郭付美　鮑舒文

【摘要】本文在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下反思家園共育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園共育存在家庭教育與幼兒園教育有所欠缺、家園聯(lián)動育兒合力不足、家園共育共生的文化生態(tài)缺失、家園共育的法律機(jī)制有待完善等問題，建議加強(qiáng)家園共育意識，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育合力，營造共育共生的文化生態(tài)，建立健全家園共育制度保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論;家園共育;問題;對策

【中圖分類號】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0073-04

家園共育是指為更好地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，家長愿意積極參與到幼兒園的活動中并逐漸提高育兒能力，與幼兒園形成一種平等互助的合作關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望”。生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，環(huán)境與個體相互作用并影響著個體的發(fā)展。〔1〕這些環(huán)境系統(tǒng)按影響個體的程度由小到大可分為四個層次（由內(nèi)到外）的同心圓，分別是微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。微觀系統(tǒng)是由兒童生活的場所及其周邊環(huán)境構(gòu)成的，如家庭、幼兒園、同伴和鄰里這些與兒童最直接相關(guān)的環(huán)境。中間系統(tǒng)是由處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物之間的關(guān)系或聯(lián)系構(gòu)成的，如家庭-鄰里、家庭-幼兒園、幼兒園-社區(qū)之間的相互聯(lián)系。外層系統(tǒng)在社會結(jié)構(gòu)中直接影響中間系統(tǒng)，從而對兒童的發(fā)展產(chǎn)生間接影響，如父母的工作環(huán)境、視聽媒體等。宏觀系統(tǒng)是兒童所處的社會文化背景，如信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、文化和教育觀等。家園共育是幼兒園與兒童家長共同構(gòu)成的綜合體，既與家庭、幼兒園等微觀系統(tǒng)相互作用，又受到教育制度、社會道德、文化傳統(tǒng)等外層系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)等的影響。本文從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，反思家園共育存在的問題，并嘗試提出促進(jìn)家園共育的對策，從而為構(gòu)建良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升提供參考。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家園共育存在的問題

1.微觀系統(tǒng)：家庭教育與幼兒園教育有所欠缺

兒童的行為和心理容易受家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和家長心理狀況的影響。〔2〕部分家長受自身認(rèn)知、育兒觀念和育兒能力的影響，認(rèn)為只要給予兒童足夠的物質(zhì)支持，兒童就能健康成長，于是把大量時(shí)間投入到工作與其他事務(wù)中，以致疏于對兒童的關(guān)心和陪伴。這往往導(dǎo)致家長錯過兒童成長的關(guān)鍵期，如兒童規(guī)則意識的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)專注力的提升等。事實(shí)上，兒童的成長不僅需要物質(zhì)的支持，也需要家長愛的陪伴，更需要家長有質(zhì)量的主動參與。幼兒園教育的目的在于培養(yǎng)身心健康和適應(yīng)未來發(fā)展需求的兒童。然而，當(dāng)前部分幼兒園盲目迎合家長的需求，過度開設(shè)各類興趣班與課外活動等，沒有真正落實(shí)“以人為本，以兒童為本”的辦園理念，相關(guān)教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)置也缺乏針對性。家庭教育與幼兒園教育存在一定欠缺，必然會在一定程度上影響兒童的健康發(fā)展。

2.中間系統(tǒng)：家園聯(lián)動育兒合力不足

兒童的健康成長離不開家庭、幼兒園與社區(qū)的合作共育。幼兒園一方面應(yīng)當(dāng)與兒童家長進(jìn)行積極有效的溝通，另一方面應(yīng)當(dāng)充分利用社區(qū)的優(yōu)勢資源，從而為幼兒園爭取更多的資源支持。兒童家長與幼兒園的積極有效溝通不僅有助于加強(qiáng)幼兒園教師與兒童家長間的理解與信任，而且有助于兒童家長及時(shí)了解兒童的在園情況，緩解家長的焦慮情緒。幼兒園對社區(qū)資源的積極利用有助于豐富本園的教育資源，使幼兒園教學(xué)活動形式更加多樣化。當(dāng)前，家園共育更多是以幼兒園為主，家庭為輔的。研究表明，兒童家長多傾向于參與家庭活動，注重在家對兒童的學(xué)習(xí)活動給予支持，卻不太愿意參加幼兒園組織的活動?！?，4〕這一方面可能與我國傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)，家長往往認(rèn)為兒童在幼兒園應(yīng)當(dāng)由教師負(fù)責(zé)，而在家才應(yīng)當(dāng)是家長負(fù)責(zé)，另一方面可能是因?yàn)榧议L和幼兒園雙方的角色定位不夠準(zhǔn)確。部分幼兒園教師持有“園主家客”的觀念，認(rèn)為自己在教育知識、理念與方法上比家長更專業(yè)，因此在家園共育活動中有時(shí)會對家長“指手畫腳”，導(dǎo)致部分家長消極被動參與家園共育活動，在一定程度上造成家園聯(lián)動育兒合力不足。

3.外層系統(tǒng)：家園共育共生的文化生態(tài)缺失

在家園共育的生態(tài)系統(tǒng)中，外層系統(tǒng)是兒童未直接參與但對其發(fā)展會產(chǎn)生影響的環(huán)境。外層系統(tǒng)通過中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)間接影響兒童的發(fā)展，如父母工作環(huán)境等。然而，當(dāng)前家園共育共生的文化生態(tài)還不夠完善。 例如，由于工作忙碌、競爭激烈等原因，很多家長努力在職場拼搏，沒有時(shí)間參與家庭教育，親子互動較少。兒童作為尚不成熟的個體，需要家長正確處理家庭與工作之間的關(guān)系，合理分配時(shí)間與空間，以便建立健康的親子關(guān)系。

4.宏觀系統(tǒng)：家園共育的法律機(jī)制有待完善

家園共育的宏觀系統(tǒng)涵蓋社會文化、價(jià)值觀、法律、制度等要素，直接或間接影響著兒童的發(fā)展。隨著社會文化的不斷發(fā)展，社會大眾對學(xué)前教育的認(rèn)識與要求逐漸提高，對于家園共育的重視程度也不斷提升。當(dāng)前，各級政府部門均在加緊完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，擴(kuò)大學(xué)前教育資源供給，為促進(jìn)兒童健康發(fā)展提供相關(guān)保障。不過，有關(guān)家園共育的法律機(jī)制還有待完善。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下促進(jìn)家園共育的對策

1.加強(qiáng)家園共育意識

一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園教師的家園共育意識。幼兒園可以通過開展在職進(jìn)修培訓(xùn)、研討學(xué)習(xí)、邀請專家入園開展相關(guān)主題講座等形式，提高幼兒園教師的專業(yè)知識與能力，加深教師對家園共育內(nèi)涵的理解。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)合理定位自己的角色，與家長積極溝通交流，幫助家長主動參與家園共育活動。

另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長的家園共育意識。幼兒園可以通過微信公眾號、微信群、微博、QQ群等途徑與家長積極溝通互動，幫助家長了解兒童的在園情況，緩解家長的焦慮情緒;也可以通過家長講座、家長開放日等活動，宣傳有關(guān)幼小銜接、新生入園焦慮等知識，豐富家長的育兒知識。幼兒園教師可以根據(jù)家長的職業(yè)特點(diǎn)，邀請適合的家長擔(dān)任教學(xué)助手，如邀請醫(yī)生入園為兒童講述繪本《奇妙的生命》，幫助兒童了解生命的奧妙;邀請糕點(diǎn)烘焙師入園指導(dǎo)兒童烘焙餅干等。這樣做不僅有助于拓展兒童的視野，而且有助于增強(qiáng)家長的自我認(rèn)同感與教養(yǎng)效能感，從而不斷加強(qiáng)家長的家園共育意識。

2.構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育合力

家園共育生態(tài)系統(tǒng)是一個多層面、多維度的教育聯(lián)動系統(tǒng)，涉及家庭、幼兒園、社區(qū)等多個方面。在家園共育生態(tài)系統(tǒng)中，家庭是兒童生長發(fā)育的基地，幼兒園是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，社區(qū)是兒童發(fā)展的重要場所，三者相輔相成、相互作用，為兒童的健康發(fā)展提供和諧有序的共育系統(tǒng)。因此，要構(gòu)建良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)，需要積極構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育合力。就家庭而言，家長應(yīng)當(dāng)多與幼兒園教師溝通，及時(shí)了解兒童在園的學(xué)習(xí)情況，了解幼兒園的育兒理念，并盡量與教師對兒童的要求保持一致。在遇到育兒困難時(shí)，家長可以積極主動尋求教師的幫助，與教師積極溝通交流，從而及時(shí)解決問題。就幼兒園而言，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用自身的平臺優(yōu)勢承擔(dān)起連接家庭和社區(qū)的責(zé)任。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)與兒童家庭的溝通，傾聽家長的心聲，抓住家園共育的關(guān)鍵期，如通過家長會和家長聯(lián)系欄等途徑了解家長的需求與想法等。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)家庭與社區(qū)參與，最大限度地支持和促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒園可以充分利用社區(qū)資源開展社會實(shí)踐活動，如“走進(jìn)超市”“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)銀行”等，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。只有做到家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育協(xié)調(diào)聯(lián)動，三者之間在觀念和行動上保持一致，才能真正構(gòu)建有利于兒童健康成長的“三位一體”共育系統(tǒng)。

3.營造共育共生的文化生態(tài)

環(huán)境是學(xué)前教育不可或缺的重要資源，是影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵性因素。兒童通過與環(huán)境中的人、事、物交互作用，獲得源源不斷的成長經(jīng)驗(yàn)。〔5〕因此，要構(gòu)建良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)，需要營造共育共生的文化生態(tài)。一是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)兒童作為獨(dú)立的生命個體所享有的生存和發(fā)展的權(quán)利，尊重生命的多元與差異，避免功利主義下的盲目競爭，在情感與物質(zhì)上給予兒童足夠的支持與幫助。二是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重、理解并接納兒童身心發(fā)展的差異。三是應(yīng)當(dāng)積極營造優(yōu)質(zhì)健康的文化氛圍。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展，而兒童選擇甄別信息的能力尚有待提高。家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)當(dāng)積極為兒童營造健康優(yōu)質(zhì)的文化生態(tài)環(huán)境，在共生共育的文化生態(tài)下促進(jìn)兒童健康成長。

4.建立健全家園共育制度保障機(jī)制

幼兒園、家庭合作共育，是發(fā)揮學(xué)前教育整體功能，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要?！?〕相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立健全家園共育制度保障機(jī)制，如此才能確保家園共育在規(guī)范化、專業(yè)化和法制化的軌道上獲得長足發(fā)展。一方面，應(yīng)當(dāng)明確家園共育各主體的職責(zé)。關(guān)于家園共育的要求雖然在不斷調(diào)整變化，但尚未完全明確家長與幼兒園各自的職責(zé)。僅依靠幼兒園或者家長的單方面努力，很難實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大家園共育的宣傳力度。例如，可以通過線上、線下相結(jié)合的方式對家園共育知識進(jìn)行宣傳。線下宣傳可以通過社區(qū)宣傳欄、幼兒園家園聯(lián)系欄等方式進(jìn)行，線上則可以通過各種新媒體、官方網(wǎng)站等途徑來進(jìn)行政策解讀與留言互動，從而加強(qiáng)家長與幼兒園教師對家園共育的認(rèn)識與理解。更重要的是，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)監(jiān)督機(jī)制，通過及時(shí)評價(jià)反饋，確保家園共育相關(guān)政策的有效執(zhí)行，從而促進(jìn)良好家園共育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕BRONFENBRENNER U.Toward an experimental ecology of human development〔J〕.American Psychologist，1977，32（7）：514-531.

〔2〕IRUKA I U，D R LAFORETT，E C ODOM.

Examining the validity of the family investment and stress models and relationship to childrens school readiness across five cultural groups〔J〕.Journal of Family Psychology，2012，26（3）：359-370.

〔3〕LAU E Y H，H LI， N RAO.Parental involvement and childrens readiness for school in China〔J〕.Educational Research，2011，53（1）：95-113.

〔4〕HUNTSINGER C S， P E JOSE.Parental involvement in childrens schooling： Different meanings indifferent cultures〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2009，24（4）：398-410.

〔5〕孔露，張斌.改革開放四十年家園合作共育政策的回顧與反思〔J〕.教師教育學(xué)報(bào)，2019，（3）：76-82.

〔6〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：8-10.

Problems in Family-kindergarten Cooperation from the Perspective of Ecological Systems Theory and Countermeasures

Guo Fumei， Bao Shuwen

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

【Abstract】This paper reviews the status quo of family-kindergarten cooperation from the perspective of ecological systems theory and found some problems which are lack of family education and kindergarten education， insufficient cooperation， lack of cultural ecology， and incomplete legal mechanism. It is suggested that family-kindergarten cooperation awareness should be strengthened; cooperation of family， kindergarten， and community should be strengthened; cultural ecology of cooperation should created; rules and regulations for family-kindergarten cooperation should be improved.

【Keywords】ecological systems theory; family-kindergarten cooperation; problem; countermeasure