提高，表明幼兒情緒理解能力隨年齡增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。由表3可知，反映幼兒積極社會(huì)適應(yīng)的敏感合作維度得分逐漸提高，反映幼兒消極社會(huì)適應(yīng)的憤怒攻擊、焦慮害怕維度得分逐漸降低，表明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的積極社會(huì)適應(yīng)逐漸增強(qiáng)，消極社會(huì)適應(yīng)逐漸減弱。

本研究對(duì)不同年齡幼兒情緒理解的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒理解得分在表情識(shí)別、愿望情緒理解和混合情緒理解維度存在顯著差異。通過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒表情識(shí)別、愿望情緒理解和混合情緒理解維度的得分顯著低于4歲、5歲幼兒;4歲幼兒愿望情緒理解和混合情緒理解維度的得分顯著低于5歲幼兒。對(duì)不同性別幼兒情緒理解的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在信念情緒理解和混合情緒理解維度上的得分存在顯著差異，表現(xiàn)為相較于男孩，女孩表現(xiàn)出更高的信念情緒理解和混合情緒理解能力。

本研究對(duì)不同年齡幼兒社會(huì)適應(yīng)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)適應(yīng)得分在敏感合作與焦慮害怕維度存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒焦慮害怕維度的得分顯著高于4歲幼兒，5歲幼兒敏感合作維度的得分顯著高于3歲幼兒。對(duì)不同性別幼兒社會(huì)適應(yīng)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在憤怒攻擊維度的得分存在顯著差異，表現(xiàn)為男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒攻擊行為。

（二）父母元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系分析

1.母親元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

由表4可知，母親情緒教導(dǎo)得分與幼兒焦慮害怕和憤怒攻擊得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，與幼兒敏感合作和表情識(shí)別得分均呈顯著正相關(guān);母親情緒失控得分與幼兒焦慮害怕和憤怒攻擊得分均呈顯著正相關(guān)，與幼兒敏感合作得分呈顯著負(fù)相關(guān);母親情緒不干涉得分與幼兒焦慮害怕得分呈顯著正相關(guān)，與幼兒敏感合作得分呈顯著負(fù)相關(guān);母親情緒摒除得分與幼兒焦慮害怕和憤怒攻擊得分均呈顯著正相關(guān)，與幼兒敏感合作和混合情緒理解得分均呈顯著負(fù)相關(guān)。幼兒表情識(shí)別、信念情緒理解、愿望情緒理解得分均與幼兒焦慮害怕得分呈顯著負(fù)相關(guān)，幼兒混合情緒理解得分與幼兒憤怒攻擊得分呈顯著負(fù)相關(guān)，幼兒表情識(shí)別、愿望情緒理解、混合情緒理解得分與幼兒敏感合作得分呈顯著正相關(guān)。

2.父親元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

由表5可知，父親情緒教導(dǎo)得分與幼兒憤怒攻擊得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與幼兒敏感合作得分呈顯著正相關(guān);父親情緒失控得分與幼兒憤怒攻擊得分呈顯著正相關(guān);父親情緒摒除得分與幼兒憤怒攻擊得分呈顯著正相關(guān)。

3.父母元情緒理念、幼兒情緒理解與幼兒社會(huì)適應(yīng)的回歸分析

為了解父母元情緒理念、幼兒情緒理解對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響，本研究對(duì)父母元情緒理念、幼兒情緒理解和幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了復(fù)回歸分析。由表6可知，母親情緒教導(dǎo)、幼兒表情識(shí)別均能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)，母親情緒失控、母親情緒摒除以及父親情緒摒除均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)。

三、討論

（一）幼兒情緒理解能力存在顯著年齡差異

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒情緒理解能力存在顯著年齡差異。在表情識(shí)別方面，3歲幼兒表情識(shí)別能力顯著低于4歲、5歲幼兒，但4歲與5歲幼兒表情識(shí)別能力不存在顯著差異。這與趙景欣等人的研究結(jié)果一致?！?0〕究其原因，可能是因?yàn)樵?歲到4歲階段，幼兒表情識(shí)別能力快速發(fā)展，4歲以上幼兒可以更為準(zhǔn)確地識(shí)別面部表情，表情識(shí)別能力發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定。換言之，4歲與5歲幼兒的表情識(shí)別能力不存在顯著差異。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒信念情緒理解能力不存在顯著年齡差異。哈里斯（Harris）等人研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒4歲時(shí)才開始出現(xiàn)基于信念的情緒理解，6歲時(shí)才能較好地理解基于信念的情緒。〔11〕可見，3～5歲是幼兒信念情緒理解發(fā)展的初始階段，幼兒還難以較好地理解基于信念的情緒。3歲、4歲和5歲幼兒的愿望情緒理解和混合情緒理解能力存在顯著年齡差異，可能是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，幼兒的愿望情緒理解和混合情緒理解能力不斷提高。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒信念情緒理解和混合情緒理解能力存在顯著性別差異，相較于男孩，女孩表現(xiàn)出更高的信念情緒理解和混合情緒理解能力。究其原因，可能是因?yàn)橄噍^于男孩，女孩具有更為敏銳的情緒覺(jué)察能力，情緒變化的外顯性更強(qiáng)?！?2〕

（二）父母多持有情緒教導(dǎo)理念

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒父母多持有情緒教導(dǎo)理念。究其原因，這可能是因?yàn)槭苤袊?guó)傳統(tǒng)文化影響，在子女非常小的時(shí)候，父母就開始重視對(duì)子女各方面的教育，其中就包括情緒教導(dǎo)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父親和母親在情緒教導(dǎo)維度的得分存在顯著差異，表現(xiàn)為母親在情緒教導(dǎo)維度的得分顯著高于父親。已有研究也表明，父母元情緒理念與性別有關(guān)。女性往往對(duì)自身和子女情緒變化更為敏感?！?3〕

（三）隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的積極社會(huì)適應(yīng)逐漸增強(qiáng)，消極社會(huì)適應(yīng)逐漸減弱

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，3歲幼兒焦慮害怕維度的得分顯著高于4歲幼兒。這可能是因?yàn)?歲幼兒剛進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的新環(huán)境更容易表現(xiàn)出焦慮害怕的情緒。5歲幼兒敏感合作維度的得分顯著高于3歲幼兒。這可能是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，幼兒智力不斷發(fā)展，并逐漸獲得更多的認(rèn)知技能和社會(huì)信息加工能力，這些變化將會(huì)影響到幼兒合作行為的動(dòng)機(jī)和對(duì)合作性問(wèn)題的推理。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒在憤怒攻擊維度上的得分存在顯著的性別差異，表現(xiàn)為男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒攻擊行為。這可能是因?yàn)槟泻⑼顫姾脛?dòng)，更容易表現(xiàn)出憤怒和攻擊行為。

（四）父母元情緒理念與幼兒情緒理解的關(guān)系

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，母親情緒教導(dǎo)理念和幼兒表情識(shí)別呈顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果一致?！?4〕究其原因，可能是因?yàn)槟赣H往往能夠敏銳覺(jué)察到自己和子女的情緒，從而引導(dǎo)幼兒正確應(yīng)對(duì)各類情緒，進(jìn)而有效提高幼兒的情緒理解能力。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父親元情緒理念與幼兒情緒理解不存在顯著相關(guān)性。究其原因，可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)父親通常承擔(dān)外出養(yǎng)家糊口的責(zé)任，和幼兒接觸的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)幼兒的情緒關(guān)注也相對(duì)較少。

（五）父母元情緒理念與幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，母親情緒教導(dǎo)理念能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)，母親情緒失控和情緒摒除理念能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)。究其原因，可能是因?yàn)槟赣H的情緒教導(dǎo)理念對(duì)幼兒理解他人情緒具有示范作用，對(duì)幼兒在社交情境中表達(dá)出適當(dāng)?shù)那榫w具有重要參考作用，能幫助或引導(dǎo)幼兒管理自己的消極情緒，成功應(yīng)對(duì)各種壓力情境，在情境中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w，從而有利于其開展各種社會(huì)活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。若母親持有情緒失控理念、情緒摒除理念，則往往容易摒除、壓制子女的情緒反應(yīng)，或?qū)ψ优那榫w反應(yīng)不知所措，從而導(dǎo)致子女的消極社會(huì)適應(yīng)。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，父親情緒教導(dǎo)理念與幼兒敏感合作呈顯著正相關(guān)，與幼兒憤怒攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明持有情緒教導(dǎo)理念的父親，其子女往往具有較好的積極社會(huì)適應(yīng)能力，如人際關(guān)系良好、攻擊行為較少等。若父親持有情緒失控、情緒摒除理念，則其子女往往會(huì)在消極社會(huì)適應(yīng)方面表現(xiàn)得更為明顯，如容易憤怒攻擊、難與同伴進(jìn)行有效溝通等。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)父親情緒摒除對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這可能是因?yàn)槌钟星榫w摒除理念的父親往往會(huì)摒除、壓制子女的負(fù)面情緒反應(yīng)，而長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致幼兒難以正確處理自身負(fù)面情緒，從而影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)。

（六）幼兒情緒理解與其社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

劉安慶研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒理解與其社會(huì)行為顯著相關(guān)，且幼兒情緒理解能顯著正向預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為的發(fā)展?！?5〕本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒表情識(shí)別、信念情緒理解、愿望情緒理解與幼兒焦慮害怕呈顯著負(fù)相關(guān)。這可能是因?yàn)楫?dāng)幼兒處于緊張不安、焦慮害怕的狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)更多地關(guān)注到自己的內(nèi)心，較少顧及到他人的情緒。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒混合情緒理解與幼兒憤怒攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)，與幼兒敏感合作呈顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)楫?dāng)幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)，如果能理解同伴的表情和混合情緒，知道對(duì)方內(nèi)心的真實(shí)想法，則更容易與其開展合作，同伴關(guān)系也會(huì)更為和諧;反之，如果幼兒不能很好地理解對(duì)方的沖突情緒或只能理解其中某一種情緒，則容易出現(xiàn)誤解對(duì)方真實(shí)想法的情況，從而容易引發(fā)攻擊性行為，進(jìn)而導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒表情識(shí)別對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。個(gè)人面部表情能夠提供較為豐富、直觀、生動(dòng)的情緒線索，是幼兒察覺(jué)他人情緒的重要途徑之一。已有研究表明，較好的表情識(shí)別能力能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展?！?6〕幼兒如果能正確識(shí)別他人的表情，并對(duì)其情緒狀態(tài)有正確的理解，則可能對(duì)所處情境做出合理的行為反應(yīng)，從而逐漸習(xí)得更為復(fù)雜的社會(huì)交往技能，不斷促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。

四、建議

（一）父母應(yīng)當(dāng)重視自身元情緒理念

當(dāng)前，部分幼兒父母缺乏對(duì)自身元情緒理念的基本認(rèn)識(shí)，也不了解自身元情緒理念對(duì)幼兒情緒理解、幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的影響。家庭情感氛圍在幼兒社會(huì)化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。父母應(yīng)當(dāng)重視自身元情緒理念及其對(duì)幼兒情緒理解和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的影響，從生活中的小事出發(fā)，對(duì)子女進(jìn)行情緒引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)幼兒情緒理解及社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是觀察模仿，而父母是子女最主要的模仿對(duì)象。父母自身較好的情緒應(yīng)對(duì)方式有助于引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的社會(huì)適應(yīng)行為。

（二）父母應(yīng)當(dāng)以合理方式向幼兒傳遞情緒理解及社會(huì)適應(yīng)的知識(shí)

幼兒父母在重視自身元情緒理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)以合理的方式向幼兒傳遞情緒理解及社會(huì)適應(yīng)方面的知識(shí)。例如，父母可以通過(guò)親子互動(dòng)觀察幼兒的情緒表現(xiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出負(fù)面情緒時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)保持自身平穩(wěn)的情緒狀態(tài)，通過(guò)講故事等方式構(gòu)建類似情境，引導(dǎo)幼兒正確看待負(fù)面情緒，并指導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)或處理負(fù)面情緒。

（三）幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式促進(jìn)幼兒情緒理解與社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展

第一，幼兒園可以根據(jù)本園情況開設(shè)相應(yīng)的特色課程，并與其他課程緊密結(jié)合、相互滲透，以幫助幼兒更好地理解情緒，掌握基本的情緒處理方式。同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，積極培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。第二，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，將有關(guān)情緒理解和社會(huì)適應(yīng)的知識(shí)和技能滲透到幼兒一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情緒理解、社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。第三，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，支持幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累情緒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)會(huì)感受自身及他人的情緒，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)消極情緒的方法。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王亞萍，周芳.628名幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查分析〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志，2008，（2）：84-85.

〔2〕梁宗保，張光珍，陳會(huì)昌，等.學(xué)前兒童情緒理解的發(fā)展及其與父母元情緒理念的關(guān)系〔J〕.心理發(fā)展與教育，2011，27（3）：233-240.

〔3〕〔8〕梁宗保， 張光珍， 陳會(huì)昌，等.父母元情緒理念、情緒表達(dá)與兒童社會(huì)能力的關(guān)系〔J〕.心理學(xué)報(bào)，2012，44（2）：199-210.

〔4〕〔12〕DENHAM S A.Emotional development in young children〔M〕.New York：Guilford Press，1998：260.

〔5〕DENHAM S A，BURTON R. Social and emotional prevention and intervention programming for preschoolers〔M〕.New York：NY Springer US，2003：5.

〔6〕ZUCKERMAN M， PRZEWUZMAN S J.Decoding and encoding facial expressions in preschool-age children〔J〕. Environmental Psychology & Nonverbal Behavior， 1979， （3）：147-163.

〔7〕〔9〕劉宇，宋媛，梁宗保，等.幼兒社會(huì)能力與行為評(píng)定簡(jiǎn)表的國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究〔J〕.東南大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2012，31（3）：268-273.

〔10〕趙景欣，申繼亮，張文新.幼兒情緒理解、親社會(huì)行為與同伴接納之間的關(guān)系〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：1-6.

〔11〕PAUL L HARRIS，CARL N JOHNSON， DEBORAH HUTTON，et al.Young childrens theory of mind and emotion〔J〕.Cognition & Emotion，1989，（4）：379-400.

〔13〕盛嬰.父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒與5～6歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的相關(guān)研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.

〔14〕KATZ L F， WINDECKER-NELSON B.Domestic violence， emotion coaching， and child adjustment〔J〕.Journal of Family Psychology，2006，20（1）：56-67.

〔15〕劉安慶.幼兒情緒理解的發(fā)展及其與社會(huì)行為、同伴地位之間關(guān)系的研究〔D〕.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

〔16〕董光恒，楊麗珠.幼兒對(duì)混合情緒理解的發(fā)展〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（1）：52-55.

A Study on the Relationship among Parents Meta-emotion Philosophy， Childrens Emotional Understanding， and Childrens Social Adaptation

Yu Yao1， Cheng Xiulan2， Yu Xiao3

（1Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， 710100）

（2College of Education， Shaanxi Normal University， Xian， 710062）

（3Shaanxi Women and Children Activity Center， Xian， 710065）

【Abstract】Taking 185 children aged 3-5 from 3 kindergartens in Xian as research subjects， this study explores the relationship among parents meta-emotion philosophy， childrens emotion understanding and childrens social adaptation. The results show that childrens emotion understanding increases with their age， and there is a significant age difference; most parents hold some emotional-coaching ideas; childrens positive social adaptation increases with their age; maternal emotional-coaching and childrens expression recognition are positively correlated with childrens social adaptation; maternal emotional dismissing type， maternal emotion-dysfunction type， and paternal emotion-dysfunction type are negatively correlated with childrens social adaptation. Some suggestions are put forward.

【Keywords】parental meta-emotional philosophy; childrens emotional understanding; childrens social adaptation; relationship